《乡土中国》整本书阅读教学策略探析

【摘要】阅读《乡土中国》，总的要求是读通、读懂，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法；除了关注作者运用的材料、提出的概念、做出的理论阐释外，还要看它在前人研究的基础上有什么创造，这种创造经历过怎样的探索，具有怎样的价值。文章依据文本特点和学情现状，从六个方面探析了《乡土中国》的整体阅读教学策略，目的是为了更好地落实课标精神，实现高中语文整本书阅读课堂教学的多元化转型，能给予学生阅读《乡土中国》提供有益帮助。

【关键词】高中语文；《乡土中国》；整本书阅读；教学策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0126—03

人教版统编高中语文教材必修上册第五单元，属于课程标准规定的“整本书阅读与研讨”学习任务群，本单元的阅读对象是费孝通的《乡土中国》。《乡土中国》架起了学术思想和大众生活之间沟通的桥梁，放下了传统学术著作端着面孔的架势，具有蒙田散文的风格，阅读时给人一种娓娓道来之感，使人读得懂，读得有意思。

一、依据课标学情，设立教学目标

《乡土中国》描述的内容与当前高一学生的生存环境、生活内容等方面存在着一定的差异，加之理论程度高，专业术语多，语言表达比较抽象，学生理解起来可能会有一定的难度。因此，教学时要考虑以下三个方面。

一要强化“读整本书”的观念，使得整本书的阅读从自然状态上升到观念上的自觉，让学生相信那些逻辑的力量、理性的光芒会为他们打开一个完全不一样的阅读世界[1]；二要突破文学作品的范畴，强调阅读对象的逻辑性、科学性和系统性，让学生在理性的思考中体验不一样的阅读感受，积累不同的阅读方法；三要注意引导学生思考与分析，学会用书中的文化元素和专业知识去诠释当今农村面临的诸多问题。基于以上认识，单元教学目标可以设立为：（1）阅读全书14章内容，了解中国乡土社会的特点，增进对农村传统文化和社会结构的理解，思考中国乡土文化的历史局限和现代意义。（2）理解书中的关键概念，把握作者的学术观点；分析各篇章间内在联系，理清作者的逻辑思路，把握本书的知识体系。（3）阅读相关评论文章和资料，了解本书的学术价值；联系当下社会转型的背景，理解本书的现实意义；学以致用，运用书中理论和分析方法，认识当下乡村社会的巨大变化。（4）根据阅读目的和关x注重点，综合运用浏览、略读和精读的不同方法，提高阅读整本书的效率；在阅读过程中，注意探索社科类整本书的阅读门径，积累阅读社科类学术著作的经验。

二、了解阅读期待，拟订阅读计划

阅读学术著作的目的一般比较明确，目标明确了，才能达到预期的效果。《乡土中国》体量不大，单篇文章的篇幅都不是很长，为了保证阅读效果，便于阅读活动的开展和监控调整阅读进度，阅读准备与初读阶段，先用问题的形式（可以作为预习作业布置，为单元教学小结做准备）了解学生的阅读期待，阅读预期可以设定为以下三个步骤。

1.走近文本。阅读预期：（1）能够合理安排时间，有信心不间断地读完全书。（2）能够大致了解文本内容，基本陈述书中的一些观点。

2.走进文本。阅读预期：（1）能够静下心来，圈点勾画，逐段阅读；能将遇到的疑问、生发的念头、对作者的看法等，进行书内简要批注。（2）能用“先”“然后”“接着”“最后”等词语，撰写每章的内容提要，形象地呈现对文本的初步理解，并愿意与同学分享阅读心得。（3）能以目录为基础，适当增加内容，清晰地绘制全书思维导图或结构框架图。

3.走出文本。阅读预期：（1）能够联系生活，提出自己的看法、观点；能查找相关资料，针对自己家乡的民俗或文化建设，撰写民俗小论文或调查报告。（2）能够反思总结，巩固阅读成果，形成自己独特的阅读经验。

当然，要完成整本书阅读的教学任务，仅仅依靠课堂有限的时间显然不能够完成。温儒敏先生指出，《乡土中国》“主要让学生课外自主阅读”。据此，在时间安排上，教师既可以采取学生课外阅读、课内交流的方式，也可以采取预先布置学生利用节假日阅读，到校后再具体设计阅读学习流程[2]的方式，但不管怎么设置规划，都要坚持一个原则，那就是必须从学生实际出发，尊重阅读和教学规律，科学有效地完成阅读任务。

三、先粗读后细读，抓概念理关系

这里所谓“粗读”，不是简单地浏览或泛读，而是首先通过阅读“序言”“后记”等，了解写作背景和写作意图，初步了解文本；然后通过阅读目录，对著作的基本内容和章节结构布局有一个大体的了解和宏观上的把握。所谓“细读”，是“抓概念”，“还要厘清其关系”，即注重概念、材料、论证、推理等要素，逐字逐句，分析归纳，挖掘关系，对作品进行深入阅读和局部深入探究。

考虑到读整本书时要学会“树立全书大纲小目极其关联”，以及学术著作重在说理、阐明观点的特点，阅读整本书的学术著作，更需要在逐章阅读的基础上寻求其次级论点之间的内在逻辑关联。因此，阅读《乡土中国》要特别关注“差序格局”“礼俗社会”等核心概念，由此勾连相关概念和知识，引导学生学会运用思维导图，打通章节壁垒，使学生形成全景意识，从宏观上观照某些章节乃至整本。为了便于分析和理解，可以把全班分为14个小组，每个小组阅读一篇，归纳主旨，撰写相应的内容提要，并用波浪线画出篇与篇之间的过渡句段，寻找篇章关系，讨论各篇之间的内在联系，尝试把握整本书的知识体系。在梳理概念和观点时，教师应当选择书中的关键词语，先出示个人绘制的某一章思维导图作为示范，然后引导学生进行实践，最后在班内展示优秀导图，邀请学生根据自己的思维导图，讲解绘制的理由，分享个人的阅读感受[3]。

整个过程最好分四个层级：第一，读篇章标题和导读，了解每章大概写的什么内容。第二，逐章阅读，摘录文中重要的概念词语，做一个词汇表，并在词后进行简单注解（教师可提供类似“索引”的学习资源供学生参考）。第三，重点读全书每章的首尾部分，并归纳主旨，寻找各章之间的内在联系。第四，在通读全书的的基础上，细读总领全书的《乡土本色》，论述乡土社会结构的《差序格局》，论述宗法制度的《无讼》《无为政治》等篇章，找出其中的核心概念，梳理它们之间的关系。

四、关注作者研究，厘清论证思路

《乡土中国》的写作，缘起于作者在西南联大讲授的“乡村社会学”，是基于田野调查的研究。阅读时要注意作者怎样从调查材料中提炼典型的现象，形成概念，又怎样上升到理论的高度进行阐释。不仅要知道结论，还要关注形成结论的过程，看作者是怎样通过辨识、分析、比较、归纳，提出和研究问题，获得新的理论发现，甚至开拓新的研究领域的。书中的每章都有“分论点”，各章又相互关联，作者在论述过程中，或引用经典，或引用田野调查的案例提炼分析，不断地和学术界既有的理论观点交流“碰撞”，对既有观点质疑的同时，提出符合中国社会特征的新的认识与见解，并另起炉灶，逐步建立起“自成一家”的学术体系。

费孝通先生不仅在学术研究领域中成就显著，他还有着强烈的社会责任感和爱国之情。教师应当引导学生查找资料，进一步了解其生平，不断拓展阅读他编著的其他作品，如《重刊序言》《中华民族的多元一体格局》。倘若学生有兴趣，还可推荐阅读作者的其他作品，以此来深刻感受他对国家和民族的真挚感情。

五、丰富助读手段，反复阅读思考

课程标椎对整本书阅读的第一要求就是“读懂”，而读懂一本书与文本解读、生活经验、知识经验、阅读经验息息相关。在掌握作者的中心论点与核心概念之后，深入推敲观点和材料的关系，努力养成“连接概念与经验的阅读习惯”。教学时，教师应当鼓励学生参阅资料，充分调动个人的生活经验和知识反复阅读，积极思考。针对没有多少乡土社会生活体验的当代学生，教师除过提供一些与乡土社会生活相关的学习资源，以供学生了解、分享外，还可以采用多种助读手段和方式，以促进学生对《乡土中国》的深入理解。比如审读经典：用《乡土中国》中的观点，引导学生分析造成《故乡》中闰土贫穷愚昧的深层社会原因，找出“杀”死《祝福》中祥林嫂的真正凶手；让学生展开课堂讨论或把自己的独立思考写成短评，让学生在比较和知行印证中评判是非，升华认识，达到“学以致用、知人论世”的新的学习境界。

六、回顾反思过程，认真归纳总结

研读学术论著，总结归纳十分重要，尤其归纳，可将书读薄，收获精神的“压缩饼干”。在完成整本粗读、局部细读、生活化思考的阅读过程后，教师应当引导学生对单元学习进行总结与归纳，要求学生试着运用《乡土中国》中的思想去理解和解释当下一些社会现象，理论联系实践，加深阅读学习印象，巩固阅读效果。教师可以设计一个表格，先让学生完成填写，后在课堂上进行“自我评价与反思”的交流，或利用班级墙壁上的学习园地，以张贴的形式相互交流。通过自我反思、自我评价，提高学生自我认知水平，促使学生在反思中不断成长。

总之，作为经典的《乡土中国》，其内容与现实生活有着较高的关联，在当今城市化进程的大背景下更具学术生命力，能给人以多元化全方位的启发，很值得我们深入研究和学习。教师只有不断优化自己的教学模式，不断探索，勇于实践，并且研究更多的教学方式，才能为学生提供更多的阅读帮助。

参考文献

[1]吴泓.统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议[J] .语文教学通讯，2021（01）：01.

[2]李勇，杨钎.《乡土中国》整本书阅读学程设计[J].语文教学与研究，2020（11）：08.

[3]赵瑞华.《乡土中国》整本书阅读研究述评[J].语文教学与研究，2021（05）：49-50.

编辑：赵玉梅