作后指导：从“三步”讲评走向整块时间的“习”——以五年级上册习作5《介绍一种事物》为例

◇江苏省苏州市吴江区青云小学 赵加春

“后作文教学”理念下的作后指导是以“欣赏—挑刺—训练”的三步走教学为范式的，是管建刚老师“先写后教，以写定教”作文教学主张的具体外显。“欣赏”，是在课堂上集中表扬本次写得好的习作的共同点，再在共同点中表扬个性之处，实则在一个字——“夸”。“挑刺儿”，出示学生例文，引导学生发现句段中存在的“毛病”。“挑刺儿”可以是“挑”此次作文中学生普遍出现的“刺儿”，也可以是教师有针对性“挑出”学生作文中常见的问题。最后的“落地”处是“训练”，对“挑刺儿”进行具体的修改或“训练”教师本节作后讲评课所要“教”的那个作文知识点。如此，一节较为完整清晰的作后讲评课便呈现出来。

“欣赏—挑刺—训练”三步走的作后讲评，深受广大教师的认可，给一线语文老师提供了作后指导的可行性操作。“后作文教学”至今仍旧吸引并激励大量教师参与其中并积极实践。但笔者发现，“后作文教学”理念下的“三步”讲评，老师们在实际的操作中还是“教”得多了些。这几乎是所有教师的“通病”——总希望教得多一点，讲得多一些，生怕学生没有听清，没有记牢，一股脑儿地塞给学生。似乎只有这样做，教师才心安无愧。其实“一锅粥”教学是极其低效甚至负效的，不少学生到最后全然听不进。学困生更是如此。

作后指导课既然遇到了这样的问题，就需要正视，去思考尝试做一些改变。为此，笔者基于“习课堂”和“读—写—读—写”的家常课教学改革理念，追求有效优效，对“欣赏—挑刺儿—训练”的作后讲评转向整块时间的“习”做了初步尝试。具体表现如下：

一、“读”是整块时间“习”的基础

习课堂上任务一的“读”是指向任务二的“习”的，任务三的“读”是为任务四的“习”服务的。作后指导上的“读”同样如此。笔者在设计习作5《介绍一种事物》时，首先出示这段话并齐读：

在第五单元，我们学习了《太阳》一文，我们知道了太阳有（远）、（大）、（热）的特点，与（人类）有着密切的关系。在这篇课文中，我们学会了（列数字）、（举例子）、（打比方）的说明方法。

我们也学习了《松鼠》，我们知道了松鼠有（漂亮）、（驯良）、（乖巧）的特点，在这篇课文中，我们学习了（打比方）、（作比较）、（列数字）的说明方法。

这是呼应本单元语文要素中的习作要求：搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。因为学生是在学完本单元两篇说明文《太阳》和《松鼠》后进行习作，所以这里作后指导的“读”，也起到对所学知识回顾梳理的作用，给了学生一个直观印象。随后，给上2分钟，让学生自由读，要求熟读成记，这里老师不再如传统方式那样，站在讲台上“木讷”望着，而是要走下去，走到学生中去。拿起奖励章，大声读的敲一个，读了几篇的必须奖励一下，熟读成记的大拇指送上。老师的举动要让学生清楚明白，作后指导上的“读”很重要，从形式到内容都很重视。随后出示课件去掉括号里的词，让学生齐读说出来。“读”是为了“记”，牢记在心。下面，笔者出示课本74页的那张表格，再次与学生一起明确本次习作的要求：

在本次习作中，我们选择一种事物，用上恰当的说明方法，分段介绍了事物的不同方面，尝试用上恰当的说明方法，分段介绍了事物的不同方面，尝试用课文的体裁与方法动手写了一篇说明文。

老师不用讲太多的话，很多话讲了学生也听不进，只需一个手势，继续“读”，如需要强调的词，加粗，如“说明文”三个字。“读”是有目的、有目标的，是为了走向整块时间的“习”。“表扬”环节笔者认为还是需要的，可以简化但目标要明确，上面笔者让学生读了本次习作要求，下面就针对要求进行表扬，表扬力求面广人多，写清事物特点的、用上说明方法的和分段事物介绍的，达到一点就要表扬。表扬就是激励，激励他们继续写作，热爱写作。他们在大声朗读受表扬者名字时，也是格外卖力响亮。即使是整块时间的“习”，课堂上的表扬也不能少。

“读”是为了“习”，这是习课堂最本质的要义。而在作后指导上，两者之间需架起一座桥梁——例子。“例子”便是这座桥梁，是由“读”到“习”看得见的支架。

二、“例”是整块时间“习”的支架

“例”，本义是可以作为样板参照依据的事物。在作文教学上，便是大家俗称的例文、范文。有别于一般作前指导的范文，整块时间“习”的作后指导更聚焦、更精准，这里的“例”，笔者更倾向称之为“例子”。例文、范文属于“例”的范畴，但它太大太笼统，范文本身包含太多的例子。

为此，整块时间“习”的作后指导，一大难点便是找“例子”。贴切的“例子”很难找，也考验一个语文老师的专业能力。找到了，“读”到“习”自然顺畅。笔者在这一节作后指导课上，就从班上学生写的习作里找出“例”。找身边同学的文章，亲切熟悉，对于入选者是莫大的肯定与激励。当然，要本身写得有借鉴价值。出示颜敬航同学的《猫》和胡伊玲同学的《猫》，学生自由读，5分钟，笔者拿着奖励章，在旁激励，随时激励，盖上奖章，每位学生都聚精会神，自由读记，效果就有了。随后，聚焦第一篇《猫》，出示句子：

很多人见过老鼠，老鼠经常出现在乡村或者农场，破坏农田，毁坏农作物，可谁来解决这些老鼠呢？那就是——猫。

那猫吃什么呢？在现代，宠物猫都是吃罐头和猫粮的。从科学角度来说，猫是可以吃鱼之类的海鲜的。

还是读一读，背一背，在读背之间，掌握好句子，再出示“设问”，把平日教师要讲的话输入课件中：“好方法：用上设问修辞手法，吸引读者阅读兴趣。”让学生齐读。课件出示：

猫的品种有很多：波斯猫、布偶猫、中华田园猫和英国短毛猫等等。（举例子）它们有着2～8根长长的胡须（列数字）。它们又很灵活，和野狗干架，面不改色，野狗成了铁憨憨。（作比较）

读一读，记一记，聚焦第二篇《猫》。有了第一篇的具体指引，第二篇学生很快就能找出所用说明方法，课件标注出示，让学生自由读。一样的步骤：

猫喜欢吃老鼠，这是为什么呢？（设问）原来，老鼠体内含有一种猫很需要的东西——牛磺酸。如果，猫长期不吃老鼠，可能导致在夜间视力下降，变成一个夜晚的“盲人”。在夜间它的瞳孔会变成绿色，人们觉得漆黑一片，猫会觉得明亮，极大方便夜间行动。猫的毛色有很多，白色、棕色、灰色、咖色……（举例子）刚出生的小猫很调皮，左蹦右跳，一会儿跑到这儿，一会儿跑到那儿，一会儿又藏在猫妈妈身边吃母乳。不一会儿又拉着小伙伴一起开心玩耍。开心时，小猫追着自己的小尾巴绕圈圈；伤心时，呜咽着发出低沉的“喵喵”声，似幼儿啼哭，很是委屈。（举例子）猫咪胆小怕生，陌生人一走近，它便炸开全身的毛，一下子溜走了。母猫一般每胎生2～3只小猫。（列数字）猫的性格很是温顺，不像狗那般活泼、凶猛，（作比较）只喜欢待在安静的地方坐着。

两篇《猫》，有着异曲同工之处，都用了设问的修辞手法，用上了举例子、列数字、作比较三种说明方法。作为具体“例子”，加深强化，学生一读就懂，在一记一背间掌握。再读老师想要点拨的话——举例子：介绍清楚事物特点的常用说明方法。两个指导的精准知识点，一目了然，“设问”和“举例子”，就是本节作后指导课要掌握的习作知识。一定不能贪多，贪多学生就会慌乱，慌乱就握不住，不知道到底要掌握哪个。

“例子”给出了知识点，知识到能力，交给时间，交给训练，即“习”。

三、“练”是整块时间“习”的目的

“整块时间的‘习’”有两层含义，通过上述的论述，“读”亦是在“习”，贯穿整堂课。学习“例子”的过程在“读”在“习”，这是第一层含义。第二层，训练，给出整块固定的时间。目前笔者把整块“习”的时间放在最后，约有18分钟。“读”和学习“例子”后，学生自主、自由修改习作：

请同学们自己修改习作，用上设问的修辞手法，突出举例子的说明方法，让别人对你介绍的事物产生兴趣并进行交流。

本节作后指导，要求掌握“设问”和“举例子”的方法，学生只要针对这两个知识点进行习作修改；老师巡视，同样激励不停，鼓舞不止，敲下奖章。在走动过程中，可以去发现全班整体的掌握情况，个别有困难的即时指导，做到心中有数。之前的“三步走”作后指导，管建刚老师说，至少要留出15分钟的训练时间，可教师们往往做不到，经常是讲多了“刹不住车”，有10分钟给学生修改训练已经很不容易。整块时间的“习”，笔者留有18分钟，得益于克制自己的“教”，管住自己的嘴，精讲少讲，实在要说的做到课件里，让学生自己“读”。只有留给学生时间，才知道自己这节课有几层的效益。8分钟时间修改，接下来进行分享交流。笔者在巡视中发现，因为有了例子的示范，作文学困生也能在作文中用上设问句，有的还有两处设问，笔者果断送上激励，郑重地盖上两个奖励章。写狗、兔子、仓鼠等的学生，触类旁通，照着例子进行修改，很快修改好自己的例子，“习”得到位。把修改出色和修改明显进步的习作放到投影上，供大家欣赏学习，又有了新的“例子”。“例子”衍生“例子”，顿时理解了“示范就是最好的教”这句话包含的朴实道理。一个班级学生的语言表达和习作水平的绝对能力其实差别不大。只要有了熟悉的例子，可供参照，又有来自身边的亲切示范，学生就会读会看会听会学，当然也会“习”。

把“例子”硬货知识点记住了，不也就是“习”得了知识与能力？所以，笔者这节作后指导课，感觉效果较好。可能是因为大胆地尝试，学生有激情，老师有热情，就水到渠成了。努力把复杂的事情简单化，一切就通了。但还要改进不足之处，这个动笔的“习”应该贯彻到每一部分，“读”时要有看得见的“习”，笔动起来，及时激励与评价。“例子”出示部分，有大量的“读”还需要全体动笔去“习”，最后一起完完整整地“习”。如此，“整块时间”的两层含义也就融合为一：时时“读”，处处“习”。把作后指导的“读”和“习”完全贯穿起来，就是作文教学的“习课堂”。有一个不变的地方就是——“例子”，“读”要有“例子”，“习”要有例子，“例子”与“读”“习”形影不离。

而这也是笔者接下来要开始去突破并实践探索的，把“习课堂”的家常课改革理念，完全融入作文教学中，需要进一步大胆尝试，留心观察。

作后指导的走向尝试，任重道远，希望与大家在作文教学的道路上共进步！