基于主题意义的单元整体教学目标设计方法

朱光成

（南京市栖霞区教师发展中心，江苏南京 210023）

一、背景

2015年12月，钟启泉教授在全国第十届有效教学理论与实践研讨会上指出：“单元设计是教师教学活动的重心所在和永恒的主题，基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点。”在单元整体教学设计中，单元目标是单元教学的灵魂。很多教师虽然意识到了单元整体教学的重要性，但是在实际教学过程中，仍然坚持认为重点和难点需要讲透，对琐细的内容及语言、语法知识过度讲解并机械训练，使教学内容零散、缺乏系统性，从而导致教学效果不尽如人意。

二、核心概念界定

（一）单元整体教学

单元整体教学作为一种教学方式，是在旧的整体教学法的基础上，针对每个单元对话、语言学习、阅读、写作等几种课型提出的一种全新的英语教学模式。单元整体教学从全局出发，基于主题意义，把握学科知识，改变过去对零散的单词、词组、句型的碎片化教学模式，关注单元内各课时之间的联系，合理运用这些联系，让学生从整体上掌握知识，提高语言的综合运用能力。单元整体教学以单元为教学推进单位，教学内容的组织形式也是主题单元，并且各单元之间有着递进关系。

（二）主题与主题意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，课程内容包括以下六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，主题语境包含人与自我、人与社会和人与自然三个方面。在牛津初中英语教材中，各单元内容是以主题为引领的。那么主题和主题意义又分别是什么呢？《课标》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。同时，《课标》指出，英语课程教与学的核心任务应是对主题意义的探究。关于主题这一概念，梅德明、王蔷认为，主题是指围绕与人们生活、学习和工作相关的某一范围展开的话题类别。陈新忠指出，主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。

三、存在的问题

（一）目标零散

在教学目标的制定过程中，教师大都关注单课时目标，忽视教材按单元编制的整体性和逻辑性，过多关注教材的浅层内容，关注单一的语言知识及文本表层意义信息的提取，忽视对各个课时之间隐含联系的挖掘。因此，教学目标中语言知识和语言技能常被提及，尤其关注新授课中的单词和句型，缺乏对学习策略和语言运用能力目标的关注，最终导致单元整体教学目标与单课时目标之间联系不紧密，目标零碎。

（二）主题模糊

江苏初中牛津英语教材涵盖了丰富的主题、素材及各种活动。这些要素以生活与学习、文学、艺术与体育、自然生态、环境保护、灾害防范、假日与节日、饮食与健康、人际沟通与社会服务等主题串联而成。在制定目标时，一些教师对教材的研读与分析不够深入，导致对主题把握不准，常常将单元主题与单课时的话题混为一谈，不能把握每个单元主题与单课时话题之间的关系，致使制定的目标不能体现对主题意义的理解。

（三）逻辑不清

由于过度关注教材的表层内容，忽视单元目标和单课时目标之间的逻辑关系，一些教师认为单元整体教学就是每个课时教学内容的总和，将每个课时的教学内容机械叠加就是实现单元目标的途径，从而出现教学过程中知识点冗杂或重复教学的现象，教学缺乏启发的过程，缺乏训练学生思维能力的过程。单元目标的制定没有逻辑性，导致单课时的教学内容也缺乏逻辑性和连贯性，各个课时的教学内容出现了脱节的现象。

四、单元整体教学目标的制定

（一）指向核心素养

从本质上来说，课程目标的制定是关注学生的发展和变化，而不是教师进行的教学活动。《课标》指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”因此，单元目标的制定必须基于并指向核心素养。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，语言能力是核心素养的“核心”，其中包括语言知识与语言技能；文化意识体现英语学科的价值取向；思维品质是核心素养的心智特征；学习能力是促进学生核心素养发展的条件。单元教学目标的制定，应体现英语学科的育人价值，促进学生英语学科核心素养的发展。

（二）围绕主题意义

程晓堂指出，教学目标的设计应围绕主题和语境。教学目标既包括与主题相关的新知识的学习和理解方面的目标，也包括语言知识和语言技能方面的目标。单元教学目标的制定通过主题引领，借助话题实施，在语言知识、语言能力、思维品质和学习能力方面都要围绕主题意义而行。主题意义宛如一根无形的线将散落在教材中的珍珠穿成美丽的学习链，加深学生对学习内容的理解。单元课时中的话题皆是围绕主题意义而设置的，教学过程基于分课时每个话题的充分讨论，从而对学生的人生观、价值观等产生一定的影响。

（三）体现目标的层次性

李宝荣指出，教师需要由浅入深、层层递进地引导，以实现学生对主题意义的理解和表达。由此可见，单元教学目标的制定应找到学生已有经验、认知水平与主题语境相关的对接点，从而制定出反映不同思维层次及英语学科知识的目标。以王蔷为首席专家的研究团队确定了中小学英语单元整体教学目标一级、二级构成要素。以《初中英语》（译林版）八年级下册第一单元Past and present为例，单元整体教学目标：一是了解北京交通的变化，了解阳光镇的变化；二是能够运用现在完成时谈论因时间变迁产生的变化；三是描述因时代变迁产生的变化，分析变化带来的益处；四是比较过去与现在的差异，对不同时期的生活环境做出评价。从中可以看出，学生首先要通过文本、听力材料获取基本信息，了解北京、阳光镇以及身边近年来发生的变化。此目标，只需要学生找出主要信息，属于低层次的目标。进而，学生需要运用现在完成时对变化进行谈论。在谈论的过程中，学生需要对已获取的信息进行加工，精密组织语言来表达。分析变化带来的益处，学生需要对已获取的信息进行深层次的加工、进一步的整合，如此才能合理指出变化带来的益处，这属于实践应用能力范畴。对环境变化进行评价，则属于迁移创新范畴，是最高的能力要素。在单元整体教学目标的设置中，特别需要注意“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等词的用法，不同的词语体现不同的能力范畴，同时体现了目标的层次性。

单元整体目标是进行单元整体教学的根基，失去了目标也就失去了“灵魂”。单元整体目标的制定应围绕一定的主题意义，在学生的“最近发展区”内螺旋式上升，通过单元课时的教学，逐步实现主题意义。