“调研+教研”助推班级保教质量有效提升

■文/无锡市和鸣幼儿园 邵 燕

班级保教质量调研，旨在通过调研较真实、全面、准确地了解和评价班级的保教管理水平以及教师的专业发展水平，以求更好地推动班级保教质量提升，促进教师专业化发展。在以往的保教质量调研中，我们发现评价大多依靠主观感觉，缺乏具体的操作指南，在调研提出整改意见后，忽视跟进，缺乏持续、沉浸其中的研究与实践。

保教质量调研什么，怎么调研，调研后做什么？如何通过调研提升保教质量，促进教师队伍成长？带着这些问题，我们紧紧抓住保教质量调研中“发现儿童”和“教师成长”的关键，积极寻求调研和教研活动更有效、高效开展的策略，加强教师队伍建设，助推保教质量提升。

一、建立机制，精准定位明方向

1.建设保教质量调研队伍

我们成立由园长、骨干教师组成的保教质量调研组，形成相应的调研制度和工作职责，通过园内外多形式的培训、研讨活动，提高调研组成员的课程意识和质量意识。如，在主题实施的中期和末期各调研一次，每位成员每次调研时有重点负责的项目，可轮流担任组长等。

2.形成保教质量评估指标

调研组共读《学前教育机构质量评价系统》一书，着重梳理包括学习环境、一日常规、师幼互动、课程计划和评价四个方面的观察评价指标，形成园本化的评价指标和要点。在学习、分析的基础上，带领全体教师共同学习，把握重点与要求，达成共识。

3.确立保教质量调研方法

(1)实地考察

以跟踪半日活动的形式为主，观察真实的师幼互动、环境创设，通过教师访谈等获得评价信息，分析班级常规管理状况、保教质量水平，并现场进行反馈。班级按照反馈意见，及时研究，根据整改措施组织落实。

(2)资料分析

查阅班级各类计划与记录，全面了解和评价班级保教管理水平和教师的教育教学水平，以求准确地把握园内教师的教育理念、方法以及课程改革中的进展情况和发展趋势。

(3)家长问卷

调查内容包括家长在班级主题实施过程中参与的活动、参与的方式，教师就幼儿在主题实施过程的学习与发展向家长提出的建议、做出的反馈，家长对幼儿的表现做出的评价，家长对幼儿园、班级课程改革情况的态度等。

二、双管齐下，靶向发力补短板

调研活动侧重现场，找准问题症结，获得最真实、最直接的作用于班级保教工作质量提升的线索。教研活动则聚焦问题，通过团队的智慧与资源，帮助班级解决保教工作中的真问题，并分享经验，传播成果。“调研+教研”双管齐下，靶向发力，深刻剖析问题根源，展开深度教研落实整改措施。

以某幼儿园小1班保教质量调研为例。

1.首次调研，查找问题，教研跟进

调研时间安排在主题实施的中期，班级学习环境、课程计划均已初步形成和落实，幼儿、教师均积累了关于本主题的相关经验。

小1班向全园开放半日活动，调研组成员及其他教师可进班实地考察，结合评价指标发现、记录亮点与问题，以问题为导向，采用不同的方式展开针对性研讨。

（1）小组教研，解决班级个性问题

关于“学习环境”的问题：角色区材料投放分类简单，核心经验单一，角色装扮材料少，与其他材料混放，分类不明显、不易收归。针对上述问题，共用该材料区的小1、小2、小3班教师与调研组负责“学习环境”的成员共同组成教研小组，基于幼儿的年龄特点和经验发展需求，通过观察幼儿与环境、材料和同伴的相互作用，在研讨、实践中创设新的学习环境。例如，按不同材料的特性分层归放，第一层水果类，第二层点心类，第三层蔬菜类，引导幼儿感知物体基本的空间位置与方位。围巾从“搭”在衣架上调整为夹在晾衣绳上，幼儿取放围巾时便于选择、收归，又能锻炼使用夹子的能力，发展手眼协调和肌肉动作的灵活性。

（2）年级组教研，解决年级组共性问题

关于“一日常规”的问题：自主点心与户外活动时间冲突。针对年级组的共性问题，调研组负责“一日常规”各指标的成员与小班年级组长共同组织开展年级组教研活动，针对小班幼儿年龄特点、本班幼儿实际需求，围绕“如何弹性安排点心环节”展开教研，从时间、方式等方面形成适宜的生活常规管理策略，改善生活区的环境，满足幼儿生活活动和户外活动的合理需求。

（3）集体大教研，解决全园共性问题

关于“师幼互动”的问题：角色游戏活动中，教师介入的有效性问题。以业务园长与调研组负责该指标的成员为主，策划角色游戏观察与指导系列研讨活动。聚焦“科学有效介入幼儿游戏”，制定适合提升本园教师观察与指导能力的教研活动方案，分层分步骤，结合专家讲座、专业书籍中的理论与实践心得，科学适宜地引领和指导，通过现场练兵、撰写观察记录、案例分享等，使教师的观察意识、指导能力得到锻炼与提升，获得有益的直接或间接经验。

围绕一次调研活动，我们衍生出数个教研活动，借助不同的团队，集中精力，细化解决个性或共性问题，引导和帮助优化一日活动各环节设计与组织的科学性、合理性，打造有利于幼儿主动学习的环境等。

2.二次调研，追踪成效，分享经验

第二次调研安排在主题实施末期，经过一段时间的学习、研究和实践，师幼既有知识经验上的刷新，也有调整跟进的时间和空间。

（1）发现美好与感受变化

你发现到多少，班级和自己就能成长多少。第二次调研鼓励其他参与的教师用图片、小视频的方式，带着发现美好的眼光去观察、记录，即时研讨时基于幼儿与环境、教师、同伴的互动，说说自己的感受，也可辩论反思，在交流对话中获得更多成长机会。

（2）实践反思与经验分享

班级教师借助图片、微视频等方式，基于本班幼儿的学习与发展情况，围绕“学习环境”“一日常规”“师幼互动”“课程计划和评价”几方面对比分析两次调研前后的变化，阐释调整过程中的思考、实践及成效，达成经验共享、理念提升的成效。

基于第二次调研活动，调研组总结提炼，预留话题，提供方向，让教师在下一个主题中进一步深入思考、实践。

三、互助研学，共享共生见成长

“调研+教研”的全过程，不仅成为保教质量不断反馈、调节、改进的动态过程，而且建立、建设了学习共同体，营造了良好的研学氛围，支持和促进各层级教师在调研与教研中合作、互学，形成良好的互动机制，萌发成长的力量。

1.业务园长“看见”管理中的优缺

业务园长能够深入真实地了解教师的教育理念、方法，认识园内教育教学实践、改革推进中各方面的进展情况，以及园内课程改革实践发展的动向及趋势，“看见”教育管理改革中的优缺，获得调整、规划下一步发展重点与方向的信息。

2.调研人员提升教育领导力

调研人员对调研项目各指标有了深入的理解与把握，能敏锐地捕捉存在的问题，分析问题存在的原因，思考如何解决。在规划、组织调研、教研活动中强化课程研究意识，注重问题解决的路径，提高了组织技巧与领导水平，促进了调研与教研活动的有效性。

3.教师成为研究的主人

建立在班级保教工作现状基础之上的研讨，加强了本班三位保教人员之间的交流沟通，通过与调研人员的交流与合作，解决问题的过程更加真实和务实。其他班级教师能迁移经验，学会去发现、比较、揣摩，并有经验、有能力在本班日常保教工作中自我改善、自我提升。班级保教质量调研把“尊重儿童的学习与发展需求”作为发现、思考、解决问题的出发点和落脚点，强化了“调研+教研”全过程的管理，带动了全体教师观念的转变和方式的变革，凸显了“以幼儿发展为本”的核心价值。