双减背景下小学语文作业创新的对策研究

杨 博

作业是帮助学生巩固课堂所学知识.实现知识内化的重要方式，也是教师判断学生学习情况的关键评价方法。在小学阶段，科学合理的作业还可以帮助学生养成积极认真的学习习惯，有助于学生良好学习品质的形成。然而，当前在小学语文作业设计中还存在“大一统”的问题， 教师很少对作业进行个性化设计，难以激发学生兴趣，并且作业量过大，给学生带来极大的学习和心理压力。

中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确了“双减”的目标就是要逐步降低中小学生的作业量、作业持续时长，整顿校内外培训班乱象，以缓解中小学生的作业压力和家庭教育的压力，特别是对中小学生的作业压力，要切实实现减负增效。随着“双减”政策的实施，如何全面优化调整小学语文作业，成为每位小学语文教师都必须认真思考的重要问题。

语文学科的作业设计和布置的重要目标，就是要培养学生自主学习、独立思考的良好学习习惯，而要实现这一目标，布置高质量且有丰富内涵的作业是重要的路径之一，为此，教师也要摒弃单纯的用“量”来衡量作业质量的做法。［1］

一、小学语文作业优化的必要性

首先是落实双减政策的必然要求。优化语文作业设计，是实现双减目标的重要路径之一。双减政策明确要求学校要全面降低作业时间和数量，减轻中小学沉重的作业负担。为深入落实双减政策要求，如果教师只是一味地减轻学生的作业时间是不能从根本上解决问题的，对于这一点教师必须有清醒的认识，良好的措施之一就是必须对语文作业加以优化设计，合理设置一些“量少质高”“以一当十”的作业，使作业能更有效地发挥巩固课堂教学效果的作用，以实现教育教学减负增效的目的。［2］

其次是符合小学生的发展需要。小学语文作业的优化设计是小学生全面成长的需要，小学生的成长是一个漫长的过程，教师在设计语文作业时应充分考虑到学生各成长阶段的特点，用更科学和合理的教育教学方式满足学生的成长需求。此外，小学教育更是学生成长的关键时期，新课程改革提出了促进学生德智体美劳全面发展的要求，这也给教师提出了更高的要求，教师在创新设计语文作业时，需要统筹兼顾多学科教育目标，不断改进和完善语文作业的设计，以有效地促进学生的全面发展。［3］

二、当前小学语文作业中存在的问题

其一是重知识掌握，轻趣味渗透。在小学语文的实际教学中，很多教师过分强调书本知识的讲授，常常只是满足于宣讲课本，一些教师也只是安排一些巩固和夯实知识的乏味练习，极易造成学生厌学情况的出现。如在学习和复习《秋天的雨》这篇文章后，在进行写作练习时，有的教师忽视了单元训练的要求，只安排学生抄写自己最喜欢的字、句，或解释喜欢的原因，这样的写作练习仅仅巩固了对文章语言知识的掌握，在一定程度上忽略了学生的兴趣，忽略了对学生语文综合素质的训练和培养，使写作练习流于形式，事倍功半。

其二是重教材内容，轻融会贯通。有些教师在课堂上没有摆脱课本内容的局限，不愿越雷池半步，在教学中习惯于只安排和教材内容有关的学习活动，很少设计和安排综合性的语文学习活动。例如，在教学二年级上册《纸船和风筝》一课时，不少教师只是要求学生完成为词语注音、看拼音读单词等任务，没有有效地将语文课程和学生的生活实践紧密联系起来，这不但削弱了语文课程和生活实际之间的内在联系，而且影响了学生思维的发展。［4］

其三是重硬性标准，轻个体差异。不少教师在课堂教学时习惯于采取“齐步走”的做法，并没有根据学生的年龄特征、学业基础等制订差异化的教学方法，有些学校为减少教师批改学生作业的工作难度，在安排作业时更是采取僵化的系统性标准，制订硬性操作规范，因而缺少有深度的作业设计。

三、双减背景下小学语文作业的优化策略

首先，要提升作业的趣味性。学生本身对作业存在一种天然的抵触心理，双减背景下小学语文教师在布置作业时更要做到减量增效，为此就要特别注重作业本身的趣味性，借助趣味作业来调动学生学习的积极性。语文教师在布置作业时，要从多个方面给予学生感官刺激，充分调动学生的学习积极性，使学生能更加积极主动地完成作业。例如，在完成《美丽的小兴安岭》一课的教学后，教师在作业设计上可以另辟蹊径，展示在网络上查找的关于某个美景的视频，将其发到交流群中，要求学生模仿课文《美丽的小兴安岭》的写作方法，将自己看到的美景描写出来，这样的作业方式比较有创意，可以较好地激发学生的视、听感官的参与，能更好地活跃学生的思维，更加积极主动地完成作业。

其次，联系生活实际设计作业，加深学生的体验和理解。教师在设计作业时，要充分利用学校图书室、书吧、网络读书平台等教学资源，拓展学生的课外阅读资源，并引导学生确立明确的阅读目标。例如，教师可以为学生列出经典诵读篇目，要求学生在一定周期内阅读一遍。此外教师还可以引领学生开辟班级文化园地，如组织学生以中秋节为主题创办一期手抄报，要求学生自己撰写稿件，自己编辑设计等；教师还可以开展课前三分钟演讲活动，让学生将自己看到的、听到的新闻或故事等讲述给其他同学，培养学生的语言概括能力、演讲能力等。

最后，结合学生兴趣特长设计彰显学生个性的作业。以往教师布置作业一般是面向全体学生，而这样做常常会出现优等生感觉作业简单而早早完成、无所事事，而后进生绞尽脑汁还是出现“交白卷”或者“空题”的情况。这种“一刀切”式的作业设计和布置方式，忽视了学生所存在的差异性。要改变上述情况，教师就需要根据班级学生的不同认知和学习水平，因人而异地设计不同层级的作业，学生只有在完成难度适度的作业后，才能有效促进学生的发展。例如，在教学统编版四年级上册《盘古开天地》一课后，教师可以为学生设计四个层次的作业，这样的分层设计不仅可以彰显学生的个性，提升他们的语文素养，还让不同层级的学生实现了同步发展。［4］

综上所述，在双减背景下，语文教师应对课后作业的安排与设计给予充分和高度的重视，在实践中不断优化和完善作业设计，以科学的理念、理论为支撑，以促进学生德智体美劳全面发展为目标，科学设计安排作业，切实做到减负增效，整体提高语文教学质量，促进学生语文素养的有效提高。