高中语文新版教材及其大单元教学

◎张丽佩 张 超

随着《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》和新版教材相继推出，从教学范式上看，打破了教师的“教”和学生的“学”。从教材编排体例上看，教材并不是简单的增添内容，而是创新的重构，注重培养学生的高阶思维，侧重语言的建构与迁移运用，从而实现读写的有效通融。值得注意的是，课程标准规定了十八个学习任务群，而教材编排也是根据学习任务群的需要，在内容上呈现出整体性和“大语文”的编排理念。

一、新版教材的创新编排

从性质上讲，新版高中语文教材共分为两册必修和三册选择性必修，共计二十八个单元。其中，必修的十六个单元，囊括了课程标准中的七个学习任务群的落实；选择性必修中的十二个单元，囊括了课程标准中的九个学习任务群。

从内容上讲，新版教材更编排了两条鲜明的教学主线，即人文主题和单元学习任务群。其中，前者主要指向语文学科立德树人的教学任务；后者主要指向学生语文核心素养的培养。

从单元编排思路上讲，新版教材围绕各个学习任务群的不同特质和核心素养培养要求，分别采取了两种不同的编排思路，即读写单元和综合实践单元。[1]其中，读写单元围绕某个人文主题和学习任务群要求，精选了古今中外各类经典文本，并以阅读或整合本书阅读为核心设计学习任务，将表达交流、思维梳理和审美鉴赏充分融合，旨在引导学生在深度学习中提高语文核心素养。综合实践单元则不涉及一般的单篇文本，而是指向“一体化”的学习活动，旨在通过调动所有教学资源，并创造真实的生活情境，深化学生体验，强化学生在实践中的综合运用能力，具体包括“整本书阅读”“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等单元，充分践行了语文课程的活动性和实践性。

二、读写单元的读写融通、文体异质

在新版语文教材中读写融通、文体异质和古今互通是基本的特点。在文体上，较之旧版教材，新版教材消除了文体之间的界限，语篇类型多样化，并将阅读与写作相互融通，实现了阅读课中的写作和写作上的阅读课。

在新版教材必修上册第六单元中，学习任务群指向“思辨性阅读与表达”。该单元中共有六篇文本，囊括古代、现代和当代经典文本。如文言文《劝学》《师说》，现代文《反对党八股》《拿来主义》，当代随笔《读书：目的和前提》《上图书馆》两篇随笔。在“单元学习任务”板块，第三个问题是“针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800 字的文章”。在该任务后，附有编者的话，即“议论要有针对性”，并以杜甫在《与元九书》中的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”举例说明，强调议论文不要自说自话而缺乏针对性。

在文体选择上，编者将古代、现代和当代融合，且时代不同，带有明显的思辨性，从而打破了旧版教材中单篇成课和文体聚合的单元编排模式，其目的就是通过打破文体限制，既包括阅读，也囊括写作，并围绕某个人文主题和学习任务强化语言的综合运用能力，系统性和整合性较强。一方面暗合了课程标准中关于语文学科综合性、实践性的课程性质，另一方面也有利于学生在真实情境中培养语文核心素养。这是因为，在真实的生活情境中，语言能力、思维品质、审美志趣和文化传承都不是单一存在的，通过实际情境的检验，才能检测学生的知识的生成性和实践性，从而提高语言运用能力，这也是实施大单元教学的基础。

从这个角度讲，新版教材的编排特点有利于打通单一文体的封闭式思维场，尤其是古今互通的语篇融合，能够从整体上感悟祖国的语言文化思维，在背景上提供完整的学习情境。此外，读写融合的编排倾向，有利于学生在真实情境中激发灵感，从而培养学生的阅读思维，提高写作的基本素养，并在链接现实生活中提高学生的理论联系实际意识。从高阶思维培养上讲，新版教材的编排方式能够逐步培养学生的思维进阶，提高实际问题的灵活处理能力。

三、大单元主题教学的理解

基于新版教材在排版方式的新变化和新特点，高中阅文阅读教学倾向应以大单元主题教学为主，并且强调在真实情境的创设中指向学生的语文核心素养培养。在大单元主题教学中，学生的主体性被充分激发，教师的引导性更加凸显，旨在师生的共同探究和深入学习，彻底扭转学习模式，提高阅读思维和写作能力。对此，理解好大单元教学模式的概念，才能利用好该教学模式的育人优势，从而践行课程标准的具体诉求。

明确情境的重要性。在《普通高中语文课程标准（2017年版，2020年修订）》中，“情境”被反复提及。其实，从《义务教育语文课程标准（2011年版）》中可知，“情境”一词就被不断提及。可见，“情境”一词不是高中语文课程标准的“独创”，而是语文课程“一以贯之”的要求。在义务教育阶段，我们认识到“情境”对于深化文本理解和知识迁移运用的重要性。在高中语文教学中，“情境”也是不可或缺的。就“情境”一词的内涵而言，是指在语文教学中创设与实际生活密切相关的真实场景，既可以是学生日常生活中的“已发生”经验，也可以是未来生活中的“可能发生”，总而言之是围绕学生的具体生活、学习和工作情境而创，这也是语文学科实践性的重要体现。

新版教材中的情境提供。纵观必修上册各单元，例如第一单元强调“青春”主题的作品意蕴思考；第二单元强调“劳动”主题的专题研讨活动，旨在体会劳动的光荣、崇高、伟大和魅力；第三单元强调“传统文化”主题的古诗词意蕴品味，通过对优秀古诗词的解读，提高审美情趣，并理解古诗词蕴含的传统文化基因；第四单元强调从“家乡文化生活”主题提高学生对乡土文化的理解和认同，旨在通过实践考察、采访和文献资料提供“丰富家乡文化生活的合理化建议”，强化学生的实践性；第五单元强调从“整本书阅读与研讨”任务群出发，了解乡土中国，从而“拓展阅读视野”，并“积累学术著作的经验”；第六单元侧重学习观的养成，在掌握正确学习方法的基础上提高学习能力。从新版教材的单元设置中，从青春到劳动，从家乡到祖国，从学习到文化，与学生的日常生活和可能性生活息息相关。

新版教材中的“单元”概念。正如前文所述，新版教材中较强的系统性设置，立足于课程标准中的语文核心素养，有效整合了人文主题、教学内容、教学情境和学习任务群。当然，在传统教材中也有“单元”概念。但是，此“单元”非彼“单元”，传统单元是以单篇文本为教学单位，而新版教材是以单元整体为教学单位，这是个重要的概念变化。因此，只有充分认识新版教材中的“单元”概念，才有可能对大单元主题教学清晰认知，从而充分利用好新教材，落实语文学科的实践性。对此，大单元视域下的教学设计，是对新版教材的关键教学方式，更有利于培养学生的核心素养。通过大单元主题教学，新版教材以真实情境激发学生学习动机，以学习任务群为目标，以具体活动为实践路径，以教材资源和补充资源提供学习保障。当然，大单元教学需要设置具体的“主题”，围绕主题开展实践活动，从而调动学生的主体性，实现深度学习。

四、大单元主题教学案例说明

以高中必修上册第四单元“家乡文化生活”的单元教学为例，该单元以综合实践为主，侧重围绕家乡文化生活开展学习实践，且没有单篇文本。对此，大单元主题教学视域下的“一体化学习活动”比较适合本单元的教学。教师可设计整体的情境任务，如“电视《故乡》栏目摄制组正面向全国征集家乡文化素材短片，需要学生给文化部门提供分镜头脚本”。围绕该任务情境，教师充分调动教学资源，并提供支持条件。对此，引导以小组为单位进行素材调研，并确定选题、制定拍摄大纲、创作脚本解说词等，然后在实际采访、考察、模拟编导和文案撰写等实践活动中综合提升学生的语文核心素养。

从该单元的教学实践而言，大单元主题教学视域下，教师的引导作用充分发挥，学生的主体性地位充分彰显。因此，为充分发挥大单元主题教学的实效性，教师要充分挖掘课程标准及要求，立足新版教材的特点，结合高中生的学情，从知识灌输目标向核心素养目标转变，从而构建学生的语言综合实践能力。

对于新版语文教材而言，培养语文核心素养，关键在于系统性和整体性教学。以整合性学习实践活动，围绕单元学习任务，引导学生在真实情境中体会语言实践的魅力。对此，作为教师而言，要重新定位教师的“教”和学生的“学”，从而充分发挥新教材的教学优势。