快速阅读法在高中语文教学中的应用

◎吴爱英

随着新课改的深化，高中语文教学对学生提出新的要求以及学习任务，即学生需要在短时间内掌握更多的学习资料和名著等内容。同时，高中阶段的学习任务重、难度大，教师要采取合适的措施应用快速阅读法，指导学生快速阅读，掌握高效的阅读技巧。

一、结合教材锻炼学生快速阅读能力

阅读是语文教学活动中最为重要的形式与内容，结合教材中的内容引导学生发展其中存在的问题，并提出和解决问题，以此保证实现教学目标。教材是教学活动不可缺少的基础，高中阶段语文教材中的文本普遍较长，阅读量大，如果学生按照逐字逐句的方法进行阅读，那么需要较长的时间，而高中阶段的学习任务繁重、语文教学任务也重，想要保证课堂教学进度，就需要学生拥有快速阅读的能力。教师需要设计科学的活动，应用快速阅读法培养学生快速阅读能力。与此同时，教师还需要重视学生快速阅读的效果，保证学生能够理解阅读文本内涵，提升学生整体认知能力。

首先，教师需要指导学生从文本中找出关键词。学生需要从整篇文本中找出重点，概括阅读内容，使学生能够清晰了解文本的脉络，包括中心思想和写作时顺序等。其次，为学生创造锻炼整体认知能力的机会。学生快速阅读结束后，教师要求学生概括阅读的内容。阅读《窦娥冤》《雷雨》等小说时，重点在于总结文本中的人物、地点、时间、故事情节以及最终的结果等，使用间断的话语总结文本的核心内容，以此有效锻炼学生快速阅读能力和整体认知能力。最后，需要控制好快速阅读文本的难度。教师在培养学生快速阅读能力时不能过于着急，而是要注意循序渐进，避免过于紧张的学习氛围导致学生产生反感情绪，使学生能够在阅读时保持良好的心态。并且避免初期阶段使用难度较高的文本进行快速阅读锻炼，有利于学生在阅读过程中理解文本的内涵，这样学生能够回答教师的问题，方便帮助学生树立信心，从而减轻学生的阅读障碍。

教师需要控制好阅读文本的难度，将文本按照段落进行拆分，也可以将文本分析相互关联的几个部分，分模块进行快速阅读教学，从而有效锻炼学生的快速阅读能力和整体认知能力。

二、指导学生进行快速阅读的技巧

培养学生快速阅读能力也有一定的技巧性，教师可以在教学中指导学生学习阅读技巧，并为学生提供快速阅读的实践机会，在学习中不断加快快速阅读。

教师可以利用实物进行阅读指导。这是一种学生比较容易接受且理解的快速阅读学习方法。进入高中学习阶段，学生的自我控制能力虽然有很好的控制力，但也是相对而言，在快速阅读时还是容易走神，加上教材排版的字体相对较小，行与行之间、字与字之间比较密集，导致学生快速阅读时容易出现回读等现象，从而影响阅读速度。使用实物指导学生快速阅读，就是在初期阶段学生可以拿着笔、尺子等实物，学生阅读到哪个字，实物就会跟随着指到哪个字，能够保证在学生快速阅读期间不会出现串行现象，能够保证快速阅读教学的有效落实。同时，教师还能够观察到学生真实的阅读情况，方便教师及时提醒走神的学生。

同时，教师要指导学生扫读文本。扫读能够尽量扩大视觉范围，每次停眼的单位是几行文字或者是一段文字，帮助学生快速扫读文本内容，避免纠结个别字词，方便学生快速找出文本的核心、精髓。这需要学生经过一定的锻炼才能实现这一目标。需要教师选择合适的时间对学生进行训练。例如：《老人与海（节选）》快速阅读教学时，教师可以使用舒尔特数字表加强对学生进行训练，培养学生的视觉能力、心理感知速度，逐渐提高学生注意力集中、自我控制能力以及分配能力等，并且提升学生视觉的辨别力、稳定性以及定向搜索能力。同时，在训练过程中加强对时间的控制，强化学生阅读时的时间观念，使其能够判断自己是否在快速阅读，以便不断提高学生的阅读速度。

三、激发学生对快速阅读需求

兴趣是学生学习中最好的教师，在兴趣的指引下，学生才能自主学习，并且注意力集中，学习效果较好。在应用快速阅读法时，教师可以从学生的兴趣点出发，激发学生对快速阅读的需求。

首先，激发兴趣，将学生阅读时的“要我读”逐渐转变成“我要读”。在教学中，教师需要分析能够激发学生兴趣的内容或者方法，寻找到科学的切入点，如故事、名人事迹、真实案例等。例如：教师引入莫言获得诺贝尔文学奖的一系列现象作为素材，利用多样化“消费莫言”的现象引起学生对莫言的关注，促使学生关注莫言文学作品，产生阅读的需求。同时，教师需要明确的告知学生，莫言取得的成就为中国文学的创作带来很大的影响力，为很多文学创作者带来信心。从现实出发激发学生对阅读的需求，而学生想要在短时间内获取更多的信息，就需要快速阅读，从而激发出学生快速阅读的需求。

其次，采取分词系统进行教学，帮助学生进行快速阅读，有利于保证阅读量。教师可以收集一些文学佳作，利用纵横码分词系统进行快速阅读教学。分词系统能够增加学生视觉广度，使得识别间距加大，有利于学生手、眼、脑互相配合，共同参与到阅读中，从而达到学生快速入门的训练目的，并且达到事半功倍的训练效果；同时，分词系统的合理应用能够有效预防学生注意力不集中的问题，从而提升学生阅读效率，还能够促使学生快速记忆。教师在使用分词系统时，要求学生在阅读时不回视、不只读、不动唇，能够自觉调整呼吸，并且利用口诀记忆等方式强化自身的阅读记忆效果。例如：教师设计计时阅读训练，将训练量化。要求学生每天坚持阅读至少20 分钟，开始训练的前三天，每天的阅读量不低于七千字，随后每天阅读的字数不低于一万二千字，阅读的内容是每位学生推荐的文本，将其导入到分词系统中展开训练；同时，学生之间组织竞赛，激发学生快速阅读的欲望。

最后，在学生快速阅读过程中使其能够快速理解和记忆。阅读过程也是学生理解和记忆的过程，快速阅读与快速理解、记忆相互依存。例如：难度在中等程度的文本，如果按照学生每分钟的阅读速度为五百字来看，能够促进学生视觉和思维互相配合、同时活动，在大脑中存储的信息量能够达到90%左右，但如果每分钟阅读的字数为二百字，那么能够存储在大脑中的信息量一般为10%，这是因为快速阅读能够促使大脑以快镜头的方式传递信息，此时大脑中潜在意识的密度变大，这样间隙就会变小，其他因素对阅读和记忆产生效果的影响变小，因此能够强化快速阅读时的记忆效果。

此外，快速阅读可以促使学生在阅读过程中快速理解，这是因为此时学生的注意力高度集中，能够快速获取文本的精华、抓住关键词句，深化理解，进而提高阅读成效。由此可见，快速阅读能够强化学生对阅读文本的快速理解与记忆。

四、圈画关键词句为阅读提速

在高中语文教学中，教师采取快速阅读法进行教学，提高学生阅读速度，使其在相同的时间内增加阅读量，从而扩大阅读范围，丰富知识含量，进而提升学生语文综合能力与素养。

在快速阅读中，教师可以采取可变扫视、“S”形扫视以及双行扫视等方法进行快速阅读，这些扫视的阅读方法是以句子和词语快速阅读训练作为基础，针对阅读提出的更高的要求，对速度的要求更高。在实际阅读教学中，可能会出现无法兼顾速度和学生的理解，对此教师可以采取圈画阅读内容关键词句的方式实施快速阅读。

在快速阅读教学中，学生对阅读内容的理解率要求普遍为70%左右，其余的内容不需要详细阅读。在具体的阅读教学中，学生可以将阅读任务作为基础，以此有选择性的进行阅读，合理取舍阅读内容，无关信息可以快速略过，甚至是不读。而与阅读任务关系密切的内容，可以采取圈画其中关键词句的方法，而使用该方法时需要学生能够找出关键词句的位置，而后才能进行准确圈画。

对于关键词句的位置，可以将分析文本的特点作为依据，以此进行科学推断。通常，议论文的关键词句普遍在开头处、过渡处以及结尾处，这些位置的词句一般与作者的论点存在密切关系，容易找到文本的核心词句。对于小说、散文等类型的文本，一般文本的首句会是该段落的关键信息。例如：《故都的秋》中的“想饱尝一尝”“秋味”“秋意”等词语，突出作者对故都的秋天的描述与思念。

五、设计快速阅读的学习任务

在高中语文教学中，教师的主要任务之一就是使学生能够长时间集中精力阅读，避免外界环境影响学生阅读，对此需要教师引导学生对阅读文本产生疑惑，以此促进学生阅读。如果教师所布置的阅读任务能够激发学生对文本的兴趣，则能够使其在愉快的状态下积极阅读；反之，如果学生不清楚阅读任务，就会缺少紧张感，容易产生懈怠，影响快速阅读。因此，教师在应用快速阅读法时，需要有良好的任务意识，使学生能够在阅读前明确自己的任务，从而提高阅读的方向性和目的性。

教师向学生布置阅读任务中非常常见的一种方法就是提问，使学生在问题的引导下进行阅读，并在阅读过程中思考问题答案。例如：《窦娥冤》的快速阅读中，教师可以利用“文本中反映出窦娥怎样的性格？”“通过文本表现出元代社会的哪些特点？”等问题，按住学生明确阅读的方向；还可以提出具有陈述特点的问题，要求学生总结文本的思想观点或者概述文本整体内容等。

教师还可以设计表格，列出文本中出现的人物、时间以及地点等条件，进而通过表格清楚表述出文本主要内容以及核心思想。教师在设计阅读任务时，需要考虑学生阅读能力和理解能力，保证问题难度合适。与此同时，任务的表述要简单、明确，尽量保证学生一遍就能够理解问题。问题还可以具有阶梯性、层次性，面向全班学生的同时，也能够提出具有发散性思维特点的问题，主要针对语文综合能力较好的学生，可以通过积极思考解决问题，并使学生的思维在这个过程中能够有所提升，最终实现快速阅读法的应用目标。

在高中语文的教学中，教师想要快速阅读法为教学活动提供服务，提升学生思辨和鉴赏能力，教师可以从创新阅读教学方法着手。例如：教师使用高考试题对学生进行快速阅读训练，培养学生鉴赏能力。教师需要理解学生的阅读能力，将训练活动以量化的形式进行处理，采取分项训练、综合训练的方法提升快速阅读量化训练的效果。

此外，教师还可以利用专题阅读的方式提升学生思辨能力。在经过一段的训练后，学生不仅阅读速度能够有所提升，质量也会有所提升，此时可以进入到文本的快速阅读的训练阶段。阅读的文本也需要有一定的规律和特点，保证阅读顺序有意义，并实现快速阅读法的应用目标。例如：学习鲁迅的《祝福》时，可以选择鲁迅的其他作品同时阅读，而后分析鲁迅文学作品的特色，培养学生的归纳和总结等方面的能力，提升其思辨能力。

六、合理应用快速阅读的工具

在应用快速阅读法的语文阅读教学中，需要教师纠正学生出声读、唇读等习惯，以便顺利实现快速阅读。虽然学生已经进入高中阶段，很多学生已经不再有出声读、唇读等不良阅读习惯，加上教师会强调学生纠正这些不足，但还是会有个别学生不自觉的出现出声读、回读、唇读等现象，难以实现快速阅读，并且这不是短时间能够纠正的问题。对此，不仅需要教师的指导和监督，还需要学会利用工具，促使学生养成快速阅读的良好习惯。

以学生的回读习惯为例，想要纠正这一不足，教师可以指导学生在阅读过程中使用卡或者尺子，将其放在阅读文字的上方，阅读完这一行文字后，迅速移动卡片或者尺子，将阅读完成的哪一行文字覆盖住，这样能够避免出现回读现象。同时，将与当前阅读无关的内容覆盖住，从而减少其他内容对学生快速扫描时视线的干扰，使眼睛只能将视线集中在当前阅读的文字上，实现对学生的快速阅读训练。

此外，教师还可以借助现代化工具训练学生的快速阅读能力，预防学生回读问题。如“微信阅读”等APP 也有很多较好的资源，教师可以利用这些APP对学生进行快速阅读训练，即将其设置为“自动阅读”，确定阅读速度，屏幕上会对阅读的内容加上阴影，增加其突出性。在较短的时间内阴影向下移动，本页阅读结束后自动跳转，不需要进行手动操作，而学生想要跟上自动阅读的速度，就需要快速阅读，并且在阅读时集中注意力。

语文是一项系统化的学科，需要长期坚持，并且需要学校、教师给予重视，打破传统的教学思维限制，采取多元化的教学措施，提升语文教学质量。在高中语文教学中应用快速阅读法，能够增加学生单位时间内的阅读量，扩大其知识面，既能够提高学生阅读效率，又能够提高教学质量。因此，教师可结合快速阅读法的特点和学生发展需求，采取科学的措施进行快速阅读教学。