基于“力学课堂”的小学英语三单作业设计与实践——以译林版英语教材五年级下册Unit 1 Cinderella 的教学为例

廖 靓

（南京市力学小学海德北岸分校，江苏南京 210031）

“力学”即努力学习。“力学课堂”教学模式基于力学小学的教学理念，依据明确的教学目标，通过教学三步促进学生学习力的发展：导学，创设情境，启发学习力；研学，合作探究，生长学习力；固学，拓展延伸，提升学习力。基于“双减”教育背景以及“力学课堂”这一教学模式，笔者提出了三单，即导学单、研学单、固学单的概念，并对小学英语作业设计进行了改革与创新。

一、依托主题意义，整合教学内容

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。三单作业不应是孤立、机械地操练，而应在培养学生英语语言运用能力的同时，渗透对文化意识、思维品质和学习能力的考量。因此，在设计教学任务及作业之前，教师要提炼主题意义，围绕主题意义构建作业内容，梳理不同课时内容之间的内在联系，确定作业单设计的重点。

以译林版英语教材五年级下册第一单元Cinderel⁃la 的Story time 为例，在设计三单作业时，从教材和学情角度分析，《灰姑娘》是一个学生耳熟能详的故事，学生要运用所学语言描述故事的主要内容，并进行故事创编；从语言能力角度分析，要能用特殊疑问词对故事进行提问；从学习能力角度分析，要能快速捕捉文章大意和重点信息；从思维品质角度分析，要能对传统的童话故事提出自己的疑问；从文化意识的角度分析，要从外国经典故事迁移到用英语讲述中国传统故事等。因此，在设计三单作业时，教师围绕“学生能够理解故事大致意义”这一主题，准确定位目标，设计出具有层次性、综合性、关联性的三单作业，推动学生的深入学习。

二、设计分层三单，实践英语活动观

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出了英语学习活动观，即学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的英语活动，促进语言、思维、文化相融合。作业作为教学的辅助工具，要对应每课的教学，设计从理解到应用、从分析到评价、从应用到创新等有层次的练习，帮助学生加深对主题意义的理解，帮助学生在练习中习得语言，引导学生的思维从低阶向高阶稳步发展。

（一）自主学习导学单

导学单是“力学课堂”的出发点，是学生对教学内容进行提前预习的助手，是“先学后教”和“少教多学”的依托。导学单主要激活学生旧知，激发学生兴趣，预测教学内容，引导学生预习教学内容，铺垫必要的语言和背景知识，提出学习疑问等。导学单使教学过程由“教”变为“导”，不仅有利于培养学生的预习习惯，而且有利于实现学生的自主学习，并为课堂教学提供必要的准备，从而实现教学的高效化。

例如，对Cinderella 一课进行导学单的设计：第一项旧知激活，请学生根据自己印象中的故事情节进行判断，检验学生对故事的熟悉程度；第二项新知链接，请学生提前跟读课文，并画出与事情发展有关的短语，初步感知文章，大致梳理故事梗概；第三项疑问梳理，学生如果对灰姑娘这一故事有什么疑问，可以写在横线上，在课堂上师生讨论解决。

（二）合作学习研学单

研学单是“力学课堂”的着力点，是课堂40分钟内的主要参考，是自主学习和合作学习的依托。教师在备课的过程中，设计学习理解、应用实践、迁移创新等练习，并依照层次性、递进性的原则，安排在研学单上，供学生在合作探究环节中有话题、知识点的依托，保证课堂讨论的有序进行。

第一步，在阅读课文之前，围绕话题创设故事情境。

第二步，整体感知文章，概括、梳理、整合信息。主要形式有推断主要内容、找出关键信息、梳理细节信息等指导性内容和要素。通过对研学单的使用，学生可以围绕主题对新知识进行梳理、概括、整合，获取整体印象，建立新旧知识信息之间的关联。

第三步，结构化、图示化学习内容。主要形式有提炼故事情节，画出信息结构图、路线图或思维导图。

第四步，基于主题与内容进行分析与预测，提出自己对故事中人物的看法，解决导学单中学生的疑问。

第五步，内化语言知识并进行输出。主要形式有基于研学单上的结构化图示进行复述、表演、创编故事结局、人物访谈等。

第六步，在新的语境中展开想象和创造，运用所学语言分析问题、解决问题。

（三）分层拓展固学单

巩固练习是“力学课堂”三单的落脚点，在课堂教学的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，进一步提升学生的学习力。但由于学生的学习能力水平差异，教师将编写的固学单设计成分层作业的形式，分为基础性作业和拓展性作业。两者在目的、内容和难度上都存在差异，但在命题上都注意到了落实本单元的教学目标，材料和题型丰富多样，有利于优化学习方式，拓展学习内容和渠道。

1.基础性作业：主要采用综合性填空、编写对话、仿写语篇、补全图示关键信息等形式。重点关注学生对所学知识的运用能力，不应机械地巩固语言知识。教师可根据知识的重难点、学生的易错点、试卷的常考点，从不同维度编写适合本年级学生情况的巩固性作业。在Cinderella一课的固学单中，教师将课文故事进行改写，将对话编成一篇陈述性的小短文，其中一些词需要学生根据自己的理解来填空，将文章补充完整，以此评估学生是否能准确理解故事内容，并运用其中的重点语言知识。

2.拓展性作业：主要形式有导图迁移、比照阅读、故事续写、绘制海报、完成调查、解决情境问题、制作积累手册等，拓展课堂所学内容，激发学生的潜能，使其通过自主、合作、探究的学习方式创造性地解决新情境中的问题。在Cinderella一课的固学单中，教师对教学内容进行迁移，请学生设计一个故事推荐卡。学生可以选取一个自己喜欢的故事，参考研学单中的时间轴，分为Before、At、After 三个时间段，并根据时间顺序对故事进行描述，以此巩固知识，掌握阅读技巧，将知识转化为能力。

三、适当反馈评价

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要注重每堂课、每个单元的教学目标和达成情况。因此，教师们可以在研学单或固学单中设计学生的自评和互评活动，主要方向可以是学习目标是否落实、学习内容是否理解、学习效果如何、是否使用学习策略、学习过程中课堂表现如何等，着重考查学生的进步。评价宜采用描述性评价、等级评定等方式记录学生表现。

例如，在Cinderella 一课中，学生可以做出以下自我评价：

I can use key words and phrases to describe what did Cinderella do.

I can retell Cinderella in groups with the help of the timetable.

I can tell other stories with a time sequence.

I can solve the problem I raised before the lesson.

以上内容体现了学生在学习课文之后进行的自我评价，包括课前、课中、课后各个环节，整个评价过程突出了学生的主体地位。学生在评价的过程中，提升自己对比、分析、归纳等思维品质和学习能力。