七年级语文教学中存在的问题及对策

【摘要】七年级的语文教学内容承载着小学六年知识的回顾与总结，同时也开启了对初中三年语文学科知识的引导，其重要性不言而喻。但是，在七年级语文教学过程中，也存在着过渡不能有效衔接、学生习惯养成有待提升、学科知识积累存在欠缺、学生缺少语文实践能力等问题。因此，作为七年级语文教师，要牢固树立素质教育理念，构建三维目标体系，强化学生阅读习惯，注重单元主题阅读，充分发挥语文学科的工具性和人文性。基于此，文章针对七年级语文教学中存在的问题及解决策略作一论述，并提出相关解决策略。

【关键词】七年级语文；课堂教学；问题；解决策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0087—04

随着新课程的实施和中高考语文改革，语文学科越来越受到人们的关注。调查发现，七年级学生在面对语文学科时，还存在着过渡不能有效衔接、习惯养成有待提升、学科知识积累欠缺、缺少语文实践能力等问题，这些问题导致学生的语文成绩提升缓慢，甚至产生畏惧和厌学心理。作为七年级语文教师，要想让七年级学生喜欢语文，充分夯实学科基础，就必须理性面对这些问题，并提出有效的解决措施，只有这样，才能实现语文学科素养的目标和要求，让学生学有所成。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、当前七年级语文教学中存在的问题

1.衔接与过渡不到位。七年级语文既是对小学语文学科知识的回顾总结，又是开启初中阶段语文知识的“引言”，它在义务教育阶段语文学科知识构架中起着承上启下、引向深入的作用。因此，七年级的语文教学不同于其他阶段，既要温故小学阶段所学内容，又要兼顾初中语文学科的特点和要求。然而，由于六年级语文教师过度注重语文成绩，小学阶段的语文学习往往会忽视小学与初中语文学科知识的有效衔接，致使学生在短时间内难以适应初中语文课堂教学模式，甚至导致部分自我调控能力差的学生失去学习兴趣，最终出现越往高年级越学不懂、越学不懂越不想学的怪象。以合水县某初中七年级两个班的95名学生为例，在第一次月考检测中，有84名学生成绩与六年级毕业考试成绩相比出现大幅度下滑，其余11名学生则是利用暑期全面温习初中七年级语文教材了，才勉强保持微弱进步。另外，依据学情分析，近60%的学生认为七年级语文与小学阶段所学的方式和要求完全不同。此外，小学阶段虽然开设了很多科目，但是除语、数、英等主课外，其他课程很难引起教师的高度重视，也激发不起学生的学习兴趣，学习自然只是流于形式。但是，升入初中后，每门功课都很重要，特别是一些新增设的科目，学生在时间分配上难以很好地适应，在诸多因素的影响下，自然而然会感到吃力、陌生。

以七年级语文教材为例，尽管很多知识点在小学阶段就进行了延伸和拓展，但随着课堂容量和学习要求的增加，学生很难适应课堂节奏。比如文言文背诵，小学语文教学中的文言文不仅篇幅短小，而且很容易理解主题，但初中的文言文不仅篇幅很长，关键字、词、句也有所增多，难度也随之增加。很多学习习惯欠佳的同学，很难流畅地背诵全文，即便勉强能够背诵过关，但对文意的深层次理解或者关键词句的掌握还存有较大的差距，最终导致学生对语文的学习兴趣减弱。

2.习惯养成有待提升。相对于初中语文，小学语文并不需要学生对文本有过多的理解，特别是一些知识积累的题目，只要死记硬背，能够正确书写出来就算过关。但是，进入初中后，一方面，因学科数量增加，学生没有充足的时间大量背诵；另一方面，随着知识面的拓宽，单靠死记硬背是远远不够的，还要在记诵的基础上灵活应用，发散思维，才能得出有效答案，而这些能力正是迈入七年级学生所欠缺的。

3.学科知识积累欠缺。小学阶段的文本篇幅与课外延伸都是极其有限的，但初中阶段语文知识需要大量扩充，仅依靠文本是远远不够的。特别是近几年中高考语文改革对学生阅读提出了明确要求。初中阶段语文学科的知识积累不仅依靠文本，还要对课外知识进行积累。

以七年级语文试卷为例，文言文出现对比阅读，面对课内的文言文大部分学生失分很少，但是面对课外文言文，很多同学都答非所问，失分严重。另外，跨学科知识点的考查也是学生知识积累欠缺的集中表现之一。初中阶段的学科知识不是单一的、孤立的，而是相互通融，比如在语文考试时也会涉及道德与法治、历史等学科知识的考察。

4.缺少学科实践能力。机械重复是小学阶段学生巩固记忆的常用方式之一，学生依靠反复的训练达到记忆的目的，但是在学习时仅是囫囵吞枣，根本没有完全消化吸收。迈入初中阶段后，新课程标准就语文学科的构建和发展提出了明确要求，特别是关于语文实践活动而实施的“阅读”“口语交际”“综合性实践活动”“作文”等环节，无不映射着对学生语文实践能力的考查和训练，而这一部分恰好是小学阶段学生在语文学习时最为薄弱的环节，是导致学生进入初中阶段后感觉不会学、学不懂的主要原因之一。以作文为例，小学阶段最重要的题材是记叙文，但是初中阶段学生的写作体裁不仅仅局限于此，比如，以“诚信”为话题，写一篇文章，初中生可以写成一篇记叙文，以详细叙述某件事情，得出诚信的重要性，也可以写成叙事散文或议论文的形式。

5.知识拓展视野狭窄。初中语文的课堂容量是小学阶段无法比拟的，无论是文本篇幅的长短、文体的扩增，还是主题探究等，对新入初中阶段的学生来说都是一种巨大的挑战。纵观近几年各种检测试卷，不难发现学在课内考在课外的现象屡见不鲜。

以七年级秋季学期期中考试试卷为例，第四小题要求学生通过观察四幅图，遴选哪幅书法作品是楷书，这就要求学生对隶书、楷书、行书、草书等书法特点都有所了解，然而，大部分学生连常见的书法有哪些都不知道，更别说准确区分出书法的特点。再比如，对短语类型的考查和对复句的划分等，掌握这些知识点不仅是语文学科素养的高标准要求，更是对教师的精准讲授的一种挑战。

二、解决策略

1.实施素质教育理念。学生在学习知识的过程中应该是主动的、积极的，应该发挥主体作用，但在当下提倡素质教育的大背景下，仍有部分课堂存在着应试教育的影子，不能适时放权让学生积极参与或在讨论交流中学会新知识，学生只能被动地在教师设计好的流程中获取知识，导致学生遇到问题时，第一反应不是想着自己动手解决，而是等待教师的指令。

比如，在七年级某次测评试卷中，有这样一道综合性学习的题目：篮球赛结束后，看到小明把喝剩的半瓶矿泉水放在球场边准备离开，你会对他说什么？这是一道开放性的题目，但是刚上初中的学生已经养成了在平时训练过程中等待老师公布答案的陋习，不肯动脑筋。因此，课堂教学过程中，教师要学会“懒惰”，不要积极公布答案，而是要让学生主动思考，特别是一些开放的题目，答案要呈现多元化，不能千篇一律，实施一刀切。

2.构建“三维目标”体系。关于“三维目标”的理解与实施，很多教师只侧重于“知识与技能”，轻视或者忽略了“过程与方法”和“情感态度与价值观”，导致语文学科的工具性和人文性被孤立起来，得不到足够的发展。因此，作为教师，在设计教学过程中，要借助文本，立足于课堂教学实践，紧扣教学“三维目标”设计。当然，部分课堂教学因文本内容的不同，在“三维目标”中所体现的侧重点和落脚点也有所不同，这就要求教师在教学设计中集思广益，广泛猎取学科知识储备，充分借助课外的知识扩充课堂教学内容，进而实现“三维目标”。

比如，在讲授说明文和议论文时，“情感态度与价值观”的体现要弱一些，此时教师就要在教学设计中融入一些课外知识，通过课内文本中某一个点进行拓展，进而实现教学目标。以七年级下册《最苦与最乐》为例，众所周知，学习议论文，“过程与方法”和“知识与技能”非常重要，但相对而言，“情感态度与价值观”这一目标就很难实现，容易被大部分教师忽略，致使“三维目标”不能全部实现。因此，教师在备课过程中，可以拓展课外知识，将梁启超的人生阅历和写作背景作一介绍，让学生通过了解历史背景走近作者，走进文本，切身体会作者写这篇文章的用意，进而实现这一学习目标。

3.强化学生阅读习惯。教学目标对初中生的阅读量有着明确的规定和要求，如果没有大量的阅读积累和练习，学生极有可能读不完文章，理解不了文章主题，特别是在规定时间内的测试，学生对文本理解不透，掌握不全，就有可能导致学生不懂作者文章深层用意，答非所问[1]。因此，教师在平时的训练过程中，要有意识地培养学生的阅读和理解能力，加强课外知识阅读能力的训练。

比如，在规定的时间内，让学生通过精读、跳读、快速浏览等方式阅读熟悉的文本，再提供陌生的课外阅读读物，让学生在规定的时间内阅读，并完成相对应的题目，日复一日，长期坚持，就能培养学生良好的学习习惯。再比如，以部编教材七年级下册语文课本为例，名著导读涉及《骆驼祥子》和《海底两万里》两本书籍，大部分学生只知道一些梗概，几乎没有精读全文的学生，如果遇到一些考查表面的习题，学生还勉强能做出一些，但若涉及到某个具体的情节就很难准确把握。因此，在初中阶段，教师就必须对学生的阅读习惯进行指导帮扶，特别是要指导学生跳读、选读长篇阅读能力的训练，加强学生从庞杂的文章中遴选有价值信息的能力，特别是一些散文、记叙文体裁，除阅读能力的训练之外，还要让学生在搜集有价值的字眼、词组、句子的基础上进行语言概括能力的训练。

4.注重单元主题阅读。现行通用的部编人教版教材，改变了以往的不同年级具有不同侧重点的教材编排体系，是围绕某个主题进行单元设计，这就为课堂教学指出了明确的教学主线。以单元为主阵地的课堂教学体系，有着一定的关联性、整体性和系统性。教师在设计课堂教学过程中，不能仅仅围绕某一篇文章而单纯孤立地讲授，而是要置身于本单元中甚至本册教材体系中去，引导学生融会贯通、立体式学习[2]。

比如，七年级下册第五单元的要求是学习托物言志的手法，教师要整合教材，对本单元所涉及的四篇文章重组，找出文本中关于“托物言志”的部分，让学生反复阅读。教师可以“托物言志”为切入口，自行搜集或者让学生自主搜集有关“托物言志”类的文章，并进行广泛阅读训练，进而加深对“托物言志”的理解和应用，教师还可以布置有关此类的主题作文让学生训练写作，加深其对“托物言志”的理解，实现阅读与写作、工具性与人文性的有机融合[3]。

5.注重实践能力训练。口语交际和综合实践能力是学习语文学科的重要板块之一，也是语文科目必考的项目，分值大概占10分左右，考察内容涉及情景对话、图表解读、插图寓意等，尽管此题表象看起来比较简单，但想要获得高分就需要学生具有较强的语言组织能力和实践创新能力。教师在日常的教学过程中，要侧重训练学生这方面的能力，让学生通过实践操作和专项训练提升能力。比如，在2021年秋季学期期末考试中，有一道题要求学生根据上联写出下联。上联是“家庭和睦一帆顺”，学生要想写出准确的下联，就必须要知道对联的特征。首先，对联的字数必须相等；其次，对联的词性必须相对；最后，要求对联平仄押韵。教师可以先引导学生从分析上联开始，做到一一对应，比如家庭—邻里等，和睦—团结，一帆—万事，顺—兴，让学生分步骤写出下联，然后加以润色。

总之，随着新课程改革的实施，语文学科的重要性不言而喻，特别是作为过渡阶段的七年级语文教学，更是决定着学生初中三年语文学科的基础是否牢固，技能与习惯是否培养定型的关键。对此，作为七年级语文教师，一定要学会正确引导、科学施教，真正发挥语文学科的价值，让语文这门学科作为最重要的交际工具发挥应有的作用，让学生学有所用，全面发展。

参考文献

[1]马中.初中语文阅读教学要求对比研究[J].现代汉语（教学研究），2015（01）：04-06.

[2]刘闽英.提高语文阅读能力应处理好的几个关系[J].漳州职业技术学院学报，2007（03）：101-103.

[3]游丽金.新形势下小学综合实践活动课程实施的有效策略[J].求知导刊，2021（11）：05.

编辑：郭裕嘉