体验，让班级变成赋能的平台

陶红梅 _ 北京邮电大学附属小学

班级是什么？是学生接受知识教育的资源，也是学生社会化的资源，更是学生进行自我教育的资源。在小学阶段，融入集体、学会相处非常重要，教师应依据学生不同年龄阶段的特点，设计形式多样的体验活动，把班级变成赋能的平台。

一年级第一学期的小学生，尚处于从幼儿园到小学的过渡阶段，他们天真烂漫、活泼好动，所做即所想，但自我约束能力较差，缺少场合意识。对此，我召开了一节班会“最美的声音”，旨在让学生认识到不同场合要遵守不同规则，不能影响他人，互相尊重，才能享受自由。班会前，我提前录制了学生在学校的声音和画面资料；班会中，每名学生体验了做评委的过程，并评选出哪些声音是校园里最美的声音，引导学生懂得不同场合有不同规则。班会后，一位学生家长和我分享了他与儿子的聊天：放学路上，儿子问爸爸：“为什么街道上到处都是这些字（社会主义核心价值观）呢？”爸爸想了半天不知如何回答，最后只能说：“这些字都是正能量。”儿子却告诉爸爸：“我知道什么是自由。”爸爸非常好奇，结果儿子说：“我在自习时写完作业，可以画画、看书……只要不影响别人，这就是自由！”瞧，我们的班会成功了！

三年级正处于低年级向高年级的过渡期，互惠的友谊关系延伸为共同合作、互相尊重，学生逐渐脱离以自我为中心，关心他人和移情能力增强，有分享、助人的需要。虽然合作在刚开始阶段会出现偷懒、逃避、推诿、指责等现象，但是这个阶段是关键时期，教师要帮助学生学会合作，体验合作的乐趣。我召开了一节主题为“来吧，小伙伴”的班会，设计了一个巨型飞行棋，学生以组为单位掷骰子做游戏，游戏一共25步，其中12步需要集体合作完成任务，任务类型有6种：猜成语、报纸游戏、夸夸小伙伴、跳绳一带一、24点、合作摆出学校雕塑或景观的造型。学生游戏体验后分享经验，他们总结出获胜“秘籍”：会赞扬同伴、好说好商量、分担困难、互相谦让、分工合作……看，这不就是合作的要求吗？

到了六年级，面临“小升初”的衔接，为了帮助学生们如何甄别友情，我召开了一节班会“温暖前行”，以推荐书籍《偷书贼》的阅读考查引入，分享学生们对友情、爱情的认识。

每个阶段的班级活动，依据学生年龄阶段特点设计，不是以灌输的方式告诉学生“必须怎么做”，而是给予学生亲身体验的空间和自主选择的机会，让学生感知“为什么要这样做”。在这个过程中，学生通过切身体验常常能产生强烈的情感共鸣，不仅能激发学生的道德动机，完成自我教育，获取成长能力，同时也让班级成为赋能的平台。