借图形化编程，唤学生“元”创力

2022-12-31祁小明江苏省江阴市璜土实验小学

中国信息技术教育 2022年23期

祁小明江苏省江阴市璜土实验小学

笔者所在学校常在期末调查学生喜欢的课有哪些，三年级的学生绝大部分都会选择信息技术课，但随着年级的升高、学习难度的增加，学生对信息技术课会逐渐产生抵触情绪。中小学程序设计教学都是采用讲授式的教学方式，教师“灌”，学生“听”，学生只能处于被动接受的状态，几乎没有动手实践的机会，课堂上大多数时间都掌控在教师的手中。[1]面对这样的现状，笔者认为，作为信息技术教师应研究课堂教学，思考数字化学习与创新的实施途径，改善与提升自身教育教学能力，力争提高学生信息技术课堂的学习创造力。

● 游戏精神唤醒游戏创作

为丰富信息技术课程的学习过程，信息技术的学习可以采取体验学习、游戏学习、探究学习等方式进行学习活动。因此，信息技术教学可以用游戏的方式来展开，即在课堂上引入游戏元素。游戏能激发学生的热情，增强学生参与课堂活动的意识，激活课堂气氛，鼓励学生表达意见，并引导学生了解特定的知识点。

例如，在图形化编程“赛车游戏”项目中，笔者先让学生进行手动操作赛车与自动驾驶赛车比赛，学生发现很难战胜自动驾驶赛车，由此笔者设置本课导入的第一个问题：自动驾驶赛车靠什么识别道路？接着，放大自动驾驶赛车，让学生比较它与手动操控的赛车有什么不同点。学生通过观察发现自动行驶赛车左右前方多了两个虚拟传感器，于是小组讨论这两个传感器在自动驾驶中的作用。将图形化编程的探究过程与游戏过程巧妙结合，通过玩一玩、说一说、做一做，学生的学习兴趣被激发，学生轻松地进入编写游戏脚本的学习活动。

● 生活设计激发编程创作

在图形化编程教学中，如果每节课都围绕预设的主题，按部就班地编写脚本，容易让学生觉得学习内容枯燥乏味，不能提升其创新思维。而课堂中给学生一些设计的机会，激发学生的创作热情，提高学生的学习参与度，让学生从生活的需要出发，在生活的运用场景中寻找设计的灵感，以学促用，学以致用，才是学习的本真追求。

例如，在测控板图形化编程《点亮LED灯》一课的教学中，传统的教学模式一般从连接线路开始，给学生讲授设置LED灯为开或者关，然后教学生点亮呼吸灯。学生虽然能跟随教师学会点亮LED灯，但对点亮的呼吸灯用在哪里一般不会关心。为了让学生保持对教材中其他传感器的学习兴趣，笔者在导入时让学生说一说生活中的各种灯，然后学习用按钮开关控制厨房灯的脚本。在研究完厨房灯后，笔者让学生自己选择生活中的灯，于是，学生按照相同的主题进行分组，围绕5W1H进行创意设计。例如，一个小组设计的消毒灯方案为：Who—核酸检测人；Where—核酸小屋；Why—核酸检测后核酸小屋要消毒；When—核酸小屋无人的时候；What—有时核酸小屋忘记消毒；How—用红外传感器控制消毒灯。在项目化学习过程中，教师引导学生开展分组活动，围绕共同的研究主题协作探究，自主设计项目方案，给课堂注入了活力和魅力。

● 学法指导提高创作效率

图形化编程内容复杂琐碎，学生很容易产生畏难情绪。在图形化编程教学的课堂上，教师不仅是引领者，还是学生研究的合作者、帮助者，更重要的是要帮助学生学会学习方法。灵活多样的学法是营造良好课堂氛围、培养创新精神的重要因素，教师应注重培养学生的创新精神，发挥学生的主体作用，鼓励学生“做中学”“用中学”“创中学”。

例如，在《吃豆精灵》的教学中，笔者通过分析范例，引导学生运用分解思维的方式，将游戏分解为四个小问题。同时，结合教学内容，进行学法指导：①观察分析法。通过按住光标移动精灵，引导学生观察、思考精灵的移动与哪些控件有关。通过填表的方式，帮助学习有困难的学生自主学习，找到控制精灵左右移动的方法。②自主探究法。在学习豆子下落的教学中，采用讨论的形式，让学生探索豆子下落有哪些方法。学生发现豆子可以面向下移动，也可以将Y坐标增加负数，并编写出不同的程序。③迁移学习法。在编写碰到豆子就消失的脚本时，可以引导学生回忆《穿越迷宫》一课中侦测和条件判断相结合的使用方法，找到学习内容和旧知的共同点，进行知识迁移。通过以上方法，不仅让学生意识到学习方法的重要性，而且培养了他们的自主探究能力和解决问题的能力。

● 学习梯度感受创作成就

不分层次的学习任务，可能会让基础薄弱的学生无法完成，也可能让学有余力的学生觉得缺乏挑战性，创新能力和探索能力无法进一步提高。因此，教师要根据学生的个体差异，遵循学生认知规律，在保证基本教学目标达成的前提下，设置不同难度的学习任务，让水平不同的学生都能“跳一跳摘到果子”。通过任务分层，学生可以在自己的能力范围内达成学习目标。后进学生能通过自己的付出掌握新知识，从而增强学习的积极性。优秀的学生也能突破自身学习瓶颈，通过挑战有难度的学习任务，提升自身的探索能力和创新能力，激发学习兴趣和动力，获得学习的成就感。

以《克隆飞机大战》一课为例，笔者根据学生的学习能力设计了三个层次的学习任务选项。第一个选项是最简单的任务，学生只需要实现飞机边移动边发射炮弹的效果就合格，并录制了相关知识点的微视频（把炮弹移动到飞机上后克隆炮弹，克隆的炮弹往上移动）。第二个选项添加被炮弹打中后的角色变化，这个内容需要学生有一定的能力基础。因此，采用小组合作探究的方法，学生根据教师提供的学案，通过教师引导“扶一扶”来完成，达到“依照主线，循序渐进”的学习目的。第三个选项添加统计打击次数计算得分，优秀学生有自主探究能力和良好的创新能力，因此，要适当加大他们的探究空间。第一个选项要求所有学生都能掌握；第二个选项让中间层学生吃得够；第三个选项让思维活跃探究能力强的学生吃得饱。在教师给出具体任务后，学生积极开展探究活动，不同层次的学生都能收获不同的编程作品。

● 发展性评价鼓励创作动力

在以往的课堂上，教师往往只注重结果的评价，忽视对学生的学习行为、学习过程以及学习习惯等方面的评价，无法发挥评价促进学习、培养学生实践能力和创新能力的作用。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》指出：评价的主要目的是提升学生对自我的认识，促进学生的学习。评价结果反馈应引导学生树立信心、积极反思、改进学习方法，发挥评价的促学功能。[2]因此，在教学实践中，教师要时时关注学生在学习行为、学习态度和学习效果等多方面的进步，给予他们发展性的鼓励评价，指导学生进一步探索新知，激发学生创作激情，让学习变得更加有趣、有效。同时，评价应贯穿学生的整个学习过程，既反映学生全程的学习状态，又促进学生了解自我、完善自我、提升自我。

例如，在《花朵缤纷》一课中，在教授制作五颜六色的花朵时，笔者根据学生的认知规律及该问题的难度，为学生提供了适当的学习支架，提示了使用颜色特效增加控件，帮助学生分析，之后让学生自主探究。在学生探究后，让学生作为小老师讲解操作的步骤。在学生语言组织混乱的时候，笔者会用首先、其次、最后等词语帮助学生理清思路，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。同时，在学生展示完成后，笔者不仅会评价学生操作技能，还会从学生解决问题的能力提升、语言表达能力以及演示的技巧等方面评价，为之后的自主探究任务展示理清探究思路。在搭建好脚本后，在执行作品的过程中，笔者继续让学生分析动画，发挥想象，思考如何加入花瓣角色让作品更生动。在学生完成作品后，笔者发现有些学生不敢展示，于是向学生们描述其作品优点，并鼓励学生展示。同时，要求小组推选优秀作品并讲述推荐理由。

另外，笔者还设计了指向学习过程表现的评价表，分别从问题解决及表现、协作能力及表现、创新能力及表现等方面进行评价，让评价贯穿整个学习过程。通过学习评价表，引导学生提高学习自信心，积极反思，改善学习方式，促进学生创新能力发展。