“双减”背景下低年级无纸笔测试实践探索

【摘要】2021年8月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》指出，为切实降低学生考试压力，明确小学一二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试。在这样的背景下，兰州新区实验教育联盟小学低年级全部开展无纸笔测试。本文就无纸笔测试中如何客观回应一线教师的关切，做好无纸笔测试的专业化、规范化内容的总体设计和实施，在实际操作中，关注评价目标“目中有人”，评价标准“切实有据”，评价过程“真实有趣”，评价结果“温暖有爱”，探索构建以人为本的评价体系实践，引入家长志愿者参与学生评价，从而引导家长树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期，努力形成减负共识，科学有效地全面落实“双减”政策。

【关键词】低年级；无纸笔测试；疑虑；框架；实践

【中图分类号】G625.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0069—04

为贯彻落实中央关于深化教育评价改革和“双减”工作部署要求，严格规范学校教育教学行为，切实降低学生考试压力，促进学生全面发展健康成长，2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，2021年8月，教育部办公厅发布《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，规定小学一年级、二年级不开展笔试。怎样有效地开展低年级无纸笔测试，回应一线教师的关切，做好无纸笔测试的专业化、规范化内容的总体设计和实施，关注评价目标、评价过程、评价结果，探索构建以人为本的评价体系，将是我们教育工作者要不断研究、不断实践、不断探索的问题[1]。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、无纸笔测试的现实疑虑与回应

1.纸笔测试是否能客观反映学习水平。由于试卷相同、内容统一、时间固定、答案标准化，考试更加公平合理。如果没有这样一把“尺子”，考试是不是显得不那么严肃认真了，还能客观公正地评价学生的真实培养水平吗？诚然，传统的纸笔考试规范统一、操作简单，有利于提高教师的工作效率，但其主要局限在于评价内容不够全面。虽然可以考查学生对课程内容基础知识的理解水平，但是，运用相关知识的能力，如听、说、读等语文课程的主要核心能力则无法进行考察。围绕各学科的学习能力，如协作探索能力、思考与自主创新能力、动手能力和实践能力和运用知识解决实际问题的能力等，通过笔试很难考察。教师在传统笔试中发现，一些成绩优异的学生很可能掩盖了某些方面的不足，而次优成绩的学生也很可能隐藏着难以发现的优势。如果是基于“评价”本身的考虑，传统的纸笔考试就不能详细地展示学生全面客观的学习情况，也不能体现评价效益的最大化。此外，低年级学生的认知能力可能受实际抽象思维能力的支配，这在很大程度上与直接感性经验有关。在正常的课堂教学中，教师不断强化学生的即时感知，做做说说、听听看看、在玩中学习、在做中学习、享受学习。但在考试的时候，试卷上的信息比较抽象客观，学生往往对试题内容存在难以理解的情况，再加上注意力不集中和以兴趣为主导的学习心理特点，导致了这样的测试方法给学生的身心健康发展带来了巨大的挑战，也不利于发挥和考察学生们真正的学习水平和能力。

2.“无纸笔测试”是否影响教学质量。一、二年级是学生学习发展的起步阶段，也是为各种专业知识打下坚实基础的阶段。无纸笔测试的实施，很可能会削弱学生和家长对基础理论的高度重视。长期以来，过多地关注考试成绩，使得考试几乎成为课堂教学的“方向标”，造成了为考试而教、为考试而学的被动局面。教师一直把教学工作作为学生促进基础知识应用的必要阶段，他们觉得训练越多，越能立即引导学生从小成为“做题家”，大量的机械的、重复的、模式化的习题练习导致学生课外作业任务过重，容易引起学生的厌学情绪。

优秀的教学必须遵循学生身心发展的客观现实。进入小学的学生将他们与生俱来的好奇心和对美好生活的向往以及新的尝试带入了小学课堂。这一阶段中应该给学生更多的时间和机会，让他们了解社会发展，了解课程，了解自己，获得更多基于生活实践的认知和感受，点燃基本学习的热情，培养终身有益的阅读习惯。另外，作为一种教育的方法，考试不应该用来鉴别和选择，而应该用来诊断和评价。应将考试成绩与教育的总体目标联系起来，作为对学生学习状况的诊断，以及对教学效果的自我评估。

二、无纸笔测试的系统设计与框架

无纸笔测试内容设计方案的科学、合理、规范是实施评价改革创新、减轻负担、不降低质量的基础。传统语文课堂考试应根据语文的各种基础知识和课本中工作能力的关键水平来分配题型和等级。因此，在无纸化测试方案设计时将在低年级语文新课标中设定四个方面的修养，即认字与写字、读与赏、表达与交际、整理与研究、编目。比较、分析效率、感性理解无纸试题和传统笔试题对低水平学生学习评价各有利弊，以提高定位、深入思考、整体设计方案为总体目标，真正做到科学的测试诊断，提高学生语言素养的实施效率。

根据效率分析，我们对早年实施的纸笔测试方法的优势有了更加深刻的理解。例如，在“表达与沟通”部分，学年第一年的质量要求：一是听别人讲话。用合适的声音与人交流，说话时让别人听到。二是可以用一两句话来描述图片的意图，或者表达自己的经历。无纸笔测试要求学生看图，用“做报告”的方式说一两句话。对于一年级的学生来说，说、愿意说、随意说比写作更符合学生的身心发展特点，优秀的英语口语表达也为以后的英语作文模式打下了良好的基础。同时，将在调查中落实“用合适的声音与他人沟通，用双眼看到对方”等质量规定。在新的语文课程标准中，“汉字识别与写作是阅读文章和写作的基础，是第一学期培养的关键，是围绕整个基础教育阶段的重点课程内容”。因此，在全新的低年级无纸笔测试项目中，开展“语言积累和语言运用能力”测试，口试题型和笔试题型相结合，诗歌的积累和应用可以填补期末无纸笔测试无法实施的写作阶段。所以，无纸笔测试一定是专业的整体设计方案，以环节评价和阶段性评价为支撑点，只有这样，才能巩固低年级学习语文的基础，提高学生的核心语文素养。

三、无纸笔测试的操作与实施策略

1.回归育人初心，评价目标“目中有人”。在无纸笔测试的具体实施过程中，教师要构建自己的评价理念，从几个方面对学生进行评价、观察和接受。将“课堂作业质量评价”替换为“诊断学习发展评价”，将“课堂标准学习”的核心理念替换为“生活实践学习”的核心理念。评估的目的是保证教学质量，而不是选择和替换。无纸笔测试不仅仅是考试在方法上的转变，其本质在于突破传统的笔试题，用等级制全面评估教师的教学状态和学生的学习状态，为进一步提升教育教学质量和学生的全面发展提供科学的参考依据。无纸化考试评价的总体目标是促进每个学生的生活发展和语言素养的发展，为学生营造一个生态环保的学习环境和积极的学习心理状况，正确地引导了学生自身的发展，为能够更好地融入学校后期学习的低年级学生的探索和评价提供了前期准备。

2.基于学科素养，评价标准“切实有据”。凡事预则立，不预则废。为使“语文素养数学智慧”趣味闯关实践无纸笔测试活动顺利举行，学校多次召开了低年级组会议，仔细阅读了义务教育课程标准，围绕教材的统一编写，深刻理解了教材内容设计方案，对无纸笔测试的形式和内容进行了深入的研讨，以学科融合和轻松闯关为理念，根据发展性、趣味性和多元性等设计原则，优化了评价标准。星级标准分为1星（低于标准）、2星（高于标准）、3星（高于标准）；每个级别下，学校根据低年级课程特点预设2-4评价词，无纸化评价现场监考人员可根据情况自主匹配，根据星级评价，最终给出学生等级评价，努力使评价适合学生的具体情况，真正做到客观、全面。

3.巧设探究情境，评价过程“真实有趣”。期末，校园里各学科的教师和家长志愿者们都参与到了学生的期末测试工作中，他们分工明确，从前期准备、会场布置到考官培训、成绩统计等每个环节都做了详尽的安排。测试一开始，一、二年级的学生每个人都拿着一个大大的可爱卡通便签——“挑战通行证”。考虑到一年级和二年级的四个学年，我们有效设置了测试项目场景，确保方法系统化，内容不重复。主要以课程标准和现行教材为依据，语文具体包括“识记能力（识字）、诵读能力（朗读）、记忆能力（背诵）、语言积累和语言运用能力（表达）四个方面进行测评”；数学具体包括“口头表达、数学思考、观察操作、问题解决”四个方面。期末的“无纸测试”对一二年级的孩子来说就是他们的“夏令营”和“小竞技场”。文娱节目涉及拼音字母、字体、背诵课文、阅读文章、口语交际等，是对学生一年级语言文学知识和工作能力的全方位检验，也是一次新鲜又有趣的活动。二年级使用了学生们喜欢看的“嘉年华”系列产品场景“智慧缤纷花园，缤纷嘉年华”，无纸笔测试的真实生活情境，让学生置身于绘画、想象、创造的世界。在这个环节，灵活运用学生的社会经验，让学生感动，让枯燥的考试内容栩栩如生，让冷冰冰的客观专业知识变得越来越情绪化，让学生的意境不在考试上，但可以全心全意关注在实际体验和应用基础知识的过程中，学生可以体验到学习的挑战性、理论性和综合性。

4.创新工具研发，评价结果“温暖有爱”。学生评价星级卡的使用，使抽象的学习知识和功能性评价在孩子们眼中越来越明显。自然，随着学生的勤奋程度和学习情况，评价星的多少也在四个学期中发生了不同的变化。星级卡更多地关注评价发展程度，提醒学生注意与自己的比较，关心学生自身的情况和要求，关注和反映学生的个体区别。由于每个学生在学习和成长的过程中都有自己的特点，所以学业星级卡展示了每个学生各自的发展差异和发展状况——每个学生都是一颗不同的星星。“评价星级卡”记录学生每个学期的学业发展，每一项都是学生课程学习中要达到的能力点。家长可以通过查看学生评价星级卡掌握学生的学习情况，哪些方面有所发展，哪些方面需要调整。教师根据诊断情况向学生提出总体建议，家长和学生在了解人性化的评价星级卡后，也将关注点从原来的成绩转移到学生的学习进度和需要优化的领域。

四、“无纸笔测试”的实践反思与展望

1.无纸笔测试改变学生成长中的过早分化。无纸笔测试采用动态的方式激发学生对智力主题活动的较高热情，减轻学生的心理负担，将心理压力下的被动学习转化为明显兴趣下的主动学习，由“要我学”向“我要学”转变。在测试环节，教师和家长直面学生，有利于观察学生对基础知识的掌握和应用分析问题、解决困难的能力，能够发现和激发学生的原创精神[2]。测试并非包罗万象，但也毫无疑问地给予酌情考虑。测试中教师一直在尽力肯定学生的所有勤奋，赞美学生自己思考的所有结果，维护和激发学生学习的所有冲动和尝试。

2.无纸笔测试呼唤指向核心素养的作业创新。无纸笔测试的形式必将促进传统作业形式的变革。传统作业以书面形式为主，目的是巩固基础知识，确保勤奋补错、查漏补缺、班级统一布局、小组复习。显然，这样的作业已经不能满足倾向学生发展核心素养下学生学习水平的测试。有些教师可能对知识点和实践点非常熟悉，但在一定程度上忽略了作业的本质和使用价值。在无纸化测试中要求学生写、画、说、做、玩等综合能力体现，那么就要求我们在作业设计中除了单纯的、重复的“写”以外，还要布置一些与课程相匹配的拓展性、操作性、实践性比较强的作业，推进教师教学工作中作业设计这一环节的创新和改革。只有在课程教学中把握好学生的核心素养，回归知识学习“童心发展”的初衷，回归小学课程具体性与人性化统一的起点，找到教学工作的出发点和着力点，才能保证教学工作、作业设计的前进方向和创新推进。

3.无纸笔测试期待完善以人为本的学业评价体系。走教育评价改革创新之路，必须恪守教育的初衷，顺应学生身心健康发展的规律性。在实施低年级学生水平笔试的基础上，学校开展学生综合评价。评价中关注学习成绩差异、课程差异、学生差异，积极推进各年级日常评价、期末评价和考试改革创新的实施。低年级学生综合评价，不给学生贴标签；鼓励学生“学会用自己的梯子爬”，让学生在知识学习的基础上发现成绩以外的个人价值观，让评价真正成为促进学生性格发展的服务平台，让学生在评价中发现自我、培养自我。

参考文献

[1]陈静.数学关键能力评价：模型建构、命题研究与教学改进——基于质量监测背景下的区域实践[J].小学教学研究，2022（05）：05.

[2]贾科召.“非纸笔”评价的实践与思考——以小学低学段数学“期末游园”为例[J].名师在线，2019（01）：38.

编辑：赵玉梅