利用社区教育资源，引导参与乡村学校建设

于海龙 _ 北京十一学校九渡河小学

学校不是教育的孤岛，是山村生态链的重要环节。十一学校九渡河小学保留了山村教育的特点，让乡村的手艺人、各行各业的能人成为教育合伙人，共同参与育人工作；在课程设计上，将山村产业开发为课程，并通过课程成果，推动产业发展。

1.利用社区教育资源，启动课程改革

2020年6月，九渡河小学在周边六个村村口，贴出了一份招聘“乡村教育合伙人”的海报。木匠、灯笼匠、厨师、剪纸艺人、养蜂能手……陆续竟有80多位村民报名。

学校以农村手艺人为资源，启动课程变革。课程改革以劳动课程为突破口，将劳动课程与其他学科课程进行整合，并基于课程整合转变教学方式，实现“生活即学习、活动即课程”；同时，尝试将课程实施与区域产业链进行融合，弥补山村生态链的缺陷，推动山村产业完成闭环，使课程成果成为山村生态链的重要环节。学生们植根农村厚土，在培养综合素质的同时，加深了对家乡的了解和热爱。

2.与社区资源共享，关系互惠，文化互补

2021年6月，学校又张贴出一张海报，招募“振兴九渡”的建设者和合伙人。只要是九渡河地区产业的经营者，都可以加入。学校提前收集产业经营者的问题，同时邀请相关专家在学校为他们授课。活动还加入了体验学校的工坊课程环节，以教育的方式给产业加成，提高竞争力。

学校还针对农村学生外出少、见识少、视野窄的问题，建立了校外指导团队和活动基地，以工坊对接本地经营实体，如美食工坊对接精品农家院、非遗工坊对接老牌非遗传承企业等。教师利用社团活动时间，带领学生实地考察，了解他们在经营中遇到的困境和问题。学生们带着这些问题回到校园，通过学习和研究给出解决方案。这样，学生的学习就和当地产业的发展融为了一体。

3.发挥学校优势，为乡村振兴赋能

学校目前在完成一个全新的挑战，就是如何以学校为中心，通过串联建立一个公益化的经营实体，这个经营实体就是以产学研一体化为核心的劳动实践农场。这个农场也是在乡村振兴整体的规划与政策下，利用镇政府闲置的退林还耕的土地作为经营场地，通过学校独特的课程理念，将土地重新规划，通过课程赋能，将土地变废为宝。

该实体集高科技农业和学生的社会实践活动于一身，同时引入外部资源。学校作为资源的连接者，兼顾各方利益，以教育的力量为纽带，将各方资源串接在一起。村里面的手艺人、闲置劳动力经过学校的培训，可以来到农场充当社会实践指导教师。同时，学校主动联系在高科技、社区农业方面的专家团队参与农场的建设过程，通过高科技农业为农场赋能，形成产学研一体的京郊农场新样态，为乡村振兴提供产业样本。