如何让乡土艺术浸润农村小学美术课堂

【摘要】现行美术教材与农村小学教学环境、教学条件确实存在较大差异，在教学中常常感觉美术教材内容资源非常有限，因过于简练而不能贴近学生生活实际，不能充分激发学生的学习兴趣和教师的教学动力。而乡土艺术历史悠久，蕴含丰富的美学思想，为美术教育提供了丰富的资源，认识乡土艺术对学校美术教育的促进作用，发掘乡土艺术资源的教学途径和教学方法，通过当地人文历史、艺术资源的文化浸润，能有效培养学生的品德美、情趣美、艺术美、健康美、劳动美的人生观，使学生在审美愉悦中开发思维和智慧。文章结合实际就乡土艺术浸润农村小学美术课堂展开论述。

【关键词】农村小学；美术课堂；乡土艺术；不足；人文景观；民间艺术；自然环境；历史文化

【中图分类号】G625.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）15—0024—04

随着素质教育的深入推进，学校课程不断强化“五育并举”的育人理念。美育着眼于整个人的健全发展，它对培养学生追求真善美的品格具有重要作用。美术课程作为美育实施的重要途径受到了前所未有的重视，但是美育在农村地区受办学条件的影响，在落实层面存在较大差距，美育与生活联系不够紧密，或者觉得美育仅仅是美术教育，与德智体美劳之间的融合不够深入。根植于广大农村地区的传统民间艺术，有着丰富的美术资源，如何使美育贴近学生，贴近生活，让学生成为美的发现者、探索者，如何把身边的乡土艺术资源开发利用起来，拓展美育途径，把美术教材和当地乡土艺术资源有机融合，发扬光大乡土艺术，为农村学生美育提供帮助，是每位教育工作者在教学中应该思考的重大课题。下面，笔者结合本人教学工作实践谈几点粗浅的看法。

一、农村小学美术教育中的不足

（一）美术教学用品准备困难

教材对基本的美术学习用品是有要求的，现行教材内容跳跃性较大，随之美术教学用品的准备也较为复杂。就笔者所在学校学生的情况来看，学生大多数美术用品准备难度较大，一周一节课，基本每周都要变换学习材料，而且好多农村学生根本无法准备到，比如刮画、无笔画等。比如这周学习色彩方面常识，刚使用了一下，下周就换成了诸如包装或者手工之类的课程，再下一周又要准备其他方面的材料，这就给农村学生学习美术课带来了较大的困难。

（二）美术师资十分薄弱

虽然农村中心学校也建设了少年宫美术室，但并不是农村每个小学都能有专业的美术设施配套和美术教师，且美术课多数为文化课教师兼任，甚至有些学校新分配的年轻美术教师，学校认为他们比乡村老教师教学思路新颖，给他们安排文化课课程，美术课程的评价也没有什么标准，平时作业评价形式较为单一。

（三）家长对美术课不够重视

农村的孩子家长普遍不够重视美术教育，认为不参加统考的科目不重要，只有成功的文化课考试才能改变家族命运。因此，农村家长很少在美术教育上投资，反观城市家庭从小就让学生参加周末兴趣班，大多数学生能够得到较好的专业训练[1]。

二、乡土艺术融入农村学校美育的重要意义与价值

（一）乡土美育资源的开发，有助于丰富美术课堂，激发学生学习兴趣

乡土艺术源于人们几千年的劳动实践，源于对自然资源的巧妙利用，与人们的生活息息相关，每个地区都有地域文化、民俗特色、特色食品，有着丰富的艺术资源。当地学校可以通过多种途径引入校园、引入美术课堂，开展非遗文化进校园活动，搞有特色的艺术传承教育，对学生来说是非常亲近的且乐意接受的教学活动。从教师角度来说，改变了传统单一的教学方法，有利于传播乡土文化，发展学生个性和特长，促进素质教育的全面发展。

（二）乡土美育资源的开发，有助于对学生进行爱家乡、爱祖国的教育

乡土艺术有着丰富的自然资源和人文资源，使学生将美术学习与传统文化资源、生活经验、周围环境等联系起来，让学生在接受人文素质和美学思想的同时，成为家乡文化资源的继承者、实践者、传播者，使学生更加热爱自己的家乡，感触身边文化的艺术魅力，进一步激发他们爱家乡故土的情怀。分布在广大农村地区的革命遗迹和影像资料，让学生在接受爱国主义教育的同时，也能感受到革命乐观主义精神教育。

（三）乡土美育资源的开发，有利于拓展美育路径

美术教育是美育的一部分，美育更加重视学科融合，与德育、智育、体育、劳动教育相融合，充分挖掘了各学科所蕴含的丰富美育资源，以美育人、以文化人，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，形成协同育人格局。美育与德智体劳教育相融合，将大大拓展教育内涵，开放的教育必能培养出学生开阔的眼光和博大的思维。乡土艺术资源中有着非常丰富的德育内容，我们如何进行有效地挖掘，寻找其中可以被学校教育利用的内容，以此为基础开展多样的活动，能从根本上促进学生道德觉悟和综合素质的提高[2]。

三、乡土艺术资源的开发

（一）从当地人文景观中挖掘乡土艺术资源

人文景观反映了一个地方特有的文化特征和民俗风情，在其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。笔者所在平凉现存的古建筑景观主要有：唐代佛塔、崆峒楼宇、王母宫、古灵台、龙泉寺、紫荆山、莲花台、柳湖书院等。在建筑工艺上，多数采用砖木结构，雕梁画栋，极为美观。建筑高度以低层、多层为主，以浅米黄、深灰为主色，以赭石、浅青灰为辅色。建筑顶部以简约坡顶为主，提炼中式汉唐元素及陇东民居建筑元素，建筑物的外形装饰集中于屋顶部分，门廊上的檐板全部雕有浮雕花纹图案，屋顶四角翘起，屋脊上两头翘起，有花鸟动物灰塑。门柱上往往刻有龙纹图案，有些则刻有书法楹联。这一大批古建筑群以其深厚的文化底蕴，集建筑、绘画、工艺、装饰于一体，体现了我国传统建筑艺术的特色。通过给学生介绍这类传统人文景观，使他们能亲切地理解传统文化思想，深切体会劳动人民的智慧和高度的审美趣味。

（二）从民间艺术文化中挖掘乡土艺术资源

1.传统民间艺术如剪纸、刺绣、木雕、皮影等门类众多。剪纸是我国古老的民间艺术，主要分布在北方地区，其蕴含了劳动人民纳福迎祥、祈盼兴旺、托物寄语的审美理念，刀法粗犷雄浑，风格简洁明快，题材上多飞禽走兽、民间故事、戏曲人物、四季花卉等，使用最多的形式是门窗花、灯笼花、喜庆花等，其图案纹样也是美术图案、刺绣针织的底样。

平凉皮影历史悠久，是民间工艺与戏曲巧妙结合而成的独特艺术品种。皮影戏是让观众通过白色布幕，观看平面皮偶人表演的灯影来展现故事的艺术形式，布幕上的影子显得瑰丽而晶莹剔透，并配有诙谐的说唱艺术而为群众所喜爱。皮影戏中的人物、道具、景物，通常是民间艺人用手工、刀雕彩绘而成的皮制品，造型镌刻精细流畅，重视图案装饰效果。

庄浪木雕久负盛名，名人辈出。南坪乡民间艺术家史召喜的木雕在继承传统的基础上开拓创新，融进了现代工艺手法和构图思想，具有鲜明的时代特征。再诸如华亭陶瓷、安口香包、庄浪瓦呜等乡土艺术犹如一颗颗璀璨的明珠熠熠生辉。这类艺术突出体现着劳动人民所理解的真善美和创造精神，尽管现代科学工艺能够复制很多复杂东西，但这些优秀的民间传统艺术，其中蕴涵的内涵与技巧，是中华民族宝贵的精神财富，永远值得继承传播和发扬光大。

2.现代工艺诸如草编、纸织画、挂毯、麦杆画、烙画、面化、陶瓷、陶塑等工艺成为外界了解平凉的窗口。庄浪草编是庄浪传统的手工业，每逢农闲，家家户户，老人孩子都掐麦辫，最多达12万之众。每逢集日，四里八乡的妇女赶集卖草辫，形成了远近文明的“女儿集”“草辫街”。草辫作品玲珑别致、精巧纯美，融实用性与艺术性于一体，深受人们青睐。

静宁挂毯在传统图案的构图和色彩上有了很大的突破，成功地将国画、油画织上了挂毯，大大提高了挂毯的艺术品位。笔者曾走访了素有挂毯村的静宁县七里乡李堡村，真是名不虚传，李堡村竟有20家挂毯厂。凡高的《向日葵》、齐白石的《蛙声千里》、范曾的《牧牛图》也上了挂毯。

我市现代工艺美术教学资源十分丰富，诸如泾川陶塑、灵台宫灯、华亭陶瓷、崇信壁帖等。通过现代工艺美术教学和实践，增强美术课程的实用性，培养学生开发平凉、建设平凉的信心和自豪感。

（三）从自然环境和历史文化中挖掘乡土艺术资源，增强美术课程的文化意识

自然环境包括公园、游乐场所、文化广场以及自然风光等。华亭县双凤山是以自然景观和现代游乐设施为一体的游乐公园，因形似双凤叠翅而名。相传古时一对恋人为挣脱封建婚姻桎梏，殉情而死，化为双凤翱翔于南山颠水滨之上，南山遂有双凤之名。其山绿草如茵，山花烂漫，百鸟和鸣，庙宇阁楼，彩绘艳丽。其建筑扑拙自然，古奥幽雅；静宁县成纪文化城，由中国著名工程设计大师任震英和高级建筑师左国保等专家论证设计，整个建筑为秦汉建筑，红墙黄瓦，壁画林立，汗白玉柱，龙凤浮雕，气势宏伟，再现古成纪文化之辉煌；新开发的庄浪水上公园，地处二郎山龙头两河环抱之处，占地312亩，园内湖泊荡漾，雕梁画栋，曲径通幽。自然美景可以涤荡人的心灵，花草树木姿态万千，如诗如画的意境让人流连忘返。让学生认识环境设计与自然和谐相统一的绿色发展思路，使学生树立现代环保意识，培养学生发现美，享受美，感受万物之美的性情，进而对生活充满各种美好的感悟。

四、乡土艺术资源的利用

（一）教育工作者要进一步解放思想，树立开放型素质教育观念

我们要把乡土艺术资源与德智体美劳五育结合起来，与校园文化建设结合起来，开展形式多样的校园文化活动，认真研究和开发平凉乡土艺术资源，系统地编写本地乡土艺术教材，传承文明。通过当地人文历史、艺术资源的文化浸润，培养学生的品德美、情趣美、艺术美、健康美、劳动美的价值感，特别是让学生体会劳动能够创造美好生活，劳动是取之不尽的美育源泉，使学生在审美愉悦中开发智力和智慧。

（二）组织学生以生态游、参观写生等方式，开展乡土艺术教育

通过实地考察游览，搜集乡土艺术资料，可采用照片、录像、速写、素描、钢笔、水彩、水粉、蜡笔等形式展现，把自己的亲身体验描绘记录下来，在班会、课堂上展示交流。学习传统纹饰、浮雕、木雕、彩绘艺术特征，领略本地建筑特色，还可以收集当地历史名人传记、风土人情、民俗故事，理解传统文化思想，培养学生观察能力和审美能力，激发他们从身边的人和事学习艺术的兴趣。如，兴趣小组学生写生回来后，办一个“风景写生展”，或在校园办一个“乡土艺术资料展”等，让学生认识当地的乡土艺术资源，也让他们逐步树立参与保护、建设乡土艺术文化的意识。

（三）巧用身边材料，培养学生发现美、表现美、创造美的能力

农村学生随处可见的花草树木、五谷杂粮，它既是绘画的好素材，也是手工艺术品的好材料，废旧包装盒、树皮草根、石头泥巴、易拉罐、旧报纸等都可以作为美术创作资源，采集各种类型的树叶，比较形状、颜色，收集各种颜色的小石头，粘贴组合形状，结合彩绘，制作别有心意的作品，这些身边的材料对于农村教学来说更具有优越性，围绕学生的兴趣展开教学，帮助学生发现美，不仅能极大地丰富美育的内涵，拓宽美育的实施路径，让学生学得愉悦、学得高效，也能让教师在“美浸生活、美润人生”的理念指导下，寓美于教、寓美于学，感受“生活处处有美景，生活处处有艺术”的人生观。

总之，农村美育课程资源蕴藏着丰富的开发潜力，作为一名教育工作者要掌握科学有效的方法，做个艺术教育的有心人，善于发掘适合于本地方学生的艺术资源，让学生在搜集、实践、学习乡土艺术的过程中，了解当地的人文历史、风土人情和自然环境。在此过程中，要更加关注学生人文意识的萌发与教学实践的融合，突破以学科为中心的教学模式，以学校美育为起点，唤起一个个学生对“心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美”的内在追求，使美丽乡村不仅停留于外在的美好，更作用于人们的内心。

参考文献

[1]杜绒雪.乡土文化如何走进农村美术课堂[J].读写算，2015（19）：56.

[2]李婷花.乡土艺术是德育的源泉[J].学周刊，2011（19）：89.

编辑：赵玉梅