积累不能自动生成表达

◇聂 闻

无论口头语言还是书面语言，都是一种表达，其目的是实现信息交流。

表达意愿，实现信息交流，并不是一件难事，难的是表达效果。表达效果如果只停留在准确层面，其实也不是特别难，难的是表达得好，这种好，有对情境的具象性、语言的典雅性、表达的艺术性等的要求，这样综合要求下来，表达，特别是书面表达就变成了一件较难的事情。

如，离乡多年，无论是口头还是书面，每个人都会进行这样的表达：多年没有回家，我想家了。同一情感，同一信息传递，到了王安石这里，便成了：春风又绿江南岸，明月何时照我还？此二者，若论表达情感与信息，是一致的；若讲准确性，都很准确，前者在表意上更加简洁明了，后者在具备前者所有信息性的基础上，还赋予了这一情感信息更为深广的意蕴和内涵，使之有了独创性，让表达具有了艺术性，产生了意境之美。成就这一状况的，除了写作者的天赋才情之外，人们往往将之归结为积累和对修辞的使用。天赋才情，那是个人的事情，勉强不了，施加不得，而积累和修辞，则具有规律性，可以施加积极影响。

写文章，是离不开积累与修辞，但无论是积累还是修辞，不是要解决表达的问题，而是要解决表达效果的问题——解决表达的准确性与优美性的问题。追求信息表达与表达的准确性，是一种积极的语言表达，而通过积累或运用修辞进行的信息交流，则是一种消极的语言表达。只是因为表情达意较易实现，看重与追求表达优美便成了教学主流。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是一些人挂在嘴边的一句话，强调的是积累。积累了，就能学会表达（写作）？这是一个值得商榷的问题。

如果这是一种切实可行的办法，不管是古代人还是现代人，只要背会300首或更多唐诗，是不是就会写出文采斐然的文章了呢？

如果认为上述观点过分较真儿，而“熟读”的原意只是强调积累，新问题就又出现了：有了积累就能学会表达或表达得更好吗？现实好像也不是这么回事。积累并不能直接生成表达或表达效果，这是必须明确的认识。

不管是词、句、段，还是名篇佳作，不仅在于积累，更在于运用。在语境、语段中运用这些词，尝试不断地使用这些词来表达自己的思想和情感，用熟、用活，才能让每个看似平淡无奇的字焕发其生命的光彩。关于这一点，《语文课程标准》在修订时，在之前表述的基础上，特意加了一个词——语用，就是说提倡并要求语文老师，在日常教学中要检点、督促孩子“用”，而不仅仅是“抄”。用是活的，抄而不用是死的。让孩子把积累的、甚至是有限的词用活、用到极致，才是词的价值，这才是表达及表达效果所要追求的。

从积累到表达效果的生成，需要对积累内容不断运用，在尝试运用中转化为一种语言内化，这样才会增加表达效果。否则，再多积累，对表达及表达效果的作用都是极其有限的。

除“熟读唐诗三百首”外，还有一种观点也与其十分相近：“天下文章一大抄，看你会抄不会抄。”说白了，两者都是写作上的“仿借论”。但细究起来，两者还有所区别，“熟读”论重在强调积累内化，还有些科学成分在内；“抄写论”干脆直接强调“拼凑”，是在对写作本身缺少认知的情况下做出的极不负责的论断。无论是前者还是后者，都是面对写作这件事时，感觉教又教不了，不教又觉得愧为人师，那总得为学生找点事干，为自己的教学质量寻找些托底的途径，于是就采取了消极的做法，让学生在熟读、熟背之后东挪西借拼凑成一篇文章。表达，是人的一种需要，具有本能性质，而拼凑的时候，往往连表达的意愿都没有了，有的只是为了完成迫不得已的任务，无论辞藻怎样，早已失去了表达的意义。

这里，不是说“熟读唐诗三百首”的积累是没用，而是强调，我们不仅要有积累的意识，更要有语用、内化意识，只有化消极积累为积极语用，无论是表达还是表达效果，才是我们的教师和学生都需要的。