转变学习方式提高课后服务质量的谢家湾学校实践

□刘希娅

谢家湾学校将课后服务作为减轻学生作业负担的重要载体，作为深化学习方式变革和减负提质探索的重要契机，作为充分实现因材施教、促进每一个孩子全面个性健康发展的重要平台，根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）相关要求，围绕影响学习方式转变、提高学习质量的相关要素，通过丰富课后服务课程内容、优化课后服务实施方式、完善课后服务评价机制、精细化课后服务管理，实现学生轻负担高质量学习，促进“双减”有效落地。

一、“基础+必修+选修”的个性化课程丰富课后服务内容

针对课后服务内容单一、多以完成家庭作业为主的常见问题，学校以学生的家庭作业辅导为基础，构建“1+5+N”的课后服务课程，以丰富多维的课程内容促进学生全面而个性发展。

“1”项基础课程实现回家“零作业”。“1”项基础课程指作业辅导，在每天课后服务第一时段完成。教师对当天所学内容进行评估指导。通过全批全改、面批面改、分层分类辅导，让学生在校完成家庭作业，实现全体学生放学回家后“零作业”。

“5”类必修课程提升学生综合素养。“5”类必修课程指基于“五育”并举开设运动、劳动、科技等拓展课程，在每天课后服务第二时段完成。拓展课程包含高跷、棒球等特色体育课程，书法、诗词等传统文化课程，编程、科学实验等科技创新课程，自我服务、志愿者服务等劳动实践课程，新闻调查、时事辩论等校内外融通课程，全面提升学生的综合素养。

“N”个选修课程促进每个孩子按照自己的优势发展。“N”个选修课程指学校开设的200 余个社团活动和500 余个专题活动，在每天课后服务第三时段完成。基于学生的个性化、差异化成长需要，学校丰富学习内容，设置街舞、陶泥、沙画、击剑等社团活动和插花、七巧板、课本剧表演等专题活动，学生自主选择参加，实现优势发展。

三类课程相互补充，目标各有侧重，共同指向学生全面而个性发展。基础课程主要实现学习辅导，指导学生完成家庭作业，指向课后服务课程的基础目标；拓展课程根据学生发展核心素养并结合学校培养目标设置，拓展学生综合素养，指向课后服务课程的拓展目标；个性化课程充分尊重学生兴趣，发展优势特长，指向课后服务课程的个性目标。三类课程最终形成学校课后服务课程“基础+拓展+个性”的目标（见表1）。

表1 重庆谢家湾学校课后服务课程目标

二、“时间+空间”联动激发课后服务活力

在时序上，课后服务必然以日间课程的学习为基础；在空间上，课后服务的班级划分须关照日间课程的学习组织。通过实施时间与组织形式的贯通联动，激发课后服务活力。

贯通日间课程与课后服务课程。将日间课程与课后服务融通安排，根据日间课程的学习科目、学习内容、学习方式、学习效果统筹课后服务安排。一方面发挥课后服务课程对日间课程的巩固落实作用，如数学课上学习了“比例”，课后服务安排“制作果汁”，在实践操作中巩固知识。另一方面发挥课后服务课程对日间课程的补充调剂作用，如当天的日间课程以学科类学习为主，课后服务就多开展活动类课程，以此优化学习生活流程，让学生动静结合、张弛有度，身心愉悦。

融通整班学习和分层走班。学校根据课程实施需要，灵活采用整班学习和分层走班学习。在“知情、同意、自愿”原则下，学校几乎全体学生选择参加课后服务，学业指导课程、拓展课程采用原有行政班组织教学为主。同一年级在行政班外另设若干“动态小班”，提供更适合不同学生水平层次的学习材料、学习方法、学习节奏，让学业指导更有效；学生自主选择加入一个“动态小班”，并根据个人意愿、学习状态等动态调整，增强学生的学习胜任感。

个性化课程的选择主要基于学生的兴趣和优势，一般采用走班教学，同一项目参加人数较多的实行平行走班或分层走班。如五年级篮球项目选择人数多，且水平差异明显，那么可分篮球1 班和篮球2班，有较好基础的可在1 班，基础较薄弱的则在2 班，教师根据各班学生实际情况不同采取更加适配的方法。

三、“重反馈、强激励”的对话评价提升课后服务效益

谢家湾学校的“对话评价”是基于学校民主平等的对话氛围，被评价者在与自我、他人、环境的互动中，通过所有语言与非语言评价、质性与量化评价等方式得以发展的动态交互促进过程。针对课后服务评价指标不清，方式单一，缺乏全过程监督等问题，学校通过优化评价指标、评价方法、评价过程，及时反馈课后服务中学生学习、教师教学中的问题，激励改进，提升课后服务效益。

“天天清、人人清”的评价指标。将“学生当天作业当天完成”纳入对教师的评价指标，保障作业全批全改、面批面改、个性化辅导、人人过关，避免因问题堆积不能及时解决而形成学困生的情况。

“等级加展示”的表现性评价方式。针对不同的课程类别和课程内容，选用适配的方法进行评价。每学期开展“社团秀场”，对学生课后服务中的绘画、书法、航模、科技制作等课程，采用作品展示+观众投票打分的评价方式；对课后服务中的啦啦操、击剑、合唱等课程，采用在对外接待、校内活动中展演并给予评价的方式进行，以真实性评价促进学生真实成长。

“如影随形”的评价过程。每天实时监测，将课后服务巡视岗位纳入学校公共服务岗位，巡视教师进行全时段巡视，及时记录并反馈；每周、每月进行阶段考评，根据巡视记录及服务效果，给予评价，纳入绩效考核；每期进行综合评价，结合巡视情况、家长满意度、学生学习效果等情况进行年度综合考评。

四、“人性化、精细化”管理保障课后服务扎实落地

为提高课后服务质量，学校建立健全了课后服务管理机制，制定了谢家湾学校《课后服务实施方案》《课后服务安全管理办法》《课后服务教师职责》等系列制度，规范课后服务管理工作，保障课后服务扎实有效落地。

教师岗位双向选择。课后服务课程的教学岗、巡视岗，由校内教师自主选择，同时学校在充分征求教师意愿的基础上，根据教师意愿、专业素质等选择安排，双向选择后确定教师具体岗位。

教师“弹性上下班”。采用“弹性上下班”制度统筹考虑教师工作时间，如教师有课后服务最后时段工作，则尽量不安排当天日间课程的第一节，教师可适当晚一点上班，从而形成一位教师对应一份工作时间表。

教师绩效课时化管理。对课后服务工作的所有人员（包括教师、巡视人员、管理干部）的工作量进行课时化管理，根据工作性质折算成相应课时。同时，确保课后服务课时费不低于日间课程课时费。课后服务分配方案拟定过程中，与全校教职员工反复论证，方案文本“三上三下”，最终达成高度共识。

整合家校社共同参与。学校多方整合家校社师资力量。学校学科教师负责课后服务学业指导课程；必修课程和社团课程充分依托教师专业特长，并聘请具备资质的社会专业人员到校开展教学；邀请具备专业能力的家长志愿者，利用课后服务时间到班级开展“争做护眼小榜样”“我是一名飞行员”等主题讲坛。

谢家湾学校以全要素全流程转变学习方式、提高课后服务质量，充分发挥课后服务巩固、补充、拓展作用，促进了国家课程优质转化落地。学生、教师、家长参与热情高、满意度高，进一步促进了学生轻负担、高质量学习，实现健康全面而个性地成长。