小学数学小组合作学习的优化路径

【摘要】小组合作学习是一种很好的学习方式，通过这种方式不仅可以开拓学生的思维，解决学生学习中的困惑，还可以促进学生情感的发展，增强学生的人际交往能力。文章基于小组合作现有的研究基础，通过实践调查，综合分析了小组合作开展的现状、存在的问题，提出了一些优化路径。

【关键词】小学数学；合作学习；问题分析；创新；优化

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0073—03

小组合作是新课标倡导的一种教学手段，不但能够开阔学生的思维，还可以协调学生间的关系，提高学生的人际交往能力。目前，小组合作学习已普遍应用于各学科教学中，是一种成熟的学习方式，但在实际应用过程中却存在很多问题。这就需要教师重视教学方法，摆正学生的主人翁地位，不断摸索实践，优化和创新课堂教学的方法和策略，让学生能够在宽松和谐的课堂氛围中与同学、教师友好相处，共同学习，共同成长。下面，笔者根据多年的教学经验和调查的问题，查找出小组合作开展过程中存在的问题，并给出了一些优化路径，供广大一线教师参考。

一、小组合作学习的现状调查

目前，教学中大力提倡小组合作学习，尤其在数学课堂中开展频繁，但效果却不尽人意。以笔者周边的学校来说，大多只停留在表层，成效不大。带着疑惑，笔者选择多所学校不同年级的数学课，通过磨课、听课、评课等活动开展了实践调查。经过详细分析发现小组合作学习还存在一些不足。第一，学习小组的划分形式比较单一。随机选择前后临近位置的4人组成合作小组的占到80%以上，这种方式随意、简单，不易实现小组成员之间的优劣互补，多半流于形式，达不到共同学习共同提高的目的。第二，合作小组内各成员分工不明确，合作交流意识淡薄，缺乏互助精神。调查显示，29%的学生不知道具体任务，31%的学生在组内不参与交流，19%的学生人云亦云，没有自己的观点，21.2%的学生不协助小组快速解决问题。第三，教师对小组合作学习的整体把控能力不到位。调查结果显示，46.7%的教师觉得小组合作的时间安排不太合理，32.6%的教师觉得没有找到适合小组合作学习的内容兴趣点和契合点，35.2%的教师认为没有充分调动学生学习的积极性，35.6%的教师认为合作学习的效果没有体现出来。第四，当前的合作学习还缺少合理可行的激励机制。

二、问题分析

经过以上问卷调查和笔者多年的教学经验，认为要从教师和学生两方面深刻反思。

1.教师的角度。一是部分教师并没将小组合作教学法真正落到实处，没有真正认识到小组合作学习的重要性，课堂上只有形式上的小组合作活动，学生却没有深入地交流探究。二是部分教师的教学观念滞后，怠于学习，没有及时更新知识结构和教育理论，发挥不出小组合作学习的作用和优势，仅仅简单地划分小组，使学生间的合作被动，难以拓宽学生的思维，发展学生的个性。三是一些教学内容并不适合小组合作学习，教师为设计而设计，让小组合作学习流于形式。四是教师给学生予留的思考、交流、辩论的时间有限，学生没有讨论完问题就被教师因为时间的关系而叫停了。调查显示，教师在课前预设不好时间或者在课堂上调控不好时间都会抑制学生大脑的兴奋点，打击学生主动学习、探究的积极性。

2.学生的角度。一是由于性格或心理原因，一部分学生缺乏自信心，不敢展示自我，尤其是性格内向的同学，自主参与合作的主动性较差；二是学生的认知水平、知识接受程度、建构知识的能力层次不齐，学生的参与度不均衡；三是当前学生以独生子女居多且家庭条件优渥，他们吃苦能力、受挫能力相对较弱，喜欢宅家，致使与人合作交往的能力欠佳，影响小组合作的进程。

三、小组合作学习的创新和优化路径

1.根据学情合理确定小组人数。小组合作人数过少，学生分组较为分散，无法形成良好的讨论状态；小组人数过多，又会导致讨论较为混乱；如果不加编排，随意组合的话，无法兼顾到所有的学生。因此，教师要重视小组人数的合理划分，在参考学生的兴趣爱好、性别差异、学习效果的基础上，根据“组间相同、组内存异”的原则，让学生自由组合、差异调配，优化组合[2]。例如，在“平行四边形面积”的教学中，笔者引导学生自己想办法推导面积公式，有同学说把平行四边形放在单位长度为1的方格纸里数一数，也有同学说把平行四边形的一条对角线连接起来，分成两个三角形，再求出它们的面积和既可，还有同学说用割补法。这时，笔者就组织相同想法的同学组成一组，按照提出的办法一起动手操作，在实践的过程中验证自己的想法。虽然有相同想法的同学在认知上存在某一方面的共性或偏差，却在一起合作交流时更能发现问题的症结所在，共同解决问题。所以，适当调整小组合作成员，让学生在动手实践，相互交流的过程中体会知识形成的过程，发现自己在认知上存在的偏差，会使他们对学习保持一种积极向上的风貌和不断探究的热情。

2.构建良好的小组合作机制。教师在编排好小组成员后，要选好小组长，督促、管理、组织本组的一切活动。小组长相当于一名小老师，是这个“团队”的领军人物，必须有较强的组织能力，较高的合作意识[3]。小组成员要分工明确，监督员自控能力要强，要他律先要自律；汇报员要胆子大，语言组织能力要强；操作员要心细，动手能力要强。合作学习一段时间后，教师也要适当调换角色。一方面全方位培养学生的综合能力，另一方面让学生亲身体验各角色的职责，懂得换位思考。同时，要交给学生一定的合作方法和技巧。由于每个学生的认知存在较大差异，对于同一个问题会产生不同的想法。如果学生未能掌握合作方法，那么课堂就没有秩序，不但起不到小组合作学习的目的，而且有可能会导致学习进度被拖延。因此，教师需要教给学生合作学习的技巧，这样各小组成员才会合理调配，相互合作，保障任务完成的效率与质量。此外，还要让学生学会担当，遇到问题积极直面、冷静思考，敢于主动承担责任，切不可相互指责和埋怨，要有集体主义精神。在各个小组完成讨论后，由汇报员归纳发言，小组长总结交流，教师再适当点评或指导，确保在有限的课堂教学时间内获得较好的教学效果。

3.合理选择合作学习内容，精心安排时间节点。课前，教师要认真备课，精心挑选、挖掘教材内容，科学设计与实际学情相匹配的小组合作学习活动，并考虑学生的兴趣点，选好时间节点开展小组合作学习活动。教师精选教学内容、设计问题题单时，要注意以下几点：一是设计的问题班内大多数学生都能想到一点办法，但是一个人又不能独立解决，带有一定的挑战性；二是设计不能在规定时间内独立完成的问题，需要多人协助，有合作性；三是设置一些开放性问题，给学生留足讨论的空间。例如，在学习“数据与统计”时，数据的统计、整理和分析，一个人完成比较费劲且不够全面，教师就组织学生开展合作活动，加强学生的合作态度、合作方法的指导。通过小组合作学习，启发了学生的思维，增强了学生间的交流频率，让学生感受到数学的价值，体验到学习的乐趣。

4.促进组内合作，组间竞争。在小组合作教学模式中，不仅需要学生间的合作，还需要小组间的竞争。竞争可以让合作提升档次，尽管有部分学生在面对外部竞争时，会有一定的心理压力。比如，学习成绩差的同学，会担心在竞争中会不会“垫底”，影响小组的名次；学习好的又怕因为某些人拉后腿，等等。这时，教师就要指导学生树立正确的竞争观念，促使小组内的成员更加团结，让全班学生正确认识竞争与合作的关系。教师可在适当的时侯选择一个典型案例，让不同的小组，运用不同的途径和方式思考数学问题，通过不同的计算方法获得答案，比赛解题的速度和正确度，然后组与组之间交流不同的解题技巧与方法，提高小组间的合作、竞争意识，为他们以后步入社会做好铺垫。

5.积极发挥教师的引领作用，提高综合素养。小组合作学习的开展，从表面上看，大部分时间都有学生来完成，教师似乎成了“闲人”，实际上，对教师的要求更高，教师不但要能驾驭课堂，而且要对发现的问题及时处理，对症下药。只有这样，小组合作学习才能顺利有效地开展。另外，教师必须深入细致地学习新课程标准，利用课堂这块主阵地不断实践和摸索，秉承“提质增效”的新理念，增强学生的能力培养。并时时组织和引领，发挥出每个学生的长处和优势，改变传统教学中“闭门造车”的学习模式，让学生懂得与他人合作，分享各自的经验，发现他人的长处，找到自己的不足，切实提高教师自身的各项能力和素养，将小组合作的作用和价值真正发挥出来。

总之，有效运用合作学习并不是一件容易的事情。它需要教师不断地学习理论知识，大胆尝试教学模式，更新教育理念，及时优化课堂结构，培养学生乐于交流、善于发现、勇于探究、甘于奉献的意识和能力，让他们在互助合作，团结进步中爱上学习，爱上生活，为他们以后的生活学习和人生发展打好基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]吴应刚.初中数学小组合作学习的优化策略研究[J].神州，2017（18）：48

[3]肖桂梅.浅谈小组合作学习在数学教学中的作用[J].课堂内外.小学教研，2021（08）：65.

编辑：徐春霞