名著分享式阅读在农村初中语文教学中的运用

【摘要】名著分享式阅读是一种效果非常好的课外阅读方式，它能有效地融合教师的课内指导和学生的课外自主阅读，激发学生的阅读积极性，激活学生的发散思维，促使学生养成良好的阅读习惯。做好分享式阅读，可以改善现阶段农村初中语文名著阅读的教学现状。本文以《西游记》阅读分享会为例，从激趣、习惯培养、评价、资源保障等方面，对名著分享式阅读的运用策略进行探讨。

【关键词】农村初中；名著阅读；问题；分享；策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0117—04

《义务教育语文课程标准》的实施，从学生语文学习实际出发，关注个体差异和不同学生的学习需求，鼓励学生自主阅读，倡导多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养学生阅读兴趣，提高阅读品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展学生的语文学习空间，提高学生的语文学习能力[1]。由此可见，阅读是初中语文教学尤其重要的内容。在此，笔者针对现阶段农村初中语文名著阅读教学存在的问题，就名著分享式阅读在农村初中语文教学中的运用策略进行探究。

一、现阶段农村初中语文名著阅读教学存在的问题

（一）阅读存在“误区”

在现阶段一些农村初中，名著阅读教学仍局限于课本，教师注重写作方法和知识点讲解，缺乏对学生自主阅读能力和阅读思维的培养。阅读模式也往往比较单一，使学生对名著缺乏阅读兴趣。学生在课外阅读时，更喜欢选择玄幻、漫画等阅读内容，对名著阅读缺少主动性。

（二）缺乏阅读计划

由于缺少指导和组织，没有阅读计划，学生在课外阅读时，过于“自主”，没有合理安排时间和内容，有时间就读，没时间就不读。也没有明确的阅读目的，拿到什么读什么，更没有养成良好的阅读习惯，不写读书笔记、不交流阅读心得，使阅读流于形式。

二、名著分享式阅读在农村初中语文教学中的运用

分享式阅读是一种有效的阅读方式，通过教师课内指导、学生课外自主阅读、互相分享，不仅能激发学生课外阅读名著的兴趣，优化阅读效果，培养学生良好的阅读习惯，还可以在潜移默化中提升学生的语文核心素养。

（一）利用信息技术，激发学生的阅读兴趣

1.用好网络资源，变“要我读”为“我要读”。“兴趣是学生最好的老师。”从教育心理学的角度分析，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学生学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果[2]。在课堂教学中，利用电子白板展示名著的精美封面、文中生动形象的插图、作家的趣闻逸事、写作背景，或播放影视片段，将静态、抽象的文字转换为生动、形象的视频呈现出来，调动学生多种感官协同参与，唤起学生强烈的好奇心，激发他们的兴趣，尽快将他们引入名著阅读中[3]。在《西游记》阅读分享会上，用电子白板播放猴王出世的视频，激荡的音效瞬间吸引学生注意，《西游记》阅读分享会的视觉效果更加突出。接下来，作者简介、成书过程、脉络概述等内容依次呈现，迅速激起学生对《西游记》的阅读兴趣。

2.整合资源，提效增活力。学生在使用电子白板展示前，精心选材、整合资源，还运用所学信息技术，对阅读内容融会贯通，不仅开阔了眼界，还提升了他们的学科知识综合应用能力。对《西游记》进行脉络梳理时，学生运用了思维导图的方式，将《西游记》分为猴王出世、唐僧身世、西天取经三大分支，建立树状图，内容一目了然，既形象又新颖。由此可见，学生主动带着热情去参与，这样的阅读效率才会更高，阅读体验才会更丰富，对文章的理解也会更深刻。可以说，有了信息技术的辅助，语文名著分享式阅读活动会更有活力。

（二）做好名著分享式阅读指导，培养学生良好的阅读习惯

要使名著分享式阅读活动取得良好的效果，培养学生良好的阅读习惯，语文教师必须做好分享式阅读指导，提升阅读活动实效。

1.“读什么”——自主选择阅读内容。教材中的名著课文往往是节选内容，为了夯实学生的文学积累、提升学生的语文素养，结合主题学习，教师应该给学生推荐一些与教学内容相关的经典作品，可以不限时代、不分国内外、不局限于体裁，充分延展阅读范围，丰富学生的阅读体验。俄国文学批评家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要差。我们必须学会一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。”[4]在进行名著分享式阅读之前，教师要摸清学生的语文水平，帮助学生选择适合当前水平的阅读文本。通过一段时间的阅读活动，教师可以根据学生的自我介绍、平时的课堂表现、作业批改、日记、书面作文等反映出的信息，尽可能全面地了解学生的语文水平，再根据学生的实际水平，制订具体的阅读计划。在《西游记》阅读分享会之前，依据学生实际，推荐他们阅读不同的版本。青少版《西游记》四十七回，语言直白，内容简化，适合大部分学生阅读；《西游记》三十九回版本，内容精炼，情节简单，推荐各小组内需要了解基本内容的学生阅读；也有部分学生选择了内容完整、有文言的百回版本。教师引导学生带着明确的目的阅读，是要探讨人物形象、写作手法，还是要了解风土人情？对此，各小组及组内成员可分工、合作，并根据明确、具体的要求，体会阅读时的使命感，这样不同层次的学生都能达成学习目标，收获成就感。

2“.怎么读”——选择恰当的方法。《义务教育语文课程标准》指出，引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。[5]精读要细读、精思、鉴赏；略读即有意忽略，跳过自己不感兴趣、不甚精彩的章节，以求更高效率；浏览要抓住关键信息、主要线索，对内容有所取舍，快速阅读，提高阅读效率。不同的阅读方法，影响阅读的速度、广度、深度。教师应指导学生根据阅读目的，采用恰当的阅读方法，从而有效地获取阅读信息，促进阅读水平的提高。教育家叶圣陶说过：“略读若只任学生自己着手，而不给他们一点指导，很容易使学生以为略读就是随便读，就此了事。如此积久，养成不良习惯。”[6]在阅读《西游记》时，“猴王出世”“高老庄收八戒”“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“真假孙悟空”等内容应精读，对其中有些情节简单的内容，可以略读或者浏览。“授人以鱼，不如授人以渔。”有了适宜的方法，用一周的时间，学生就可以轻松读完《西游记》，提升了学生的阅读热情，也保障了小组合作阅读的效果。

3.“我要问”——以疑促读。学生要在阅读过程中随时圈点、标记，随手写下对作品中语言、情感、主题的理解和感受。学生遇到困惑时，鼓励学生借助已有知识、文后注解、手边的工具书、网络等寻求解答，也可以在小组内讨论、交流，解决问题。在肯定他们的阅读成果时，教师要及时点拨，启发学生透过表象思考人生，达到读有所感，读有所思，读有所悟的效果。有学生依托“三打白骨精”的经典内容，分析了孙悟空的性格特点，称要和机智勇敢、爱憎分明的孙悟空成为好朋友，在学习中碰到困难、在生活中遭遇挫折时，要像孙悟空那样，不气馁、不畏难，努力学习、成长。还有学生对《西游记》中语言的特点感兴趣，与大家交流，稍作点拨后，孩子们争相发言。由此，中华语言文字的魅力深植子学生心中，爱国主义情怀在这一刻也深植于学生心田，将永久地伴随他们一生。而对于“孙悟空为什么翻不出如来佛手、唐僧是不是英雄”的争议，则延续到了课外。通过阅读后的分享交流，使学生们更深入地阅读、质疑、思考，碰撞出新的思想火花。

4.“我要写”——内化阅读积累。“好记性不如烂笔头。”教师应指导学生在自主阅读时，随手标记好词好句，摘抄富有哲理、形象生动的精彩片段，养成写读书笔记、读后感的习惯。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”长期的积累，既能夯实学生们的词汇基础，丰富他们的语言，又有助于他们更好地理解、感悟文章，唤起他们对生活的思考和情感共鸣。学生的读书笔记中有这样一段话：“今天又读了一遍《西游记》的精彩篇章，让我想到了自己。从小学毕业来到现在这个班，拥有学霸光环的我像极了这只猴子，对我严加管束的班主任就像唐僧。从今天开始，我要以书为镜……”对阅读内容进行仿写或改写，也是分享阅读的好方式。这样既能强化阅读效果，还可丰富书面表达的素材，使学生的作文不再有“巧妇难为无米之炊”的情况。语文专家刘国正认为：“语文教学不能脱离生活。脱离生活就会变得枯燥乏味；而结合了生活，就有丰富的内容，会牵动学生的心灵，注入充实的活力。”[7]在阅读分享会上，学生们还围绕《白龙马外传》展开想象：小白龙穿越到现代，体验了火车、飞机及共享单车等交通工具，游历祖国的名山大川，体验了数字经济的神奇，展现了祖国的繁荣昌盛。这就是学生将阅读积累和自己的生活体验联系在了一起，既丰富了写作内容，又表达了自己的真情实感。

5.“我要说”——共议共享。教师要随时关注学生的阅读信息反馈，及时安排阅读分享会，让他们分享阅读成果，评价阅读效果，交流阅读方法、技巧。学生们不同的思维，不同的家庭状况、不同的生活经历，使学生们对眼中的世界有不一样的理解。在讨论《西游记》人物八戒的形象时，学生们各抒己见，经过讨论，大家对文本内容的理解更透彻了。交流阅读体会，有效地提升了学生的语言表达能力和思维能力，深化了学生对阅读内容的理解，使学生能取长补短，从中找到更适合自己的阅读方法和技巧，更快地提高自己的阅读综合能力，并收获阅读名著的成就感。

（三）更新教学理念，实施多元评价

要使名著分享式阅读活动在名著教学中发挥良好的作用，教师要有一套合理的评价机制，对学生的阅读情况进行较全面的评价。

1.转变理念，构建和谐的阅读关系。教师要相信学生作为阅读的主人，能充分发挥阅读的主动性。教师作为阅读助手，在学生需要指导时予以适当帮助，提升学生的阅读能力。“最好的管理是示范，最好的教育是熏陶。”教师应和家长、学生同读一本书，善于发现、支持学生阅读中的独到见解，建构和谐的阅读关系。

2.多元评价，以评促读。教师应以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据，多角度给学生以不同层面的激励性评价，激发学生的自信心，使其更积极地参与阅读。还可以利用QQ、微信等网络媒介，请家长参与评价，更多地融入学生互评和学生自评，使学生更全面地了解自己的阅读现状，从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思，及时调整，扬长补短，促进自身阅读能力的发展。

（四）拓展阅读资源，营造阅读氛围

要使名著分享式阅读活动取得良好的效果，学校还要给师生提供丰富的阅读资源，营造良好的阅读氛围。

1.丰富阅读资源。学校要不断更新图书，充实图书室、班级图书角等，为学生提供丰富的阅读资源。还可以在楼道、楼梯间设立书架，摆放适量的名著，方便学生阅读；倡导学生相互借阅，积极交流；调整图书室开放时长，开设阅读课，保证学生有充分的阅读时间。

2.举办各种活动，营造良好的阅读氛围。教师可以有计划地举办书香周、经典知识竞赛、课本剧表演等活动，营造读书氛围，调动学生的阅读积极性。以手抄报评比、校刊征稿为契机，调动学生的写作热情，表达自己的所思、所悟。在班级《西游记》主题手抄报展览中，有位学生的作品以QQ头像标签的形式，介绍了孙悟空、猪八戒等主要人物的性格特点，还写了自己的评价。整体看来，形式新颖，图文并茂，语言简洁生动，赢得了同学们的一致好评。学生们还可以在校园报刊栏里分享自己的读书心得，看到自己的阅读美文摘抄、读到自己的作文时，那种成就感会激励他们更积极、更用心地去阅读、积累，提升自己的写作水平。

总之，分享式阅读使教师的课内指导和学生的课外阅读有效融合，极大地激发了学生的阅读主动性，拓展了学生的阅读思维，帮助学生养成良好的阅读习惯，潜移默化地提升了学生的语文素养。通过这样的分享式阅读，也能提高语文课堂中教师的“教”和学生的“学”，从而提高语文教学质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版，2022.

[2]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版，2012：97.

[3]刘海英.信息技术在中学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2020（17）： 172-173.

[4]李平.开卷并非都有益：读书要有选择（三谈读书）[J].北经人，2003（09）：16.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版，2022.

[6]任苏民，朱永新.教育与人生—叶圣陶教育论著选读[M].上海：上海教育出版社，2004.

[7]刘国正.语文教学与生活—在大语文教育研讨会上的发言[J].中学语文教育，1993（02）：46-47.

编辑：彭雪亮