单 一*

冯 璐

故事梗概：

高一女生单一才华横溢又“特立独行”，正如她的名字：单一。因为不合群，她一度被班里同学孤立。但是，单一身边一直有2 个同学对她不离不弃。他们用包容和接纳，化解了一次又一次的冲突。与此同时，班主任巧妙地化解了学生的误解，运用特别的场景，进行了一场特殊的演习。所有人都在这场“戏中戏”中找到自己。能否真正敞开人心这道门，让单一不再单一，走出闭塞的单行道，接纳身边的不同？成长就是一场勇敢的蜕变。

主要人物：

单一：高一女生，平常沉默寡言，存在抑郁情绪，但是内心温暖有爱，才华横溢。

班花：班级中的“活跃分子”，家庭条件优越，有些娇气，但做事“拎得清”。

班花同桌：与班花姐妹情深，对她言听计从。

班长：班级中的和事佬，知心好同学，凡事为集体着想。

童扬：体育委员，耿直的大男孩，正义感较强，做事容易冲动。

孙鹏：童扬的同桌，说话刻薄，爱捉弄人，虽然性格懦弱，但是能知错就改。

班主任：热爱班集体，时刻关心学生学习及心理健康的好老师。

第一幕

单一抱着吉他，低头靠在诊室门上，不安地抠着手指，听着医生和妈妈的对话。

医生：我刚和孩子也说了，只要平时多得到陪伴，多与人交流，多运动。目前不需要吃药。

妈妈：我知道了，谢谢医生。

单一孤独徘徊的背影越来越模糊。

第二幕

单一上气不接下气地跑步，突然跌倒。抬起头，同学的脸映入她的视线，他们纷纷用手指着单一，嘴里念念有词。

班花：我们别跟她一组！

班花同桌：她以前就这样，有抑郁症！

其他人：抑郁症？她有病！别离她太近！别跟她玩！

单一被围在中间，试图用手捂住他们的嘴，摆动双手否认，大声反驳：我不是，我不是，我不是！

单一痛苦的眼泪随之流下。

第三幕

单一惊醒，一下子坐了起来，满头大汗。看着空荡荡的教室，她想起来这节体育课自己偷偷跑回来躲着，竟然睡着了。

单一：我的生活好像走进了一条没有尽头的单行道，路上只有我一个人，天快黑了，前方有什么？我不知道。

第四幕

单一敲开办公室的门，班主任抬头看见单一。

单一：老师，我想请假。

班主任：单一，怎么了？哪里不舒服？

单一：没有，我只是想回家。

班主任：是不是心情不好？下节是你最喜欢的音乐课，你先试着回去上课，不行的话再来找我。

单一落寞地走出办公室，班主任看着单一的背影陷入了思考。单一的背影渐远，班主任的手机响了起来。

班主任：喂，单一妈妈，你放心，我们一起配合……

第五幕

单一回来后把假条塞进抽屉，学生乱哄哄地准备去上音乐课。

班花：你陪我去下卫生间吧。

班花同桌：好的，宝儿。

孙鹏：咦，你们怎么干什么都在一起！

班花：你嫉妒我们啊？

班花同桌：你懂什么，这就是女生的友谊！

班主任进来敲敲黑板。

班主任：大家安静一下，我来宣布个事情，请大家相互转告。我们学校校园文化节要求每个班创编一首班歌，谁自告奋勇啊？

班花：那得懂音乐吧，老师？

孙鹏：老师，文化节有体育活动吗？

班长：孙鹏，别打岔，老师在说班歌的事。班花向同桌使了个眼色。

班花同桌：那说的不就是我们班单一嘛！单一来吧！

孙鹏：单一可以！就这么愉快地决定了！

班主任：单一，可以吗？

班长：单一，别担心，我帮你。

单一扫视了一圈，硬着头皮点了点头。

同学们都前往音乐教室，班长去送作业，教室里只剩下单一一个人。她拿起吉他，发现琴弦松掉了，一个人摆弄着琴弦干着急。

童扬：孙鹏，等一下我，让我先把球放回去。

童扬汗涔涔地抱着球回到教室，看到了落单的单一。

童扬：哎，我听他们说你负责写班歌？走吧！我帮你拿吉他，你那么瘦！

童扬看着松掉的琴弦，瞬间明白是谁干的。

童扬：唉，事不过三，看我不揍他们！我待会儿帮你修好！单一：谢谢。

第六幕

全体学生焦急地等待教师的到来。班花转头看到一个穿着防护服的人站在窗外。

班花：老师怎么还不来？

防护人员：接通知，特殊时期，这栋教学楼临时管控，不得进出，大家少安毋躁等通知。

楼梯门被重重地关上了！

孙鹏：哎，怎么把楼梯门锁了！

班花：什么情况？

几个学生涌到门口扒着往外看。

班花同桌：宝儿，别怕，我陪着你！

孙鹏：不是，我们什么也没带啊！

同学甲：没有手机，也联系不上外界。

同学乙：不行，我得回家，我在家也能居家隔离。

同学丙：老师也不在，我要回家。

全体学生：让我们出去！

单一抱着吉他，面无表情地站在教室的角落里，看向窗外。

童扬一个人挡在门口，拉过一把椅子踩在上面。

童扬：都回去坐下！说了只是暂时管控，你们都疯了吗？

班长：大家都别慌，少安毋躁，做自己能做的事。

所有学生都默默地回到自己的座位上。班花同桌揽着班花在安抚她。时间悄悄流逝，全体学生都在焦急地等待着，有的人站在窗前发呆，有的人趴在桌上睡觉。教室陷入了短暂的安静。单一看着全体学生发呆。

班长：单一，你在看什么？

单一：原来，大家焦虑的时候也会咬嘴、抠手啊，也会一个人站在窗前发呆。

班长：所以你很正常啊。

童扬：正好这会有空，我帮你修吉他。

童扬专注地修吉他，班花回头看看他。

班花：哼，充什么英雄，无事献殷勤。

孙鹏：呦，还真是“琴”，此琴真殷勤。

童扬怒视孙鹏，揪住他的衣领。

童扬：找事儿是吧！我知道每次吉他都是你弄坏的！

童扬：我也知道每次都是班花你指使干的！

孙鹏：童扬，为了个病人，值得吗？

童扬：你再说一遍！

这时，班花突然开始咳嗽，越咳越剧烈。同学们纷纷抬头看向班花。班花同桌看到她咳嗽，嫌弃地将她推开，迅速地戴上口罩，与她保持距离。班花有些惊讶。

同学甲：这个时候居然咳嗽,不会是感染了吧？

班花：我，我是因为这几天练歌，咽炎发作了。

班花同桌：安全起见，我还是离你远一点。

孙鹏：你们平时不是像连体婴似的吗？这时候保持距离了？

同学甲：咳嗽就出去，别待在这里传染别人！

全体学生：对！对！出去！出去！

班花：我不是！我不是！你们怎么这样？

单一回想起自己被围堵推出去的经历。

部分学生：出去！你出去！别待在这里！

单一：我不是！我不是！

这时，单一回过神来。

全体学生：出去，出去！

班花被几个学生推了出去，门被重重关上。

班花：让我进去！

班花靠墙大哭，越哭越伤心。

孙鹏：差不多就行了！本来这个楼已经被管控了，还在这里鬼哭狼嚎，真烦人！

班花在门外，收起眼泪，不敢吱声。

单一呼吸急促，视线模糊，耳边只听到自己和班花交织的声音：开门，开门，开门！

单一上前想要夺门而出。

孙鹏：哎！你干什么！

单一：开门！

孙鹏：你真是有病！你要是敢开门，就和她一起滚出去！

童扬上前扶住单一，然后对着孙鹏一拳打了过去！

孙鹏：童扬，你疯了！你为了一个神经病打我！

现场乱作一团。

单一：平时你们都孤立我，我到底做错了什么？现在是特殊时期，我们连校门都没出去过，不会有事的，为什么要这样针对她！

单一开门冲了出去。孙鹏愣了一下。

班长：孙鹏，你可真是个“好守门员”啊！人心这道门如果被关上了，你们谁能保证下一个被推出去的不是自己！

童扬：大家都病了吗？还是全班只有单一一个人是正常的？别让隔离隔了人心！

全体学生安静、退缩，无人说话。

孙鹏：行！行！你们有本事都出去，出去了就别进来了！我，我也是，害怕啊！

孙鹏失控地蹲下哭了起来。

童扬拿着吉他，开门出去，班长也跟了出去。

童扬：单一，你的吉他修好了。

单一将吉他放下，给班花递了瓶水。

班花瞥了一眼，不接。

班花：谁要你可怜！我哪里也没去过，我没有感染！

单一：我知道，喝点水对嗓子好。

班花继续哭。

班花同桌：我们这是怎么了？以捉弄人为乐吗？还是我们都不如单一这个病人？！

孙鹏擦了擦鼻血，想去开门。

单一坐在班花身边，安慰哭泣的班花，并把水递给她。

班花接水，眼中含泪。

单一靠着墙，哼唱起莫文蔚的歌曲《这世界那么多人》。

班花看着单一的侧脸，泪水又不自觉地流下。

单一眼中含泪，弹唱起来。悠扬的歌声中，教室也传来了合唱声……

孙鹏将门打开了……

第七幕

班花开始回忆自己、班长和班花同桌被班主任叫来开小会。

班主任：老师很欣慰你们能意识到自己的错误。明天我们一起帮助单一，也帮助更多的同学找回真正的自己。我们策划一场演习，到时候我换上防护服，我们就这样……几人点头。

第八幕

体育老师宣布自由活动。单一刚想走到旁边坐着，就被班花和班长拉去一起打排球。球滚到一边，童扬和孙鹏捡起球扔给单一。

孙鹏：哎，单一，你们什么时候关系变得这么好了？

童扬：就你话多！走，打球去！

单一望着童扬阳光的背影，看着身边的同学，开心地笑了。

单一：一直以来，我都走在自己的单行道上。现在的我却可以清晰地感到路变宽了，你们在我的周围，前方温暖有光。

单一弹着吉他，同学们围坐在她周围，唱着《这世界那么多人》。

（全剧终）

剧本解读：

校园里有这样一类学生，他们沉默寡言、不善言辞，安安静静地沉浸在自己的世界中。这类学生往往容易遭受校园欺凌，如果不被“看见”，这种“孤立”的对待就会对他们会造成伤害。所以，要相信“看见”的力量。在人际交往中，我们要接纳彼此的不同、互相尊重、积极关注、不评价、不指责、不贴标签，包容群体中不同的行为模式。让看似偏离正常的行为，获得正常的社会功能。我们要充分利用家校合作，用爱和人本管理温暖学生，让他们得到信任、理解、安慰，获得更多的安全感和归属感。

本剧主张尊重和接纳，在社会支持系统的基础上，在积极心理学和人本主义的促使下，让学生得到更好的心理成长。剧中体现了以下方法。

1.亲情支撑，同伴帮助，提升心理能量

很多学生带着偏见看待单一的落单行为，但是班长和童扬却一直陪伴着她，替她发声，帮助她克服困难。尤其是班长还利用疫情隔离期间群体正常的焦虑反应，解释单一日常的行为模式。同时，教师和家长也一直在背后默默地帮助和支持单一。这一切看似设计好的，却是实实在在地给予单一能量滋养。

2.积极面对，找到自我，实现自我成长

剧中使用了镜像的方法，被“偏见对待”的同一场景在不同的人身上呈现。在唤醒单一的同时，也让曾经带着偏见对待单一的班花感受到了单一的无助。音乐教室门前的冲突，是单一在找回曾经的自己；单一给班花递水，并安慰她的举动，是单一在面对曾经的自己。与此同时，班花虽然参演了整场设计好的戏中戏，却也在直面心中的另一个自己。递水、接水的连接，是2个自我的统一。

3.艺术表达，表达性治疗，是一种不设防的治疗方法

剧中使用了音乐元素，表达了接纳和社会支持系统的力量。学生群体问题不仅需要专业的咨询技术，还需要学生发掘身边的资源，发现自身的力量。让单一不再单一，成长是勇敢而美丽的蜕变。