分层教学法在初中英语教学中的实践运用

【摘要】目前，我国教育事业已经进入高速发展时期，教育改革持续渗透到各教育阶段。英语作为一门语言，学习的最终目的就是为了运用所学知识来完成实际语言环境中的交流。但是，由于受教师教学方式的影响，我们发现学生在课堂中的参与度呈逐年下降态势，学生之间的差异也变得更加明显。针对这种现状，教师就要通过采用分层差异化教学模式来提高学生的课堂参与度，从而提升课堂教学实效。文章首先分析了当前初中英语教学存在的问题，然后从意义和策略两个方面对分层教学的应用进行了论述。

【关键词】初中；英语教学；问题；分层教学；实践策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0079—03

随着新课标的深入，初中英语课堂教学也必须要有所创新。为了让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。它充分体现了面向全体、因材施教的教育理念，在尊重学生差异的基础上进行多样化教学，调动了学生学习的热情，培养了学生的自主学习能力，使学生能主动思考、参与实践，在参与中获得发展。下面，笔者就分层教学在初中英语教学中的具体实施策略谈几点体会。

一、当前初中英语教学存在的问题

在现实教学活动中，教师还是深受传统应试教育观念的影响，很多教师在课堂上只注重知识的讲授而忽视了学生的接受能力。如同传统的“填鸭式”教学法，教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，这样的教学模式缺乏针对性和灵活性，已无法满足学生全面发展的需求，具体如下：第一，导致部分学生“吃不饱”。英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”对此，作为英语教师，我们就要摆脱传统教学中以教师为主导的教学模式，凸显学生的主体地位，这就要求我们必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施[1]。但据调查发现，在当前的教学中，仍有很多教师采用传统的“齐步走”教学模式，这样的教学方式已经难以适应学生的个别差异，也不适应现代素质教育的需求，由此就会让班级中的一部分学生“吃不饱”，不能很好地实现学生的个性化学习。第二，导致部分学生“吃不透”。传统的教学模式枯燥乏味，学生的学习热情和积极性很难被调动起来，激发不起学生的求知欲望，学生缺乏主动思考和探究的机会[2]。长此下去，就会导致部分英语基础较为薄弱的学生不能很好地理解和消化所学习的内容，跟不上教师的教学进度，累积的问题越来越多，就会让学生失去学习的兴趣，继而产生厌学情绪。

二、分层教学法在初中英语教学中运用的意义

1.有助于激发学生的学习兴趣。初中和小学相比在知识难度和学科上都会有所增加，学生也会在学习上遇到各种各样的困难和挑战。由于学生进入初中时成绩有高有低，学习基础也参差不齐，导致一些学生在步入初中后成绩就跟不上了，究其原因，是在基础知识上掌握得不是很牢固，所以在学习成绩上也会很难提升。这时如果教师仍沿用统一的标准要求学生，就会使一部分学生跟不上课程的进度。长此下去，这部分学生就会丧失学习的热情和动力，不利于学生学习成绩的提高。而分层教学的本质就是因材施教。它所倡导的就是针对学生的不同特点和实际情况为其制订相应的学习任务，使其得到最好的发展。当学生完成第一阶段的学习目标后，自信心增强了，学习动力更足了，这时教师便可为其制订更高层次的目标，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能促进英语教学工作的顺利开展[3]。

2.有助于提升课堂教学效率。要想使课堂教学活动有效进行，就得想方设法让更多的学生参与其中。比如，以初中英语教学中的关键环节——课堂提问为例，为了提升提问环节的有效性，教师就必须注重问题的设计，不能对优秀学生提过于简单的问题，也不能对基础较弱的学生提过于复杂的问题，否则就会严重影响教学的进度[4]。而分层教学就可以有效解决这个难题，教师可以根据学生的不同学习能力设计不同的问题，进而在课堂上灵活地展开提问。这样的教学模式，能有效满足各个层次的学生需求，提升学生课堂参与的积极性，不断提高课堂教学效率。

3.有助于满足学生的个性化需求。据调查研究发现，在现在的课堂中，很多教师都用统一的标准去对待和评价学生，这样就会导致学生学习气氛紧张，压力过大，不利于学生身心健康的发展。而分层教学尊重学生之间的个体差异，教师会为不同层次的学生挑选与之匹配的学习内容和学习目标，这样优等生就可以从教学中获得挑战，中等生可以巩固知识，而基础较弱的学生也有参与的机会并能从中获得成就感。分层教学的有效实施，让因材施教与素质教育理念有效融合在了一起，促进了学生更好地发展与提升。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

1.教学对象的科学分层。由于家庭环境和行为习惯的不同，学生之间也是存在差异的，这其中不仅包含英语认知结构上的差异，还包括兴趣爱好、思维方式和学习能力等，这些差异都会影响学生的学习方式，进而影响学习的速度和质量[5]。对此，作为一名初中英语教师，我们在开展分层教学时首先要了解不同层次学生的水平和能力，这样才能做到有的放矢。对学生进行合理分层，能让教师及时了解和掌握学生在哪个方面存在短板，也能把控教学进度，找到不同层次学生在某方面能力的共性，能使教师根据学生的认知特点、学习能力、已有水平等找到他们的“最近发展区”，并及时帮助学生改进和探索适合他们的学习方法，进而调动全班学生积极参与教学活动，不断提高综合素养。

2.教学目标的合理分层。当我们为学生科学合理分层后，就要根据学生实际制订教学目标。教学目标的制订要充分体现出层次性，对此，我们先要对学生的掌握情况进行摸底，考察学生对教学内容重点的掌握程度，并根据摸底的实际情况进行针对性的教学。例如，在教授“My day”这一单元时，教师便可结合学生实际来对教学目标进行分层。如，对于优等生，我们就需要他们完全掌握所有词汇和语法，并能熟练地加以运用，能够利用所学来介绍自己的一天；中等生则需要通过对课文的模仿，简单介绍自己的一天；而对于基础较差的学生来说，只需要他们掌握词汇和语法，能够熟练地朗读课文即可。不同层次教学目标的确定，能让不同层次的学生都参与到教学中，实现人人有所学，达到人人所得的教学目标[6]。

3.教学内容的合理分层。素质教育要求我们的教育必须面向全体学生，但每个学生由于家庭环境、生活习惯的不同，他们的接受能力和思维能力也是不同的，对此，在英语教学内容中，我们也要结合学生实际，通盘考虑，对教材内容的重要性及难易程度进行划分。比如，对于基础较差的学生来说，单词不认识，长难句无法理解，句子读不懂就需要打好基础再出发。毕竟空中楼阁不能稳固。知识点不行，就要好好巩固知识点，可以在相应的复习完后再做题练习。中等生已经积累了一定量的英语词汇和语法知识，熟悉了英语课的形式，所以教师的重点就是引导他们掌握一些阅读技巧，以此解决课后阅读问题；而对于优等生来说，他们的基础扎实，词汇量丰富，阅读一般的文章已经不是难题，对于他们来说，教师就要适当拔高目标，激发他们的进取精神，最大化地培养他们的创造思维。

4.课后作业的合理分层。在“双减”背景下，如何“增效”成了每位教师面临的难题。尤其是新课程标准又倡导培养和激发学生的创新意识和实践能力。对此，作为教师，我们在设置课后作业时就要认真思考，不仅要做到作业设计的层次化，以此满足不同学生的需求，还要适当布置一些探讨性作业，以此提高学生的合作意识。比如，写作是英语教学中很重要的一部分，而在课后的作业中，往往会出现一些学生没完成这项作业，因为统一的作文题目对基础较差的学生来说比较困难，不知从何下笔，这时就要根据不同层次的学生进行写作作业的分层设计。对于基础较弱的学生来说，写作文常会出现词汇缺乏、词不达意、语法混乱等问题，针对这些学生在布置作业时就要以课文为主，要求其背诵课文，并对课文进行改写或仿写，这样在写作时也不至于无话可说。而对于中等生和优等生来说，教师应让他们根据单元的主题进行写作，教师要提出不同的写作要求，写作任务的难度设计应该由浅入深，循序渐进，让学生在写作中获得满足感和成就感，同时教师也要注意对不同层次的学生进行差异化评价，并给予及时指导和点拨。

综上所述，分层教学在初中英语教学中应用的价值不言而喻，它不仅能调动学生参与的积极性，激发学生的学习动力，还能提高教学效率，使每个学生都能得到不同程度的发展。对此，作为初中英语教师，应加大对分层教学的应用研究，并结合学生的实际情况开展具有针对性的教学活动，让每个学生都能跟得上教学进程，进而提升课堂教学效果，促进整个班级英语成绩的提高。

参考文献

[1]罗忠华.浅析分层教学法在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2022（02）：16.

[2]黄艳.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].求知导刊，2021（10）：01.

[3]吕军.分层教学在初中英语教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（09）：10.

[4]吴旭彬.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（07）：21.

[5]马德成.分层教学在初中英语教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（07）：30.

[6]赵琦云.分层教学在初中英语教学中的应用研究[J].内蒙古教育，2020（05）：15.

编辑：赵玉梅