玩“场景”，发挥习作“三种力”——观叶大仁老师执教场景作文《放风筝》作文训练课有感

◇广东省中山大学深圳附属学校 杨海潮

场景作文是以描写场面为主的文章，其表达方式以描写为主，重点描写场面中的人或物。叶大仁老师在充分结合本校学生实际情况和学生生活经验的情况下，依靠自身扎实的专业素养，设计了一堂轻松有趣、以生为本、返璞归真、快乐自然的作文训练课。

一、让“观察力”独到起来

《义务教育语文教学标准》要求学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。对教师而言，教师要为学生的自主写作提供有利条件。因此，在习作教学中，教师要有意识地引导学生关注周围事物，关注个人生活，从而帮助学生具体明确地、不拘形式地写下他们的见闻、感受和想象。

怎么做到充分发挥学生的观察力呢？首先，叶老师充分发挥教师的引导作用，帮助孩子打开四条写作的密码，捋清写作的思路和方向：

（一）有序表达，让场景“妙”起来

“习作有顺序，文章才条理。”叶老师首先就告诉孩子们这一点。接着，叶老师带领孩子们总结了写作顺序，如由上到下、由左到右……孩子们在反复朗读中明晰了在描写场景中的景物和人物时，第一步要做到“有序表达”。

有的学生在写作训练时写到了人们放风筝的具体过程：

开始放风筝了。我先把线放长，然后逆着风，我向前卖力奔跑，拽着线，一松一紧地放。就这样，风筝凌空飞起。看着风筝高高挂在天空上，我的心情美滋滋的。

叶老师喜笑颜开起来，说：“这就叫有顺序。你们注意这些动词，‘放长、奔跑、拽着、一松一紧地放’，一个动作接着一个动作，还有‘先把，然后，就这样’这些表示先后顺序的词。有了它们文章一下子就变得井然有序起来。”

有序表达使得场景“妙”起来，景物更清楚了，描写顺序也不再凌乱了，习作的“道”悟通了，还愁走不通畅吗？

（二）巧用修辞，让场景“活”起来

“巧用修辞手法”，是每个语文老师在教习作时都时常挂在嘴边的一句话，但是如何引导学生有意识地在描写景物时都用上恰当的修辞，给文章加点儿“料”呢？叶老师活用习作例文，把主动权交给学生，让学生在大声朗读中找出文章中有修辞手法的句子，并说说这样写的好处。学生们迅速找出了比喻、拟人等手法。这时，叶老师进行总结：“文章不是用越多的修辞就越好，要做到过犹不及。同学们，要记住，修辞要巧用，要根据作文题材、主旨而定，要用得恰到好处，自然而然。”大家若有所思，纷纷表示赞同。

然后，叶老师发放习作自习单——《巧用比喻写雪景》，学生在自主学习下领悟描写雪花的多种巧妙表达，从而做到心中有底，内化知识，再巧妙迁移知识。

（三）动静结合，让场景“趣”起来

“四时景物皆成趣。”景物的美是与众不同的，这就要求孩子们要体会景物的静态美和动态美，学习描写景物的变化。叶老师充分鼓励学生使用动静结合的手法描写天空、大树、白云、草地和人们放风筝的过程。在学生的笔下，有五颜六色、形态各异的风筝在天空中翩翩飞舞，也有人们尽情奔跑似与风筝赛跑的动态过程。文章在一静一动的映衬下，不仅生动有趣，还更具活力了。

（四）重视结构感，让文字“理”起来

叶老师十分重视文章的结构感，大胆鼓励学生使用总分、分总或者总分总的结构，使文章变得更加清晰、有条理。在这样的引导下孩子开始尝试以中心句作为段落的开头，然后围绕它展开描写。

“结构”犹如河床磐石，你见或不见，它就在那。只有摸着它，抓紧它，才好过河赶路，最终游刃有余，无招胜有招。

打开四条写作的密码后，紧接着，叶老师充分利用朗读，通过学生个人读、男女比赛读、老师范读等方式，学生初步走进场景文的描写奥秘，打开了积极思考、乐于表达的心门，课堂氛围轻松愉悦。

再次，叶老师充分借助信息技术与网络资源，提供更多的素材给学生，帮助学生再次打开独特的观察大门。观察、描写生活是写作的基础。如何避免文字干瘪，内容空洞呢？借助微视是很好的一个方法。叶老师将学生体验过的放风筝的生活情景通过多媒体、图片、视频再现，再细心提醒学生观察图片内容，学生纷纷说出场景中有“蓝天、白云、风筝、草地、树、人”等主要写作对象。这样学生就将图片里的细节变成了写作素材，解决“无事可写”“无话可说”的难题。

学生为什么会害怕写作？无非是“无事可写”“无话可说”。叶老师通过微视充分调动学生的观察能力，以此帮助学生，充分打开观察大门，这样学生方可收获自然、有趣的作文生命力。

二、让“想象力”飞起来

《义务教育语文教学标准》还要求高年段学生“能写简单的记实文字和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”场景作文不仅可以记实，还可以想象。如何做到内容具体，感情真实？这就需要教师巧妙设计，帮助孩子搭好记实和想象的桥梁，来去畅通自如，方可走出舒坦大道。

对教师而言，需要充分挖掘习作素材和学生主动学习的联系，注重学生习作思维的培养；对学生而言，则需要在充分唤醒个人经历的同时，在写作中综合调动各项能力，化被动学习为主动学习，乐于表达出真情实感。

因此，叶老师敏锐地搭起支架，给出两种方式让学生自由选择——描述式场景文和自述式场景文。同时，叶老师温柔提醒孩子们：“注意，描写场景在记实的同时，还要想开去。怎么想开去？当你写到风筝时，风筝也可以像人一样自由思想；当你写到蓝天白云时，它们也可以悠闲嬉戏；当你写到人们欢乐放风筝时，又会有什么精彩和意外？”学生恍然大悟，马上动笔，开始写作。在沙沙落笔声中，叶老师相机巡视，鼓励表达，细心指导，筛选佳作。十分钟后，一篇篇敢写敢想的文章一一呈现在我们面前。

有写则有评。评改习作，“评”是激发和引领，“改”是内化和修正。作文能力都是在修改中提高的。习作中的问题往往是带有普遍性。叶老师紧紧抓住这些共性问题，瞄准重点展开，运用投影展示批改实况，为学生做了一次生动又具体的作文修改示范。指导过程大致分四步：

第一步，将一篇习作投影展示在大屏幕上，让作者读文章；叶老师则适时插入批改，肯定习作中的亮点，并指出不当之处。比如作者写道：“风筝都在天空中自由自在地飞翔。”叶老师喜上眉梢，惊喜于“自由自在”一词的运用。同时指出这个“都”字用得不准确，要划掉。“风筝时而如调皮的猴子，时而如敏捷的松鼠，时而如威武的狮子，时而如温柔的小羊。”对于这样短语式的描写，叶老师大力称赞孩子的放胆想象。

第二步是让学生将面批的好文章再读一遍，既是检查学生对教师面批指导的理解程度，又能示范引领怎样修改作文。

第三步是让全体学生对照标准修稿自己的作文。这样设计将学用结合发挥到极致。

第四步是再请一位学生读修改后的作文，并及时指出仍然存在的问题，让学生明白修改作文是无止境的。

到了下课时，孩子们仍依依不舍，还想接着修改作文！

三、让“描述力”根扎下去

场景文要想写好，离不开真实又有趣的描述。叶老师鼓励学生用动静结合的手法，在写景物时做到动中有静，静中有动，动静中有想法、有自由、有乐趣，用上积累的好词，大胆描述开来。有篇学生的作文，我们一读，第一印象觉得简单无趣，可叶老师另辟蹊径，着重点评孩子的“描述”能力，充分肯定孩子的写作成果，从而提高了孩子习作的自信。

这位学生简单描写了草地、天空、风筝和放风筝的人。当读到“绿油油”时，叶老师问这是什么结构的词语。大家异口同声地说：“ABB。”当读到“跑来跑去”“飞来飞去”时，大家又说：“ABAC！”当读到“风筝在嬉戏、奔跑、追逐，像个孩子一样无拘无束”时，大家激动不已地说：“拟人和比喻！太生动了！”此时，我不仅看到了师生温馨的互动，更多的是看到了叶老师不拘泥于形式，回归教学本质，尊重学生，鼓励学生，赞美学生，充分赞扬学生使用平时所积累的好词，大力肯定学生写出了眼中所看的世界，心中所想的世界。这是我所敬佩的高度，是我理想的教学境界。

叶老师像个调皮的小孩，和孩子们一起玩转“放风筝”场景；他还是个聪明的小孩，优化课题设计，充分运用习作“三种力”——观察力、想象力和描述力，孩子们轻松克服写作恐惧症，人人乐于表达，人人充满自信。习作教学不正是一场返璞归真、简单自然的旅行吗？最后，我想用著名数学家华罗庚说的一句话总结我听课后的真切心得：“复杂的问题要善于退，足够地退，退到原始而又不失去重要性的地方。”习作教学，我们要关注的不只是“进”，还有“退”，进退游刃有余，方可帮助孩子轻松习作，快乐表达出真情实感。