让课程成为乡村学生成长的“发动机”

李子臣 _ 北京市密云区不老屯中学

一所学校中，驱动学生成长的主要动力是课程。北京市密云区不老屯中学是密云深山区的一所初级中学。学校坚持以学生为中心，开发符合校情、学情的特色课程体系，建构起乡村学生发展的动力系统，推动学生自主发展。

1.构建分层、分类、综合、特需的课程体系

我们构建了分层、分类、综合、特需的课程体系，先后开发了65门课程，供学生自主选择，学生的学习动力因此被激发。

体育课属于分类课程，学校开发了旱地冰球、独轮车、飞盘等20余门课程。和传统的体育课相比，分类课程改变了学生在校的生活状态。学校还结合地域特点，开发了民宿设计课程。学生在教师的带领下去周边调研，了解民宿的定位、风格、资金投入等信息，实地测量后进行设计、绘图和等比例模型制作，最后按图施工。学校还成立了“怀旧服装工作坊”，开发了服装设计课程，为毕业多年的校友设计、生产他们当年上学所穿的校服，并为有校服需求的其他客户制样、裁剪、缝制，加工好后核算成本定价，然后发货。在这个过程中，学生的内生动力被大大激发。

学校尽可能建立课程间的实质联系，形成课程链。比如，木工课程可以为戏剧课程生产道具，服装设计课程可以生产服装，平面设计课程可以制作海报等。生产的产品可以兑换成积分，积分可以用于置换教师的个性化辅导，或兑换自己所需的学习资源或书籍，暂时不用的可以储蓄在积分银行。

乡村学校的课程除了具有乡土气息，还独具特色，如为喜欢运动的学生开设旱地冰球课程、为喜欢天文的学生开设观星课程，以及将要开发的攀岩等具有挑战性的课程。我们希望通过这样课程，不但留住学生的乡愁，也能培养其面向未来所应具有的综合能力。

此外，学校还打破乡村学校的边界，引入社会优质资源，丰富学校的课程体系。比如，在北京大学团委支持下，北大学生利用周末来学校开设篮球、足球等体育课程；晨星艺术团义务来学校和学生一起唱歌、跳舞；国家大剧院来学校与学生一起演出等。

2.改变课程实施方式，实行选课走班

在构建丰富课程体系的基础上，学校采用了选课走班的上课方式。学校取消了原来的教师办公室，建立学科教室。学生根据自己选择的课程，到相应教师的学科教室上课，这就形成了选课走班。

教师要对自己的学科教室进行环境文化布置，营造出学科学习的整体氛围。学科教室中要有学习资源，包括学科工具书、模型、实验器材、往届学生的学习笔记等。学习资源需要教师不断积累、收集、补充，当然，学校也要不断支持教师丰富学科教室的资源建设，以此增强学科教室对学生的吸引力，让学科教室成为学生最喜欢去的地方。同时，学科教室还是展示学生学科学习过程和成就的平台，学生在学科学习中的闪光点都能够被教师记录和展示。学校这种以学生为中心、以激励学生为主要评价方式的文化氛围，对学生的成长有着巨大的促进作用。