思维导图在名著导读教学中的应用

【摘要】初中语文课本中选取的名著具有丰富内涵和哲理，能够给予初中生启发和引导，其价值不可估量。基于此，文章指出了名著导读教学中常见的问题进行了分析，提出了思维导图在名著导读教学中的辅助作用，并指出可以通过梳理名著内容的要点、抓住关键人物特点、围绕名著情节发展脉络等七条途径绘制思维导图。

【关键词】中学语文；思维导图；名著导读

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0121—05

在初中语文教学中，名著导读是非常重要的模块，语文教师不仅要扎实落实《语文课程标准》要求，还要拓展教学思路，提升课堂教学技巧，深化学生思维训练，促进学生内外兼修，培养社会需要的高素质人才。所以语文教师要充分发挥名著导读模块的优势，利用思维导图，辅助学生高效地学习、剖析名著，促使他们把握名著的结构、要点、主旨，强化其阅读能力，从而推动学生语文素养的提升。

一、思维导图概述

（一）思维导图的含义

思维导图实际上是将人的思维过程转化为可视图形的一种方式，具有工具性、导向性和直观性的特点，能够将各种信息按照一定的逻辑顺序排列起来，便于学生观看和分析，有利于构建更加清晰、有序的知识体系，促进学生系统学习、分类记忆。

（二）思维导图的特点

思维导图主要有形象直观、涵盖性强、改善记忆、富有创意的特点。首先，思维导图可以更加直观地呈现整体和部分的内容，前者能够让人更加准确地把握完整信息、主要线索，便于观看者记忆理解；后者能够提供更加翔实的信息，让人从中汲取更多知识，得到思维引导。其次，思维导图容量非常大，可以将对应的知识内容划分成不同的小板块，然后逐层剖析，呈现出更为完整的信息，还可以根据主要线索确定主干、分枝内容，从而体现出较强的层次性。再次，思维导图可以将复杂的、庞大的信息按照一定顺序整合起来，具有高度概括性，而这也可以让学生更加快速、清晰地获取信息，然后轻松记忆。最后，思维导图形式多样、灵活性强，绘制者可以根据自己的理解，选择合理的内容进行组合、分析，从而体现更多创意，生动、形象地展现不同信息。

（三）绘制步骤

绘制思维导图主要有四个步骤：第一是点。即要抓住关键点，明确思维导图的中心以后，向四周延伸、发散。一般来讲，需要将主题置于思维导图的核心位置，其他信息全部围绕该主题进行延伸；第二是线。即应当围绕中心词汇延伸出几条主干，形成关键的分支，确保思路清晰、层次分明，再据此往下延伸，形成完整的知识脉络图；第三是面。即应当选取关键词汇来串联主干和各分支，清晰展现其关系，高度概括所有重要的内容；第四是体。给思维导图填上合适的颜色，使之更加立体、美观，同时可以根据内容的重要性用粗细不同的线条和不同的颜色进行标记[1]。

（四）思维导图的应用价值

1.有利于提升学生学习的有效性。当教师围绕具体的知识内容绘制思维导图，或学生依据自己的学习体会绘制思维导图时，所有的知识点会以更加清晰的方式呈现出来，同时知识点之间的内在联系也会更为鲜明地展示出来，便于学生更加快速地发现新知与旧知的重合点，或是基于个人已知的知识基础来理解未知信息，且可以辅助学生按照一定的逻辑进行理解式记忆，有助于增强其记忆力，促使学生积累更为丰富的知识。学生在绘图时，往往也会融入个人的理解、看法，这是对知识的一种迁移应用，更是一种内在素养的外化，对于学生学习效率的提升具有十分积极的作用，也是发展学生思维品质、创新能力的有效手段。

2.有助于提升师生学术素养。教师利用思维导图辅助学生学习时，必须要有全局意识、丰富的知识储备，也要有良好的沟通能力、执行力和学习力，能够基于学生的实际和课本内容制订更为详细的计划，有利于促使教师不断完善自我、提升自我，以更为高超的技能去授课，培养出更高素质的学生。而学生在构建思维导图时，难免会遇到一些问题，这就会促使他们进行自我反思，及时发现自身的不足，然后针对性学习和探究，以便完善思维导图的内容，实现自我发展、自我进步[2]。

二、初中语文教学中名著导读现状

名著导读是统编版语文教材中的一个板块，新课标要求“7-9年级学生广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。教材导读推荐了12部名著相关的人物、情节等，编者其实是以导读为引子，激发学生的阅读兴趣。可在实际的教学过程中，为了应付考试，教师只抓住常考查的一些知识点给学生讲授。例如，七年级上册的《朝花夕拾》，学生需要掌握作者简介、作品简介、典型情节以及相关故事所表现的人物的精神品质和揭示的主题。这种舍本逐末的做法，完全忽视了作品本身的审美性、思想性、教育性、社会性等，更不要说《朝花夕拾》对学生学写记叙文的重要性了。再比如，九年级上册的《水浒传》，考试常考的知识点是：1.作者简介，主要记住作者所处的朝代。2.作品简介，主要信息包括：其是我国第一部歌颂农民起义的章回体长篇小说，全文从先分后合的链式结构，写作，主要描述“官逼民反”的主题。3.主要人物的绰号、经典情节及其性格特点。学生记住这些点，考试就会八九不离十，但对作品的背景仍不知其所以然，对人物逼上梁山的辛酸血泪依旧无从体会。

名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小觑。但在具体的教学实践中，中学生名著阅读教学的状况并不乐观：教师少有注重名著导读的教法思考，学生更未真正重视名著的阅读。就初中语文阅读教学的总体情况来说，名著导读教学方面还存在以下两个突出的问题。

（一）功利性强，旨在应试

在初中学业考试语文科目的考查中，名著导图是十分重要的考查模块。很多语文教师在日常授课时会将侧重点放在应试方面。这种情况下，教师为学生讲授的知识是有选择的，相应也会忽视学生对名著内容的理解程度，因而导致名著本身的育人作用并未充分发挥，对学生的成长和发展而言十分不利。

（二）指导方法机械单调

要想保证学生学习名著的成效，教师在指导他们阅读时就需要使用更加多元和有效的方法，确保其产生浓厚的兴趣，同时不断强化其各项能力，使之具备自主阅读的素养。然而，名著在初中语文课本中所占的比重有限，所以教师为该模块安排的课时也是有限的。有时为了不耽误正常的授课进度，在指导学生学习时往往走马观花，非常潦草，认为学生只要掌握了关键的信息即可，因此选择指导方法、设计导读活动时也会比较随意，常常采用机械雷同的方式引导学生学习所有的名著章节。这种机械且单调的方式不仅会影响学生的学习兴趣，还会禁锢学生的思维，影响学生语文素养的发展[3]。

三、利用思维导图优化名著导读教学的策略

（一）绘制情节图，梳理名著的要点

结合名著特点，针对情节丰富且比较曲折的名著作品，初中语文教师可以引导学生梳理情节，并绘制思维导图，同时添加有趣的颜色、卡通形象、表情包等，从而将冗长的信息浓缩为更加富有趣味的内容，便于学生把握前因后果，高效地厘清全文内容。以统编版七年级上册中的名著导读《西游记》节选内容为例，教师可以让学生围绕孙悟空“三次离师门”的故事情节来绘制情节图，以“西游记”为核心词，然后画出三个主干，分别展示“杀强盗，被责怪后离去（归来被戴上紧箍咒）”“杀白骨精，被唐僧赶走”“杀强盗被逐走（后引出“真假美猴王”的故事）”，再分别以三条主干线为对象，向下延伸其他信息。如可在每一条主干之下继续绘制分支，展现该段故事的主要人物、主要情节、前因后果等，从而在梳理的过程中更为准确地把握孙悟空、唐僧的性格，同时可顺便记忆其他的故事情节，由点及面地进行学习和理解，有助于增强其思维能力和概括能力，提升学生学习名著的成效[4]。

通过梳理情节，学生可以更为精准地提炼各种关键信息，并将隐性的知识转化为显性的内容，也可以不断创新，如将整个思维导图的外观设计为孙悟空的样子，然后将其“三次离师门”的故事分别列举出来，同时涂上各种颜色，由此增强学生参与学习的积极性，使之在动手操作的过程中更为准确、全面地把握名著要点，辅助提升其学习成效。

（二）抓住关键人物绘制思维导图

由于初中语文名著导读教学要求考查学生对名著中人物形象的把握，因而在指导学生阅读名著时，教师也可以专门教其绘制分析人物形象的思维导图，将单个的人物、人物之间的关系、人物形象的比较等展示出来，便于学生更加清晰、准确地把握名著中人物的特征。以统编版七年级下册中的名著《骆驼祥子》为例，作品中有许多人物，包括祥子、虎妞、刘四爷、曹先生、小福子等，每个人都与祥子有关系，但又比较复杂，那么教师就可以让学生以祥子为核心人物绘制思维导图呈现他们之间的关系。此时，祥子应当是核心词汇，其他与之相关的人物应当分别位于主干之上，学生在写这些名字时，可以稍微放大字体，突出其重要性，然后再将其与祥子之间发生的故事简单概括出来，同时分析这些人物的性格特点，从而更加有序、清晰地呈现出人物之间的关系与名著中相应的重要情节。当然，学生也可以从名著中提取除祥子外比较重要的其他人物，然后单独为其绘制思维导图，展现他们的经历、性格等，从而在梳理过程中获得更为完善的认知。

通过绘制人物关系图、单个人物分析图等，能辅助学生更加全面、准确地把握名著的要点，对相关内容形成深刻的印象，同时可以激活学生的思维，使他们在分析过程中了解和掌握更多刻画人物的方法，进而不断增强对写作思路的理解，提高他们的语文素养。

（三）结合个人感悟、收获，绘制思维导图

初中阶段的名著内涵丰富、意韵深远，学生在阅读探究时不仅会积累丰富的知识，了解更多风土人情、历史政治知识，还能受到真善美的启发，完善自身的价值取向。为此，教师可以引导学生通过绘制思维导图展示个人的阅读感受，包括对重要词句的理解、优美词句的积累，以及对人物的分析、事件的剖析等，从而在思考、审视的过程中不断提升自身的综合语文素质。以教学统编版八年级上册中的名著《红星照耀中国》中的节选内容为例，学生在阅读时会获取丰富的信息，也会产生独特的感受，那么教师就可以让他们以自己的感受为核心词汇绘制思维导图，如“红色精神”“革命精神”等，然后将自己的主要感受作为主干，再借助详细的分支、联系名著中的具体情节来阐述个人的内在感受，从而绘制出更加完善、优质的思维导图[5]。

在此过程中，学生对于名著的理解会更加深刻，也可以进一步践行个性化阅读的理念，有助于推动其语文素养的发展，切实增强名著导读的成效。

（四）以游踪为核心创作思维导图

有些名著作品是游记性质的，包含许多地点，所以语文教师可以在实践中指导学生以游踪为线索绘制思维导图，更为清晰、准确地把握名著的要点，然后不断延伸和拓展，实现高效阅读的目标。以统编版七年级下册中的名著《海底两万里》为例，教师可以让学生根据内容画出航海的路线，将其作为主干，然后进行填充，将每个地点发生的故事、主要的人物罗列出来，同时要清晰展示故事的前因后果，形成完整的故事脉络。另外，七年级上册中的名著导读《西游记》也可以这样进行概括，这是因为取经也是一条路线，通过呈现每个地点发生的故事、涉及的人物，可以促使学生更加高效地记忆名著内容，将要点牢记于心。

当然，在绘制游踪类思维导图时，学生也需要总结出人物的性格特征，从而让故事、人物、地点有机融合起来，更为清晰和准确地展现名著的内容，有助于彰显名著的主旨，使学生在列举过程中形成清晰的思路，实现高效学习的目标。

（五）围绕名著主题设计思维导图

每部名著都会有一个十分鲜明的主题，这既是作者立意的核心，也是作者与读者进行情感交流的纽带，更是作者向读者传递个人思想的路径，因此初中语文教师要善于指导学生以名著主题为核心绘制思维导图，从而促使学生深刻理解文本主题，获取丰富的信息。以统编版九年级下册中名著《简·爱》中的节选内容为例，其主题为“人的价值”，而这一主题又可分为“尊严”、“爱”两个维度的内容，教师可让学生据此绘制思维导图，围绕名著的主题来列举其中的故事，以佐证相关观点，同时加入自己的感受，通过分析和探索更为深刻地把握名著的深意。与此同时，学生可以在围绕主题绘制思维导图的过程中，对人物的性格、思想产生一定理解，不断抓取其中的关键信息，联系实际提炼有益于自身的素材，从而实现高效阅读的目的。

通过绘制主题类思维导图，学生对于文本的把握会更加完整、全面，也能从不同维度、不同层面去理解名著的主题，与作者展开深度的情感交流，同时会联系自身的经历，在思考、分析中充实自我，不断提升自身的综合素质，进而获得全面动力发展。

（六）按照结构布局绘图有序呈现信息

课本中推荐的名著，作家在撰写时往往会有清晰的思路，然后以高超的笔法进行谋篇布局，以便通过巧妙构思呈现出更加完整的结构，让读者在读的过程中把握重点、详略，对中心思想产生深刻印象。为此，语文教师可以让学生按照名著的章节、结构布局等绘制思维导图，有序地呈现文本信息，并强调关键点，便于学生据此把握名著的整体内容，抓住典型故事，对人物产生深刻印象。以统编版九年级上册中名著《水浒传》中节选的内容为例，该书的结构主要为链式结构，作者在创作时先使用分写，即单独列举每个英雄好汉的相关经历，展现了他们是如何被逼上梁山的，然后进行合写，即各路英雄齐聚梁山以后，开始归顺朝廷，逐步走向了失败，这种形式不仅使得每个人物的个性鲜明、饱满，也在分写、合写中展现了故事的悲剧性，有力地讽刺了当时的统治者和社会背景。这时，语文教师就可以让学生根据《水浒传》的结构来绘制思维导图，将单独描写每个梁山好汉的故事章节作为一个主干，并在分支上列举每个人的性格和主要经历，然后将聚义之后归顺朝廷的部分作为一个分支，分析他们归顺之后的经历，阐述走向失败的必然原因。

通过思维导图分析，可以进一步加深学生对于名著的理解程度，也可以增强学生的思维能力，使之学习更为优秀的写作方法，进而从整体上提高他们的阅读素养，促使其形成良好的语文能力[6]。

（七）注重全面概括展示名著的关键信息

名著内容丰富，包含的信息也非常多元，因此语文教师可以让学生从整体切入，全面概括式思维导图梳理名著的要点，从而化零为整，更为系统地呈现关键信息，辅助提高他们的学习成效。以统编版八年级下册中名著《钢铁是怎样炼成的》中节选的内容为例，教师可以让学生运用思维导图展示这部作品的作者经历、作品价值、写作背景、主要人物、典型事件、主题内容、艺术特点、结构布局等，将其作为主干，然后据此展开分析，运用小分支呈现更为详细的内容，便于学生据此把握整本书的要点，学习文化常识、基础知识以及写作手法，同时揣摩创作意图、品味作者情感，在研究中真正感受到作品的价值和内涵，充分把握名著的精华，继而实现把“厚”书读“薄”的目的。

以此种方法学习，能让学生在整合信息的过程中形成清晰且完整的阅读思路，也可以强化学生的阅读、理解和概括能力，还能够引导学生建立知识联系，将作品的外在形式与内在价值联系起来进行赏析和品味，同时挖掘精髓，完善自己的写作思路、优化学生个人的价值取向，并获得更为准确的认知，有助于切实提高其语文综合素质，为他们语文能力的发展奠定坚实的基础。

总而言之，在名著导读教学中引导学生绘制思维导图，降低了该模块的学习难度，可以让学生以更加便捷的方式学习，同时有利于锻炼学生的信息提取和整合能力、分析能力以及逻辑思维能力，并使之在文本之中吸收更加丰富的知识信息、树立正确的价值取向，从而推动其语文素养的全面提升。为此，新时期的初中语文教师要不断优化和调整指导策略，根据学生的身心发展特点灵活使用思维导图，促使他们更加透彻地理解名著内容，将其内化于心、外化于行，不断增强他们的阅读素养和思维品质，切实实现语文课程的综合育人目标。

参考文献

[1]丁富春.思维导图在初中名著导读中的应用[J].语文教学与研究，2021（22）：50-51.

[2]姜玉.思维导图在初中语文名著导读中的运用研究[D].重庆：西南大学，2021.

[3]沈星宇.研究思维导图在初中语文名著复习中的应用[J].语文世界（教师之窗），2021（Z1）：91-92.

[4]林士莲.思维导图在名著阅读艺术特色分析中的应用策略[J].考试与评价，2020（10）：152.

[5]王学焕.浅谈思维导图在初中名著阅读中的应用[J].考试周刊，2019（74）：56-57.

[6]郑馥茗.浅谈思维导图在初中名著阅读中的应用策略[J].新课程（中学），2019（06）：152.

编辑：张慧敏