课外阅读对小学生学业水平的影响

摘要：通过对2020年江苏省义务教育学生学业质量监测数据的分析，发现小学生课外阅读的兴趣、阅读的广度、阅读的效果等因素，会对学生的学业成绩产生影响。针对这些影响因素，提出了培养兴趣、教给方法、强化组织、评价引领等四项应对策略。

关键词：课外阅读;学业质量检测;小学语文

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）07B-0047-05

2014年，倡导“全民阅读”首次写进我国政府工作报告，“全民阅读”上升为国家战略。在这样的背景下，中小学生的课外阅读得到了前所未有的高度重视。2022年版《义务教育语文课程标准》更是将“整本书阅读”列为语文学科学习内容，成为六大学习任务群之一，进而更好地保证中小学生课外阅读的正常开展。

我国学生的阅读能力、阅读素养在逐步提升，但存在区域、城乡的差异。新课程改革以来，江苏特别重视中小学生的课外阅读。一方面各级教育行政部门、教研部门加大中小学生课外阅读推进的力度;另一方将学生的阅读能力、阅读素养列入全省中小学生学业质量监测范畴，通过评价机制引领学校、教师扎实推进学生的课外阅读活动。

一、研究设计

本次监测的对象为全省小学四年级学生，监测方法为学科试卷及调查问卷。小学语文试卷依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》及统编教材，精心设计学生阅读能力、阅读素养的检测框架。

（一）“阅读”板块，检测学生阅读能力

在“阅读”这一部分，首先设定“文学性阅读”“实用性阅读”“非连续性文本阅读”3个阅读测试情境，在这3个阅读测试情境中，重点监测小学生的“信息处理”“整体感知”“解释判断”“理解探究”“解决问题”“欣赏评价”等阅读能力。这样的测试框架，一方面检测小学生在日常语文课堂学习中阅读能力的表现状况，另一方也在检测小学生课外阅读的效果。

（二）习作板块，检测学生阅读积累及语言素养

在“习作”这一部分，主要从4个维度检测学生的书面表达能力：选择材料，组织材料，语言表达，错别字、标点及书写。从习作测试框架可以看出，小学生在习作方面表现出来的主要能力为选择材料的能力、组织材料的能力及语言表达的能力，而且语言表达的能力是最为核心的。这些能力，一方面在习作课中形成，另一方面是学生在大量的课外阅读积累中形成的。

（三）问卷板块，了解学生课外阅读状况

本次质量监测，除了学科知识、能力检测外，还对学生进行了问卷调查，其中专门设计了对小学生日常课外阅读情况的调查。问卷设计了10道课外阅读调查题，从阅读兴趣、阅读目的、阅读时间、阅读方法等维度，了解学生的实际阅读状况。

二、监测结果

（一）“阅读”板块检测情况

“阅读”板块分值为38分，全省有93%的学生得分在23分以上，达到中等以上水平，在这部分学生中，有40%的学生得分在34分以上，达到优秀水平。可以看出，江苏省四年级学生阅读能力总体上还是不错的，处于较高水平的发展态势。但同时也发现仍然有5%的学生阅读能力需要提高，未能达到课程标准的要求。

（二）“习作”板块检测情况

习作板块分值为30分，全省有91%的学生得分在18分以上，达到中等以上水平，其中有39%的学生得分在27分以上，达到优秀水平。可以看出，江苏省四年级学生书面表达能力总体上还不错，绝大部分的学生习作水平处于良好态势。但同时也发现仍然有7%的学生在习作方面需要提高，未能达到课程标准的要求。

（三）问卷调查情况

1.阅读兴趣情况

四年级学生对课外阅读是否感兴趣，问卷用“我会主动阅读与课文内容相关的文章和书籍”“节假日是否会去书店或图书馆”“过生日时如果收到的礼物是课外书，是否会高兴”3道题进行测试，结果是80%以上的学生喜欢课外阅读，8%的学生对阅读不感兴趣，还有12%的学生不确定。

2.阅读目的情况

四年级学生课外阅读，是自愿想去读，还是被动地为了完成教师、家长布置的任务？问卷结果表明，有60%的学生是自觉、自愿去阅读的，但也有30%的学生不是自愿想去课外阅读的，而是为了应付教师、家长布置的任务，还有10%的学生不确定。

3.阅读广度情况

四年级学生课外阅读所选的书籍，是教师推荐的篇目，还是根据自己喜好自主选择的呢？问卷结果是，78%的学生课外阅读书籍不是根据个人喜好选择读本的，而是选择教师推荐的书目，仅有9%的学生能依据自己的喜好，尽可能地去涉猎不同方面的书籍，以扩大自己的阅读视野，还有13%的学生不确定。

4.阅读时间情况

四年级学生每天课外阅读所花费的时间究竟是多少？问卷调查结果显示，有72%的学生每天课外阅读时间在30分钟以上，有29%的学生达到1小时以上。有74%的城市学生每天课外阅读时间在30分钟以上，但也有36%的乡村学生每天课外阅读时间不到半个小时。同时还显示，苏南学生每天课外阅读1小时以上的占到30%、苏中学生每天课外阅读1小时以上的占到37%，而苏北学生每天课外阅读1小时以上的比例普遍比苏南、苏中低，为27%。

5.阅读持续性情况

四年级学生能否正常坚持课外阅读？问卷用“我会每天阅读课外书”“假期旅行时，我会带一本书阅读”2道题进行测试，结果有80%以上的学生能每天坚持课外阅读，并且能够利用一些零散的时间进行阅读，仅有不到10%的学生不能坚持天天阅读。

6.阅读效果情况

四年级学生能否做到真正阅读，有良好的阅读效果？问卷用“我喜欢在阅读课外书时做一些批注或摘抄”“读完一本书，我都会与他人交流阅读心得”2道题进行测试，结果有76%左右的学生在阅读过程中会做一些批注和摘抄，并能在阅读后与他人进行阅读心得交流。这说明学生很注重阅读的质量和效果。

三、讨论与反思

通过对2020年江苏省小学四年级语文监测数据及学生问卷调查情况的分析，发现小学生课外阅读中的许多因素会对学生学业水平产生影响。

（一）小学生课外阅读与学业水平相关性分析

监测数据显示，全省小学生在“阅读”板块的平均得分率在80%以上，可以看出，江苏省小学四年级学生学业成绩，特别是阅读理解能力表现还是很不错的。从数据中还发现，苏南某省辖市，小学生的整体语文成绩在逐步提升，2014年检测成绩位列全省第9位，2016年第8位，2018年第5位，到了本次检测，已经成为第2位;同时还发现，“阅读”板块38分，该市有92%的学生得分在34分以上。据了解，该市近些年在区域整体大力推进小学生课外阅读，学生学业成绩提升明显，特别是阅读能力不断提高，全区域小学生的学业成绩由过去的第三板块，逐步进入中游行列，再到现在的前列。

（二）小学生课外阅读兴趣与学业成绩相关性分析

通过问卷调查发现，小学生课外阅读兴趣是否浓厚与学生学业成绩之间有着很大的关联性。如，监测均分排在江苏前列的某区，有95%的学生非常喜欢阅读，几乎没有不爱阅读的;而成绩不佳的某县，只有62%的学生表示喜欢或非常喜欢阅读，有近20%的学生明确表示不喜欢阅读。不难看出，小学生越是喜欢阅读，其积累就丰厚，阅读、表达能力也就强，因而学业成绩就越好。

（三）小学生课外阅读广度与学业成绩相关性分析

问卷调查显示，江苏小学四年级有78%的学生在课外能够进行大量的阅读，而且阅读的范围比较宽广，涉及不同类别的书籍。这样的阅读，使得学生的视野开阔，逐步掌握了不同类别、不同体裁书籍的阅读方法，进而提升了学生的阅读、理解能力。成绩在全省前列的某县级市，有82%的学生不仅完成教师、教材推荐书目的阅读，而且还能根据自己的喜好，再选读一些书籍;而成绩靠后的某县，仅有53%的学生完成教师、教材推荐书目的阅读，很少还有学生自行再找书阅读。

（四）小学生课外阅读效果与学业成绩相关性分析

江苏城乡小学四年级学生都非常喜欢课外阅读，而且每天有一定量的阅读时间做保证，也能广泛地去阅读不同领域、不同类别的书籍，那么小学生的阅读效果又怎样呢？阅读效果与学业成绩之间有没有关联呢？从监测数据发现，有76%的学生在阅读过程中会做一些批注和摘抄，并能在阅读后与他人进行阅读心得交流;有95%的学生每天阅读时间在1小时以上的，其成绩在90分以上;有88%的学生坚持每天阅读的，其作文分数在26分以上;有34%的小学生特别喜欢阅读，其“阅读”板块、“习作”板块失分就很少。正是江苏小学生不仅喜欢课外阅读，而且十分重视阅读的质量和效果，因此在全省学业质量监测中成绩优异。本次语文监测，全省41%的学生达到优秀水平、73%的学生达到良好水平，其中前面提到的苏南某省辖市，有52%的学生达到优秀水平、83%的学生达到良好水平。学生课外阅读质量高了，阅读效果明显了，学生学业成绩也保持在较高水平上。

四、结论与建议

监测中，我们针对课外阅读对小学生学业成绩影响因素进行了研究。通过监测数据及问卷调查，得出如下结论：一是课外阅读会对小学生学业成绩产生积极影响。学生越喜爱阅读，其阅读理解能力就高，书面表达能力就越强，成绩也就随之上升。二是课外阅读兴趣会对小学生学业成绩产生根本性影响。学生阅读兴趣越浓厚，阅读量就大，学业成绩也就越好，反之则会下降。三是课外阅读广度会对小学生学业成绩产生正向影响。学生课外阅读面的宽广、阅读数量的多少、阅读时间的长短等，都会对学业成绩产生影响。四是课外阅读效果及质量会对小学生学业成绩产生正向影响。凡是认真阅读，在阅读过程中能做批注或摘抄，读后能与他人主动交流、分享，阅读质量高，阅读效果好，其成绩会明显高于其他同学。基于以上检测、问卷结果分析，提出如下建议。

（一）高度重视小学生阅读兴趣的激发和培养

随着课程改革的不断深入，特别2022年版《义务教育语文课程标准》的颁布，学生的课外阅读被摆上了重要位置，学校、教师、家长也格外关注和重视。小学生课外阅读，学校、教师首先要研究如何激发、培养和保护学生的阅读兴趣。小学生的阅读兴趣，不仅对阅读本身，而且对学生学习、一生发展，都会产生积极而深远的影响。本次监测结果也显示，小学生学业成绩随着阅读兴趣的浓厚也会不断上升;凡是不爱阅读，或者不阅读的学生，其成绩都不突出，明显低于喜欢阅读的学生，有的则处于下游水平。

为此，教师在激发、培养小学生阅读兴趣上要有实招。一是充分利用统编教材中的“快乐读书吧”“和大人一起读”“我爱阅读”等栏目，激发小学生的阅读兴趣;二是鼓励学生每天坚持阅读，在大量的阅读实践中逐步爱上阅读;三是组织丰富多彩的阅读活动，让学生自愿积极参与，进而乐在阅读之中;四是开展“师生共读”“亲子阅读”等活动，引领学生爱上阅读;五是开展“阅读之星”“书香家庭”评比，给学生内在的阅读动力;六是鼓励学生多阅读，做到少批评，多表扬激励;七是营造良好的社会氛围，学校与家庭、社区共同构建让学生静心阅读的良好环境。

（二）课内课外结合，教给学生必备的阅读方法

统编小学语文教材十分重视小学生的阅读，在课内外阅读上做了很多的思考和设计。一是将课外阅读纳入教材进行课程化的整体设计。如，每册教材都设有1个“快乐读书吧”教给学生读书方法，推荐相应阅读书目;低年级每个单元设有“和大人一起读”或“我爱阅读”，培养小学生的阅读兴趣;中年级以上还在有关课文后面设有“资料袋”或“阅读链接”，对相关知识进行拓展延伸。这些设计，都在引导小学生进行深入的阅读。二是注重课内外的贯通，通过精读课文教给学生阅读的策略、方法，然后在略读课文学习时尝试运用，再把学会的方法运用到课外整本书阅读上去。三是利用特殊单元、典型课文教给学生相关的阅读方法。

因此，教师要充分用好统编教材，将小学生课外阅读指导与日常课堂阅读教学紧密地结合起来，把课堂上学到的方法，及时运用到课外阅读中。一是将课文、单元中学到的阅读方法，及时迁移到学生整本书阅读实践中，让学生在阅读实践中学会、掌握阅读的方法。二是组织学生进行讨论，看看手头正在阅读的书籍，适合用哪些学过的方法进行阅读;三是引导学生进行阶段性的整理，逐步梳理出不同类别的书，用哪些方法阅读更为科学、高效。四是指导学生用教材中阅读资料整理的方法，整理自己的阅读资料。

（三）多方联动，提高学生课外阅读组织化水平

监测结果显示，小学生课外阅读的许多因素，会直接或间接地影响学生的学业成绩。因此，学校、教师应当把学生课外阅读摆上重要位置，利用多方资源，形成合力，推动学生课外阅读。

一是营造良好阅读氛围。建立校园读书节，开展书香班级、阅读明星等评比，举办形式多样的阅读知识竞赛、阅读心得征文、美文诵读会、课本剧展演、作家进校园等活动。推进亲子阅读，建立家庭小书柜，评比书香家庭。同时，要大力提倡并推进父母陪伴的亲子阅读及师生共读。

二是推荐适合阅读的书籍。小学生课外阅读需要引领和指导，学校、教师在尊重学生自主选择的基础上，依据小学生的年龄特点，为学生推荐有梯度、适合阅读的书目。首先要用好教材“快乐读书吧”中推荐阅读的篇目，其次用好教育部《中小学生阅读指导目录》，再次根据本校、本班学生实际情况，逐步形成校本、班本阅读书目。

三是加大过程性指导力度。现在小学生的课外阅读，有书籍、有任务，但教师的指导，特别是过程性的指导严重不到位。学校要将阅读指导课排上课表，每周至少1节，强化学生课外阅读指导的力度。市级、县区级要正常开展整本书阅读观摩研讨活动，研制师生整本书共读课程，研发儿童读物导读微课等，给一线教师以方法指导。

四是以活动推进校园阅读。教育行政部门、教科研机构要制订下发推进校园阅读的文件，组织书香校园评选、优秀阅读推广人评比、现场推进会、优秀课本剧展演、美文诵读会、创意阅读、图书漂流等活动，确保学校能持续推进学生课外阅读活动的正常开展。

（四）强化阅读评价研究，推动学生持续阅读

现在小学生课外阅读，最缺失的就是过程性、阶段性评价。问题是：①现在还没有具体、科学、操作性强的评价标准;②评价方法单调且功利，不是摘抄、写读后感，就是书面笔试，目的仍是指向考试、分数;③教师没有积极性，当着额外负担，只有阅读任务布置，没有时间、精力进行过程性指导及阶段性考评。

基于这样的教学状况，各级教科研部门、学校应当加强阅读评价的研究，引导教师常态化地指导学生课外阅读。一是将教师课外阅读过程化指导纳入工作量，成为学年绩效考评的一个项目;二是将阅读评价研究纳入校本教研，开展常态化的研究，研究出校本化的阅读评价标准;三是以课题的形式对阅读方式方法、评价体系的建构进行研究，形成学校特殊化的评价体系;四是评价主体多元化，形成学生自我、教师、家长、社会热心人士共同参与的立体评价主体，进而从不同方面检测学生的阅读效果;五是评价方式的多样化，除传统的纸笔检测外，更多地采用学生所喜欢的师生交流、生生交流、亲子交流及班组阅读成果展示、编制阅读小报、绘制整本书阅读思维导图、课本剧展演、阅读考级等方式，检测学生的阅读状况及阅读效果。通过这些科学、实用的评价方法，引领学校正常开展学生课外阅读，使得小学生的课外阅读真正落到实处、收到实效。

责任编辑：石萍