在语言实践中开启文言文学习之窗——统编版小学《语文》三年级（上册）《司马光》教学实录与反思

○钱来娣

【教学实录】

一、趣聊姓氏，揭示课题

师：知道我姓什么吗？你呢？

生：我姓张。

生：我姓李，木子李。

生：我姓孙。

师：姓氏是一个字的同学请举手。

师：姓氏是一个字的就叫单姓。今天啊，钱老师给大家介绍一个小朋友，他的姓可有意思了，伸出右手跟我一起写一写吧。

（师板书“司马”。）

师：司，半包围结构，中间的横与口偏左一点，口的折画压到竖中线上。

师：他姓什么？

（继续板书。）

师：对，他姓司马，单名一个“光”字。一起亲切地叫他一声吧！

（出示课题。）

师：是的，像这样由超过一个汉字组成的姓氏，就叫复姓。你还知道哪些复姓？

生：诸葛、东方、欧阳、上官……

师：你对司马光有什么了解？

生：我知道他是宋朝的一名官员，为官多年，深受老百姓爱戴。

生：他小时候读了很多书。

生：他主持编写了一本书，叫《资治通鉴》。

师：看来小朋友们课前了解得还真不少呢。

（出示资料：司马光，北宋著名史学家、文学家、政治家，主持编撰了《资治通鉴》。）

师：一提起司马光，大家都会想到一个家喻户晓的故事——司马光砸缸。谁给大家讲一讲？

（一生讲故事《司马光砸缸》。）

师：故事讲得很清楚！

二、古今对照，初识文言文

师：我们以前读到的是这样的故事（出示现代文），这叫白话文，也称现代文。其实，这个故事在九百多年前就被写进了《宋史·司马光传》这本书，不过，那时候是这样的（出示文言文课文）。比较一下这两篇文章，你有什么发现？

生：左边的文章很短，右边的现代文比较长。

（板书：言简。）

生：右边的读起来容易懂，左边的不太容易理解，下面有注释。

师：是的，文章下面的注释就是帮助我们理解的。左边的文章是中国古代的人们用来写文章的语言，叫“文言文”。

（板书：文言文。）

（过渡：这篇文言文就是我们这节课要学习的内容，请把书打开到102页。）

三、读准，注意停顿

师：自由读课文，不认识的字通过看生字表或注音解决，还有不确定的圈出来。

（生自由读。）

师：这些带拼音的字谁来读？

tíng dēng wèng diē jiē qì chí bèng

（出示：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

（指名一生读。）

师：读得准确！特别是四个后鼻音读得很准确。

师：把这些生字带到文中，谁来读？

（指名一生读。）

师：读得真准确！去掉拼音，难度加大，谁来试试？

（一生读。）

师：老师也来考考你，（出示图）哪个是瓮？哪个是缸？怎么知道的？

生：课文下面有注释。瓮：口小肚大的陶器。

师：又学到了一个学文言文的方法——借助注释。借助注释，我们可以学好文言文。

（过渡：同学们，读正确，可不光是字音读正确，词句间的停顿、节奏也要读正确。文言文该怎么停顿呢？）

师：我们来看这一句。

（出示“群儿戏于庭”，指名读。）

师：听出她在哪停顿了吗？

生：在“群儿”后面停顿的。

师：她刚才是在“谁”“干什么”之间停顿的。这是找到文言文停顿的好方法。

师：我们读文言文时要做到声断气连，听老师来读一读。

（学生一起读，教师评价：字正腔圆，声断气不断。）

四、读懂，感知文意

师：把这则文言文读正确是没有问题了，那么到底发生了一件什么事？你能说一说这篇文言文的大意吗？

（提醒：先自己试着说说，不明白的地方可以看看注释，遇上没有把握的地方，同桌之间还可以商量一下，带着理解一起朗读全文。）

五、读好，读出画面

师：读到“群儿戏于庭”，一个“戏”字让你仿佛看到了怎样的画面？做了哪些游戏？怎样嬉戏的？

生：在庭院里踢球。

师：这叫踢于庭。

生：捉迷藏。

师：这叫藏于庭。

生：歌于庭、逐于庭、闹于庭、舞于庭……

师：作者却写道：（引读）“戏于庭”，一个“戏”字让我们看到了那么多的画面。它是多么的丰满啊！文言文语言虽然简练，含义却很丰富，这便是言简义丰。

（板书：义丰）

……

师：这样的动词文章里还有很多，读一读，圈一圈，哪些动词让你脑子里一下就浮现出画面？自己先想一想，然后和同桌说一说。

生：从“没”字我读到了一个孩子跌入瓮中，瞬间就被水淹没的画面，那场面真是惊险！

师：如果是你，你会怎样？

生：挣扎、大喊救命、害怕……

师：请你读出惊险。

师：还会有怎样的画面出现？

生：从“持”“击”两字，我读出在千钧一发之际，司马光冷静机智地拿起石头就砸瓮的画面。

六、巧记，传承经典

师：司马光曾说过：“读重要之书，不可不背诵。”合上书，一起背背看。

（出示填空背。）

师：经典永流传，我们每个人都可以成为故事的讲述人。

（出示空竹简，一起讲述这个故事。）

七、总结

师：今天这节课，我们学习了小学阶段的第一篇文言文，初步了解到文言文言简义丰的特点，感受到司马光小时候非常冷静机智，同时我们还学会了运用多种方法学习文言文。

最后让我们来写写字吧。打开《语文补充习题》到73 页，先看第一题，有哪个字需要提醒大家的？

【基础作业】

完成《语文补充习题》第73 到74 页第一、二、三、五题。

【拓展提升】

搜集中国古代智童故事，如《王戎不取道旁李》……

【教学反思】

2021年12月3日，我有幸参加了镇江市“传统文化与特色建设共同体”第十六届观摩研讨活动。这次活动中，我执教了统编版小学《语文》三年级（上册）第八单元的《司马光》。这则文言文以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精练的笔触，勾勒出一个机智的七岁男孩的形象。对于初次接触文言文的中年级学生来讲，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，学生在有滋有味的语文学习过程中，感受传统文化的魅力，接受传统文化的熏陶。

一、创设情境，激发兴趣，树立学好文言文的信心

文言文对于三年级孩子而言非常陌生，语境并不是那么直白鲜活，因此初学起来还是有一定的困难。编者将《司马光》作为小学阶段学习的第一篇文言文，可能是因为学生对现代汉语版的《司马光砸缸》这个故事耳熟能详。课堂上，我让学生讲述现代文版故事，从而引出文言文版，通过比较，发现文言文简洁却不容易理解，这样一个家喻户晓的故事竟然还有不同的呈现形式。

大部分学生对文言文感到新鲜、好奇。我充分利用学生的感性经历和原先具备的知识基础，来引导他们进入文言文这一新的学习天地，给予他们似曾相识的感觉，使他们消除畏难情绪，激发学习文言文的兴趣，从而树立学好文言文的信心。

二、重在诵读，调动感官，培养学生的古汉语语感

古人云：“书读百遍，其义自见。”反复诵读是中国古代的人们学习古文的重要方法，也是现代的学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异决定了反复诵读是培养语感、把握文意最有效的途径。

本节课上，我设计了多层次的读，以“读”贯穿教学始终，每一次读都达成不同的目标：初读——读准，注意停顿；精读——读懂，感知文意；品读——读好，读出画面；熟读——巧记，传承经典。不同层次的诵读都要做到眼观其形，口读其声，耳听其言，脑思其义，这样把眼、口、耳、脑都动员起来，逐步体会文言文特有的意蕴。学生对文本诵读越熟练，文意就越明白，体会就越深。经过反复诵读、反复思考，从而得其要旨，知其意味，领略其语言之美。课上，学生呈现出的朗读质量的提升越来越显著，着实令人欢喜。

当然，教师的范读也起着非常重要的作用，有利于学生较好地把握文言文的音韵、节奏、语气、停顿，能激发学生的情感，指导学生个性化朗读，培养学生的语感。只有多诵读，才能培养学生的古汉语语感；只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语一脉相承的“血缘”关系；只有多诵读，才能领悟文言文的韵味。优秀诗文应该积累背诵，这不但是课标的要求，更是培养学生核心素养、积淀学生人文内涵、增强学生良好语感的需要。最后鼓励学生熟读成诵、传承经典这一环节，因为有了前面反复扎实的朗读训练，此时已是水到渠成，学生很快就能够达成目标。

三、引导想象，丰满故事，感受古汉语的丰富内涵

故事性是这篇文言文的特点，教学时我适时地鼓励学生想象画面，结合已有的生活经验来丰富自己的感知，读出自己的理解。读到“群儿戏于庭”，则启发学生展开想象，学生饶有兴致，答案精彩纷呈：踢于庭、藏于庭、歌于庭、逐于庭、闹于庭、舞于庭……一个“戏”字就让师生们看到了那么多的画面，它是多么的丰满啊！文言文语言虽然简练，含义却很丰富，这便是文言文言简义丰的特点。在此基础上，再让学生去文中圈画类似的动词，脑补画面，集体交流，学生们通过想象、比较，很快从“没”字想象到一儿所遇十分危险，从“弃”字想象到众人的慌乱，从“持”和“击”想象司马光的动作，揣测他的内心，不仅体会到原有的故事味，还充分感受到古汉语的丰富内涵和无限神韵。

四、渗透学法，重点指导，奠定文言文学习的基石

虽然《司马光》一文是统编版教材安排的第一篇文言文课文，但三年级的孩子对文言文词汇及其表达并不陌生。从古诗到文言文格言警句的积累，早就为文言文学习奠定了一定的基础。我针对具体的学情及古汉语独有的特点，在教学时适当地渗透了一些学习文言文的方法。

组词法。古今汉语一脉相承，文言文中不少字的意思从古至今都没有发生改变，将这些字组成合适的词即可理解，如“戏”——游戏、嬉戏，“众”——众人。

借助注释法。学生第一次学习文言文，我重点指导学生借助注释理解文言文的方法，这是课后习题提出的要求，也让方法指导有所侧重，不泛泛而谈。对课文内容的理解，学生交流中能够说出故事的大致内容就可以了。如此，因为有了注释内容的帮助，学生们讲起故事来也令人眼前一亮，与课前交流的故事相比，更是有了质的提高。

五、落实作业，有机融合，助力课堂教学提质增效

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意见明确指出，要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。在“双减”这一大背景之下，我顺势将《语文补充习题》中的一些作业与教学有机融合，让学生在课堂内顺利完成作业，努力处理好作业量和质的问题，有助于课堂教学提质增效。