推进技术学科教研基地工作，助力全区技术教育深度发展

霍莹 _ 北京市第一〇一中学

2018年9月，学校获批成为海淀区通用技术学科教研基地校。通过4年的发展，学校通用技术学科不仅获得了发展和进步，同时也积极发挥基地校的引领辐射作用，带动了海淀区通用技术学科的整体发展。

首先，参与区域教师研修课程中的必修课程内容，为落实新课标、新教材提供实践经验。

重视评价。聚焦评价环节，用评价手段帮助学生完成“知识获取—知识应用—知识深化”的过程，突出发展性评价、关注差异化评价、运用激励性评价，从而促进学生的成长。例如，学校融合选择性必修模块智能家居内容研发的智能小屋学习中，教师充分运用评价手段，针对学生遇到的困难及时点评、指导，促进学生的思考。

研发课例。通过大项目贯穿必修一中技术设计的整个过程。基于真实问题、真实情景的项目，从设计到制作到最后的评价，学生在这一过程中学习设计方法，学会做事情的方法，锻炼意志品质。学校选择的木工大项目是为教师量身订制办公型置物架。订制桌面置物架项目围绕高中通用技术学科核心素养进行教学定位，从寻找用户开始，围绕用户真实需求进行定位设计，同时，在项目实施过程中又能很好地落实技术学科五项核心素养，即技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。

创新教具。研发学科教具学具，突破教学难点。第一，研发新的学具，从无到有。在木工作品设计课中，教师选取了燕尾榫连接方式。经过不断研究尝试，最终发现，使用三维打印机制作燕尾榫画线器，学生使用反响很好，画的线更加准确。第二，从有到本土化。针对教材中提到的技术体验活动，教材中提供了制作步骤等，但是在落实时仍有很多问题，可本土化地解决。例如，必修二实施的时候，可就地取材，设计简易试验装置，开展实验教学，研发线上教学的课例等。

其次，承担区域教师研修课程中的选择性必修课程内容，助力学科技能拓展和提升。

提升必修模块基础技能，拓展选修模块必备技能。教师根据教学需要，自行研发技能项目。例如，必修一的金工大项目选择螺纹连接小铁锤作为载体，即为学生提供一定尺寸的铁块和铁棒，学生可以通过此项目学习在金属上进行划线、锯割、锉削、打磨、攻丝、套丝等工艺。同时，尝试将三视图作为加工图纸与小铁锤项目进行融合。

培训技术教师相关技能，注重技能的本土化应用和迁移。学校研发用于海淀区本学科教师技能培训的课程包括“双足机器人的设计”“智能心率检测器”“花窗设计与制作”“组子细工纹样垫的设计与制作”“手工木凳设计与制作”等。例如，在“组子细工纹样垫的设计与制作”课程教学中，组子细木工纹样垫，花纹繁多，样式复杂新颖，还可以在方寸间自行创作。学校教研组教师查阅大量资料，并购买了相关工具、材料进行初步尝试，总结出技术要点及制作原理，做出精美的样品，又使用3D打印机绘制打印了多种图样。

提供灵活多元的培训支持，为教师技能提高提供服务。学校具备同时供55人使用的教室、基础设施、相关工具设备等，多次为海淀的初中、高中技术教师提供场地进行培训。同时，开展相关的研究课、展示课供全区教师研讨、观摩。

再次，开展区域教师研修课程中的校本和基地校课程内容，引领学科均衡深度发展。

组内多名教师作为海淀区兼职及见习教研员，为海淀区学科教师进修提供场地、设备、师资团队及课程开发。围绕跨学科项目实践和劳动课程的开展，以微课题形式促进教师团队成长，在全区做主题专项研究和教学实践推进，积极承担区级研究课、课例分享、经验介绍、参观调研等活动。团队全体成员参与初、高中多版本劳动教材编写（已出版）。参与国家中小学网络云平台的课程录制工作，以及劳动教材的视频录制工作。此外，面对新教师群体，承担部分教研职能，即新教师的跟岗培训、听课“一对一”指导、经验分享等。