双减背景下初中历史高效课堂初探——以八年级下册《抗美援朝》一课教学为例

李文娟

关键字：双减；初中历史；高效课堂；核心素养

双减政策的提出，要求初中历史教师结合学科教学的实际情况，探索既能为学生的课后作业减负，又能提高历史课堂教学效率的有效方法与策略。对此，历史新程课标准也提出了相应要求。那究竟该如何打造学生参与度高、主动性强，并能实现让学生轻松愉悦学习的高效课堂呢？笔者以统编版《义务教育教科书·历史》八年级下册《抗美援朝》一课教学为例， 从以下几个方面加以论述。

一、运用多媒体信息技术，激发学生学习兴趣

现代信息技术的发展，为历史教学提供了新的教学技术和手段。在双减形势下，教师要紧跟时代步伐，充分利用丰富多样的多媒体信息技术，将文字、图片、音频、视频等教学资源有机结合起来，运用多媒体手段呈现具体形象、动态多维度的历史情境，［1］使学生在视觉和听觉上形成强烈的直观感受，从而吸引学生积极主动参与课堂学习。

例如，在《抗美援朝》一课导入时，先播放《中国人民志愿军战歌》，让学生边听歌曲边思考这首歌曲反映的是哪一历史事件？歌曲旋律激昂慷慨，节奏铿锵有力，学生真切地感受到志愿军战士们昂扬的斗志和钢铁般的意志。歌曲的导入，使学生立刻融入教师创设的情境中，引发学生对抗美援朝战争历史事件产生学习兴趣，并就抗美援朝战争提出自己想要了解的问题，学生在问题驱动下进入新课学习，有效地达到了新课导入的目的。此外，针对抗美援朝战争的背景，教师设计了小组内合作探究学习的活动，让学生借助多媒体电子设备进行资源拓展，即教师提供学生查阅的史料网站，学生通过智能平板电脑等移动终端查找所需要的资料，再通过多频互动软件将搜集而来的资料以投屏的方式展示到教室多媒体屏幕上，实现师生资源共享。多媒体信息技术在历史教学中的运用不仅能够拓宽有关历史史实的信息源，扩展学生的视野，有效促进教与学的互动和交流，更是让学生通过自主合作探究的方式发掘历史，符合新课标教学理念的指引。

二、恰当创设情境教学，提高学生参与度

情境创设的教学方式具有参与性、趣味性与形象直观性的优势，创设历史情境有利于拉近学生与历史事件、史实的距离，让学生在特定的情境中更加立体地体验历史史实，更加全面地掌握历史知识。教师应恰当地创设历史情境，组织学生开展学习活动，促进学生对历史史实的认识与理解。

本课对抗美援朝战争背景展开探究，首先，教师介绍朝鲜内战爆发的国际背景，梳理朝鲜问题的由来，引导学生分析朝鲜战争爆发的原因，然后介绍珍藏于中国人民革命军事博物馆中的油画《决策出兵》，让学生假设自己也在这幅油画中——“作为党和国家领导人之一参与了决策中国是否出兵援助朝鲜的政治局扩大会议”，请学生分小组讨论在当时的形势下中国要不要出兵援助朝鲜？在该环节中，学生思维活跃、积极发言，利用图片、地图、表格等多种形式的资料来支撑自己的观点，较好地达到了情境教学的目的。其次，在引导学生分析志愿军战士具有的精神品质时，让学生以“身临其境”的感受给电影《英雄儿女》中的片段配音。学生在为电影片段配音的过程中，将自己和战争情境很好地融为了一体，配音的几名学生对角色拿捏到位、情感表达精准，尤其是王成这一角色的配音者在大声喊出“为了胜利，向我开炮！”之后，学生对志愿军战士虽身处险境但为了能更精准地对敌人实施打击，而全然不顾个人安危的爱国主义和革命英雄主义精神有了更深刻的体会。这一环节的设计让学生以志愿军战士的虚拟身份走进了战场，让学生通过配音展示了自我，激发了学习兴趣，有效调动了学习情绪，产生了情感共鸣，进而实现了教学情境创设的目的。此外，课堂总结时教师创设参观抗美援朝战争博物馆的情境，让学生担当“讲解员”，带领其他同学以“观众”的身份进行参观，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，使学生以高效饱满的精神状态和参与热情完成了回顾总结本堂课的任务。

三、利用时间轴与地图，培养时空观念

任何历史史实都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才能对史实有准确的理解。这就要求学生在历史学习过程中要理清历史事件的时间脉络并将其置于历史发展的地理空间中加以考察。教学实践中培养学生的时空观念主要采用“绘制时间轴”和“读历史地图”的方式。

本课中，在战争背景的知识支架搭建上，展示朝鲜半岛地图，并讲解“三八线”的来历；让学生了解朝鲜半岛，了解平壤和首尔的地理位置以及中朝边境鸭绿江；再结合该地图分析各国在二战后的关系，从世界历史的角度来思考抗美援朝战争，进而理解抗美援朝宏观国际背景，思考和讨论中国抗美援朝的原因。这部分内容是本课的难点，通过展示地图，学生自主思考与合作探究的教学方式进行突破，这对培养学生解读地图的能力、提升时空观念素养大有裨益，还为掌握抗美援朝战争在维护国际和平方面的历史意义做好了铺垫，有助于学生更好地理解其含义，有效提高了学习效率。

对于该战争过程，教师先展示《中国人民志愿军第一至第五次战役示意图》动态效果图，让学生观察地图，并简要说明这五次战役的战果。这个自主学习环节要让学生掌握史实：通过五次大规模战役，基本扭转了朝鲜战局，使敌人由战略进攻转入战略防御，为取得抗美援朝战争的最后胜利莫定了基础。为了加深学生对战争过程的印象，教师还可以设计自主学习的环节，让学生绘制战争过程时间轴，再根据学生绘制的时间轴作简要补充和总结。这样一来，不仅理清了战争开始、发展与结束的整个历史脉络，还帮助学生掌握了主要战役在时间上的先后顺序、过程及内在联系，引导学生以宏观、动态、发展的眼光观察历史。［2］

四、联系时政热点，厚植家国情怀

《义务教育历史课程标准（2022年版）》强化了家国情怀作为义务教育阶段历史学科的五大核心素养之一。双减政策下充分利用课堂教学，向学生渗透家国情怀素养更是时代所需。教师要恰当利用教材内容，对学生进行正向引导和潜移默化的熏陶，将教材内容与相关的时政热点联系起来，培养学生的爱国主义情感，增强民族凝聚力、民族责任感和民族自信心。［3］

本课中，在引导学生分析了志愿军战士具有伟大的抗美援朝精神后，结合实际生活和时政新闻，升华“新时代最可爱的人”，让学生思考在新时代我们生活中还有哪些“最可爱的人”。学生积极思考、踊跃发言，列举新冠肺炎疫情间奔赴在抗疫前线的医护人员和2021 年中印边境冲突中为卫国戍边牺牲的官兵战士。学生对这两个案例的举证，说明他们对于“最可爱的人”所具有的优秀品质已经有了较好的把握和理解。在此基础上，教师引导学生简单回顾这两个时政热点并升华学生的情感，用爱国主义精神进行价值观引领，激发学生的爱国主义情感和历史使命感，进而达到家国情怀教育的目的。

双减背景下的历史课堂，教师要运用多种教学方法和手段，不断探索新的教学方式，力求营造以学生为主、形式多样、轻松活泼的乐学氛围，切实提高历史教学的课堂效率。