互动式写作教学的基本原则

◇甘肃省岷县教育局教研中心 张继元

古往今来，语文教育名家探索和总结了许多写作教学原则，如刘勰的“文道统一”原则，朱熹的“先仿后创”原则，王筠的“先放后收”原则、唐彪的“多写多改”原则，黎锦熙的“写作重于讲读、改错先于求美、日札优于作文”原则，叶圣陶的“读写结合、说写结合、教师下水”原则，朱绍禹的“写和读联结、写和生活联结”原则等等，它们都是对写作教学规律的坚守，是对写作教学目标的回归，时至今日，仍然有很大的指导价值。

写作教学是指导学生习得写作技能、提高写作水平的语文教学活动，其本质是学生在教师的指导和帮助下学习写作的过程，它具有语文教学的一般特点，又具有写作学习活动独特的一面。写作教学原则在恪守语文教学原则的基础上又得遵从写作学习的基本要求。

互动式写作教学是以互动为基本教学理念和教学策略的，它是要求教师、学生、教材、教学媒体等多种教学要素相互之间展开多维互动的写作教学模式。互动式写作教学应当遵从以下基本原则。

一、互动性原则

从本质上讲，语言文字的学习就是学习者、文字符号、世界多种主体间进行互动的过程，也是用文字符号给世界赋予意义的过程，是心灵、自我与社会相互影响、相互解释、相互成长的过程。每一个孩子学习语言文字的过程就是他生命成长和丰富的过程，也是个体生命社会化的过程，更是孩子借助语言文字解释世界的过程。这就要求写作教学要充分展开学生与文本、学生与他人、学生与世界、学生与自我多种主体间的互动活动，由此实现言语生命的成长。如统编本五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”，学生在领略四季景色之美的同时，充分调动自己的生活经验，结合当下对周围世界的观察体味，感受声韵之美、文辞之美、情思之美，用自己手中的笔写出眼前之景。可以结合阅读教学引导学生观察校园和家乡美景，进行篇章练习写校园或家乡的某一景物。由于写作教学过程互动充分，学生写出来的作品非常不错。

二、实践性原则

写作是表情达意的言语实践活动。“纸上得来终觉浅，觉知此时要躬行。”任何写作技巧的学习最终都要通过写作实践去内化。实践性原则要求写作教学必须以写为先导，把写作任务作为写作教学的出发点和落脚点，构建真实写作任务情境，让学生为写而学。也就是说，写作技巧的学习必须贯穿和融汇在写作实践中，不能离开写作实践大讲特讲技法和规则。写作教学要激发学生写的欲望，树立“作者意识”和“读者意识”，为了完成真实的写作交际任务而写作，为了让一部分人看到自己的文章而写作，不仅仅是给老师交作文。四年级下册第五单元“游____”，教师可以组织“我的一次旅游见闻”分享会，在口述的基础上模仿《颐和园》《七月的天山》的写法选取某一景点成文，突出游踪训练，描写景物特点。

实践性还要求要多写多改。语言学习的过程就是不断推敲、修改、内化的过程。每天写一点，反复咀嚼修改，天长日久，对语言文字的感受力和表现力自然就会提升。黎锦熙提倡的“日札写作”正是基于写作实践的教学方式。我在平时教学中让学生写大日记（随笔），将读书笔记、学习笔记、生活日记、时事评论、片段练习等多种写作形式融为一体，就是强化写作实践，让学生在不断地练笔和积累中提升写作素养。

三、顺序性原则

写作学习和人类的其他学习活动一样，都是由易到难、由简单到复杂、由生疏到熟练的过程。学习本身就具有顺序性，写作学习尤其如此。没有简单的组词造句，就不会有连词成段；没有对比喻、拟人等修辞手法的学习，就不可能写出生动优美的华章。当然，写作学习不限于向书本学习，生活、他人、世界皆是模仿学习的对象。顺序性原则要求写作教学必须循序渐进，按照学生心理发展规律和写作心理规律设置阶梯式、螺旋式的教学目标和教学内容，运用学生容易接受的教学方式方法，让学生逐渐提升写作水平。如在小学低年级，先让学生有话可说、说通顺、说完整；中年级就要学习简单的描写、记叙手法，把事物尽量写生动、写具体；高年级就要在细节描写、结构升格下功夫，让文章更耐读、更感人。顺序性原则同时要求写作教学要有系统性，对写作教学目标和写作教学内容进行整体的架构和安排，在较长时间跨度内反复训练某一项写作技巧，最终达到熟能生巧。比如，写人记事文的训练，小学三年级有训练，初中有训练，高中还应该有训练，只不过每次训练的重点不一样，不能说小学训练了初中就不管了。小学写人重在进行简单的外貌神态描写，初中则要深入到人物的脾气、性格、作风等，高中更是要从心理特征、行为习惯、处世原则等方面挖掘塑造人物形象。教学时老师要形成系统的写人作文训练体系，有计划地逐一投放写作任务，让学生在不知不觉中习得写作技能。

四、思维性原则

思维性指的是人的认知方式，包括思考的方向、思量的广度、思路的长度、思想的高度、思索的深度等。写作就是思维，思维的水平决定着写作的水平。写作教学的终极目的就是要提高学生的思维性。很长时间以来，我们将写作教学与思维训练割裂，导致写作教学变成了文字游戏和抄写作业，学生学习了十几年写作，最终一篇像样的文章都写不出来，一份成型的方案都拟不出来，语文教学丧失了最起码的交际促成功能。按照现代写作学的观点，写作教学不仅仅是文学性写作教学和文章性写作教学，还应包括基于任务驱动和真实语境的任务型写作教学。如向外地游客介绍家乡的风土人情，写建议信，写产品说明书，写“留守儿童学习状况”调查报告等等，在真实语境中发展学生的读者意识、语体意识、文体意识，进而提升思维水平。思维性原则要求写作教学以思维发展为目标，将写作教学内容充分与思维训练结合起来，在写作实践中合理设置思维训练点，采取有效的思维训练技术提升语言表现能力。在童诗创意写作教学中，就可以安排想象、联想的训练；在调查报告、应用文等写作教学中，就可以安排分析思维、综合思维的训练；在仿句、扩句的训练中，就可以安排类比思维的训练……总之，写作教学一定要体现思维性，让写作教学变成有目标、有内容、有策略、有结果的严谨有序的课程，而不是“布置一个题目大家去写”的作文课。

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，写作教学原则是写作教学走向有效的基本要求，是语文教师对写作教学规律的艰辛探索和认真总结，写作教学的规律不止一条，不同时代人们对写作教学规律的认识也有不同，因此写作教学原则也就具有多元性，表述也有不尽相同。但归根结底，正是因为有了对写作教学规律的多元探索和写作教学原则的多重发现，我们的写作教学才越来越接近真正该有的样子，学生的写作学习也才越来越走上正道。