写作，教师专业发展的“引擎”

谢红芳 _ 江苏省南通市新区学校

读、教、思、写，是广大教师熟知的专业发展四要素。其中，哪个要素是教师专业发展的“引擎”？

作为名师工作室的领衔人，师父华应龙老师把写作视作建设工作室之“砖”，他以写作为“引擎”，以写促读、以写促教、以写促思，带领工作室成员驶上了“读、教、思、写”的专业发展快车道。

博学之——以写促读

写作，首先必须面对的问题是：写什么？华应龙老师说：好文章都是读出来的。

以写促广泛阅读。华老师倡导工作室成员“有心地读无用的书，无心地读有用的书”。他博览群书，尤其偏爱中国传统文化和哲学，吸其精华、革故鼎新、兼收并蓄、博采众长，皆为数学所用，正是印证了“无用之用，方为大用”。

以写促经典阅读。经典阅读，是在向古往今来的高人求教。华老师精选经典书目，带着成员们开展“好书共读”，享受知识的甘霖、视野的打开、思想的洗礼、心灵的丰盈。

以写促深度研读。深度研读，简而言之就是反复读。华老师与我们分享：旧书不厌百回读，熟读深思子自知（苏轼语）。华老师还推崇：不动笔墨不读书。他有个习惯：每读一次，就写一次，即时批注。我特别喜欢细品华老师的批注，领悟他把书先读厚，再读薄的深度研读过程。

这样的读书，不仅读到了作者，也读到了自己，读到了“问题”，读到了“发现”。写和做的灵感，都有可能突然来敲门。

笃行之——以写促教

写作，必须面对的第二个问题是：为何写？这个问题，比“写什么”和“怎么写”更重要。

华应龙老师说：好文章都是做出来的。写，是为了做得更好；写，指向于儿童的发展。

以写促深耕。华老师写过一篇文章《像农民种地那样教书》。他带着工作室成员用农人对土地的虔诚在教育园地里深耕，为学生提供适宜成长的沃土，让学生的成长之根向下扎得更深。

以写促细作。华老师引领工作室成员把大脑分成两部分，一半是“数学”，另一半是“为了数学”，更用一生去寻找数学；心中有大爱，欣赏质疑的学生、鼓励出错的学生、呵护困难的学生，用农人对庄稼的那份深情，用心陪伴每一名学生的成长。

以写促创新。很多老师追着华老师听同一教学内容的课，为什么？因为他次次有创新，一课一高度。华老师常常一课多文，甚至创下了一课七文的纪录！他发表的每篇教学案例，都分成“课前慎思”“课中笃行”“课后明辨”三部分，而“课后明辨”正是他在反思中再出发的新起点。创新与超越，是华老师的精神标识，也已成为工作室成员的精神标识。

教师写作不是文学创作，来不得半点虚构。要想写得好，必须做得好。只有“做”得精彩，才能“写”得漂亮！

慎思之——以写促思

写作，必须面对的第三个问题是：怎么写？华应龙老师说：好文章都是思出来的。

以写促审问。写作是一种自我对话，把教育生活作为思维省察的对象，有所不明就要追问到底，不但知其然，更知其所以然；也可能对已有经验加以怀疑，华老师总喜欢自问自省：“从来如此，便对么？”

以写促慎思。写作是一次思想淬炼，不以偏概全，不轻下定论，慎重思索、反复求证，促使教师从“经验主义”中走出来。

以写促明辨。写作是一种自我建构，需要在纷繁复杂中形成清晰的判断力，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，进而领悟到教育教学的本质和规律。

华老师说：写文章就像酿酒，思考的时间越久，文章就越“香”。他用“思”精心酿就的文章，自然文品甘醇绵长，不但数学老师爱读，其他学科老师也都爱读。

华老师与我们约定“妆未梳成不许看”，推崇“好文章是改出来的”。他亲自改文示范，曾八易其稿邀请我们比较共读。每每我写了新的文章，总是迫不及待地向他请教，华老师也总是第一时间给予我指导，有些字句他用醒目的红色直接修改，有的段落旁边附上批注，文末总评被我视为“彩蛋”：既有对我的鼓励与欣赏，更有一针见血的修改意见，令我醍醐灌顶、茅塞顿开。当我向他表达感谢时，华老师却这样说：“红芳，我愿意，我在享受！”一股暖流涌遍全身。

在华老师的耳提面命下，曾经读书坐不住、文章写不出的我，居然写着写上了瘾，写出了我理想的教育生活，写出了我心中的梦想神光！