开展海量阅读，有效提升学生阅读素养

◎钟永娥

语文学习水平的进步向来与书籍密不可分，但在书库浩如烟海的信息时代，“学富五车”的广延性与必要性意味着，如何阅读、如何选择合适的书目已经成为值得教师们探寻的难题。笔者认为，使用海量阅读的方法指导学生阅读，有助于更为深入地培养学生的阅读理解能力与语言应用能力，促进其综合阅读素养的提升。海量阅读并不是盲目地脱离教材而仅阅读课外书籍，而是在原有教学基础上，以特定阶段、特定课题为单位来参照引入高品质读物，并结合学生的现有语文学习情况选择不同阅读题材，让学生踏上阅读“快车道”。

一、海量阅读概念释义

海量阅读是指学生在课内外进行“多、快、杂”的阅读活动，与“泛读”意思相近。海量阅读的目标虽建立在学生学习阶段与教材的基础之上，但并非单薄地依据某一课程或单篇课文而设定，而是以整套教材编写体例、特定学龄为参照坐标而设定的。

小学阶段的海量阅读大致可以分为三个阶段：海量阅读中识字（一年级）；海量阅读中诵读、积累（二、三年级）；海量阅读中品味经典（四、五、六年级）。相比泛读而言，海量阅读更能够在拓宽学生阅读面的同时，与课标同步，科学精准提高学生的语文学习能力。但泛读所表征的额外附加阅读，在一定程度上会增重一部分学生的课业负担，从而有阅读量提高而阅读“质”出现下滑的潜在问题。所以海量阅读正是在泛读之基础上，引入精细化阅读结构，使得学生在广泛、海量阅读的同时，也能够进行文本细读，甚至对学生感兴趣的角落进行初步的考证探究，在极大地丰富了学生的知识架构及生活经验的同时，也提高学生的理解与表达能力；在“大处着眼”的同时，也能够低头细嗅蔷薇；望见语文学科“万条垂下绿丝绦”、姿态万千的整体面目的同时，也能够敏锐地捕捉到枝头欲鸣又止的小小一枚乌蝉。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

阅读是小学语文教学的重要组成部分，是学生积累丰富的素材、获取信息检索分析方法、培养语言表达能力的必由之路。但调查发现，一部分小学生对待阅读的态度并不积极，这与学生缺乏良好的阅读环境有关。部分教师在课堂上过度看重知识学习、答案掌握，而将阅读真正置于“课外”，甚至贬为“末流小技”，这既从环境氛围上直接压抑了学生的阅读兴趣，也使得学生的阅读素养囿于试卷之上、课本之中而得不到提升，进一步挤压学生品味文本中文化精髓的时间及精力，导致了阅读兴趣再次降低的恶性循环。

教材通常是教师教学的必要参考资料，部分教师局限于阅读任务的单层次完成之中，一味参考教材进行阅读过程中学生问题答案的界说。这是可以理解的，他们的苦心在于帮助学生养成解题规范，是一种应试与养成学生习惯的方式。但我们也应看见，单薄地依据教材主体内容讲解语文知识，过度看重教材的统一标准，在一定程度上也会使学生形成消极的固化思维。课堂阅读应当是开放式的，盲目依赖教材标准会抑制学生的发散思维和创新思维，反倒不利于学生身心成长。

在问卷调查结果中，我们发现有部分小学生具有浓厚的阅读兴趣，但由于缺乏指引，他们的阅读目的长期处于缺失状态，即停留在“为读而读”，而不明白书目的阅读侧重点，也不善于选择合适的书目。他们的阅读方式停留在浏览层面，对“喜爱的句段”只凭直觉或感性确认，没有进一步深入探究。这种现象出现的原因是教师教学方法的历史停滞，学生阅读方式并没有与时俱进，而是徘徊于字面意思理解、简单标注层次，而没有深入理解文本真意的能力，分析文本的多重结构、尝试“知人论世”、探究作者创作的潜在意识流动等更是成为空谈。这种阅读方式或可称之为“假性”阅读，阅读在这里消解了其深层的意义，而解构或简化为一种消磨时光、获取快感的方式，在本质上已经脱离了阅读的教育意义，古老的“诗教”在此落满了重重的灰尘，萎靡成异化的“游戏”。

三、开展海量阅读的意义

在海量阅读中，教学目标由传统的知识、技能本位，转变成了学生本位，呈现出纵深化发展特点。常规的阅读教学目标包括认知、技能、情感三方面。但在海量阅读中，阅读教学目标由教师结合学生的实际情况而确定，注重阅读的兴趣培养，体现学生主体的教学原则。海量阅读教学，以全人教育为出发点，着眼于学生的阅读素养发展，相关目标能够体现出阅读教学目标发展纵深化，学生自主确定和教师指导确定相结合的特征。

海量阅读教学的内容多元且广泛，开展海量阅读教学活动，可以打破教学以教材为中心的局面，使教学与学生的生活相结合，激发学生的语文学习兴趣。海量阅读离不开多元化语文阅读素材，由于生活中充满了语言文字，开展阅读教学活动，可以将语文知识与实际生活建立起联系，让学生在海量阅读中产生阅读兴趣，有利于知识的再创造。

海量阅读活动彰显了学生阅读的自主性和连贯性，将课内外阅读教学活动进行融合，能够使课外辅导和课内实践相互成就，使得教学过程延伸化，呈现易于学生接受的不同文化典籍，为学生的终身学习和发展奠定坚实的文化基础。

教学环境泛指学生的阅读空间、开放的师生关系、良好的教学氛围等。在海量阅读中，学生多向交流、主动探索，能够打破单一、拘束的课堂学习模式，创设和谐、宽松的教学情境，使得教学环境开放化，让每一名学生都能在民主、平等、和谐环境中学习，不断提升阅读教学效率和质量。

四、海量阅读中提升学生阅读素养的策略

（一）开设读物推荐课程，激发学生海量阅读的兴趣

“理想的书籍，是智慧的钥匙。”兴趣作为影响小学生阅读学习的最关键因素，可以让其保持对事物认知和对知识学习的良好状态，从而积极通过阅读来增长经验、丰富见识。在小学语文海量阅读教学中，通过开设读物推荐课程，可以深入激发学生的海量阅读兴趣，教师要根据当前阶段学生的年龄特点推荐读物，确保学生能够在海量阅读中识字，保证阅读的持久性、广泛性，促进阅读素养发展。

以人教版小学语文《古对今》一课为例，本文是一首对子歌，其中内容与大自然相关，所设情境优美、语言精练，读起来朗朗上口，有利于培养学生的语感和汉字识别能力。本课要求学生会认写生字，正确、流利朗读课文，产生对对子的兴趣，体会课文所蕴含的自然美。

教师可以带领学生朗读课文，坚持以读为主，在学生掌握字音、形、义的基础上，开设读物推荐课，引申出《汉字的故事》书籍，联系课文中“古、今、圆、方、雪、霜、桃、李”等生字，指导学生阅读书籍中的汉字故事，教育学生通过对比的方式，感受汉字文化的博大精深，使之产生海量阅读的兴趣。

也可以在示范朗读的基础上，要求学生挑选书中任意一篇汉字故事进行阅读，并在课文中找出与之对应的汉字，从中获得语言和精神上的整体共识，理解汉字意义，提高阅读素养。在读物推荐课程中，教师还可以推荐学生阅读《中国古代寓言故事》《十万个为什么》等书籍，列举其中的有趣汉字故事，让学生在兴趣的驱使下，声情并茂地进行朗读，感受文本之美，体会汉字之妙。

（二）科学延伸阅读教学，营造浓厚的海量阅读氛围

好书犹如补品，滋补身心、滋养思想，使学生终身获益。海量阅读并非单纯地增加阅读篇目，而是视情况而定，科学延伸阅读教学，实施“海量精读”，营造浓厚的海量阅读氛围，使学生能够潜移默化地投入阅读中。

海量阅读与阅读教学本质并不相悖，还可以实现教学目标，帮助学生深入了解所读内容。小学语文教师要科学利用阅读教学的延伸优势，指导学生在海量阅读中诵读、积累，营造良好的海量阅读氛围，激发学生对语文知识的探究意识。

以人教版小学语文《我们奇妙的世界》一课为例，本文以描写天空中缤纷色彩、奇妙形状和大地上丰富财富的形式，表达对大自然、美妙世界的热爱之情，是一篇短小精美、语言生动的散文。本课要求学生自主识记生字，学习按照顺序写事物的方法，联系上下文体会情感，了解世界奇妙之处，学会观察生活，产生热爱自然的情感。

（三）强化海量阅读指导，培养坚持阅读的学习习惯

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”阅读指导是重要的教学环节，能够促进学生形成良好的思维、阅读习惯。海量阅读指导，需要教师做到方法与习惯同步、知识与技能并重，方能促进学生的阅读素养提升。针对当前阶段学生，教师要深入分析学生的阅读特点以及语文学习习惯，强化海量阅读的各个环节指导，让学生在阅读中品味经典，通过批注、摘抄、写读后感等方式，品味经典、感受文化，从而树立正确的审美价值观念，养成坚持阅读的良好习惯。

以人教版小学语文《宇宙的另一边》一课为例，本文是一篇精读课文，设想了宇宙另一边和地球这一边完全相反的事情，激发学生的想象兴趣。本课要求学生正确认读生字，理解课文中写的“宇宙秘密”，感受作者的奇思妙想，尝试发挥想象来阐述宇宙另一边的其他“秘密”。首先，教师可以运用朗读感悟法，指导学生阅读课文，同时，提供《星空逐梦》《宇宙最初三分钟》相关读物，巧妙地借助电子课件，帮助学生理解语言文字所描绘的鲜明形象。“学起于思，思源于疑。”教师要通过提出与课文相关等问题，激发浓厚的思考兴趣，使之想象课文与课外读物中的“宇宙另一边”事物，开阔阅读思路。然后，教师可以从学校、城市、街景、自然风光等角度来指导学生进行海量阅读，在此基础上，提供《时间简史》书籍，让学生再读课文，对照《时间简史》中的宇宙现象，分析课文“浩瀚星空中另一边是这一边倒影”的科学性，由此强化阅读指导，让学生能够透过美好的想象，理性分析宇宙，串联各种线索，整体回顾课文与课外读物，加深阅读印象。最后，根据学生的回答以及阅读感受，加以总结和指导，让学生利用课余时间继续阅读《时间简史》，想象宇宙另一边的秘密，培养其坚持阅读的良好习惯。

（四）组织读书汇报活动，树立积极向上的学习信念

海量阅读要求学生具备积极向上的信念，而通过组织学生参与读书汇报活动，有助于学生自主总结有效阅读方法。在全面展开海量阅读活动的基础上，教师可以对课内外阅读活动进行定期调查，科学筛选感性材料，以检测、分析、综合相结合的方式，设计读书汇报活动主题，让学生在深入研究中，享受读书乐趣。同时，创新读书汇报形式，推广海量阅读活动，帮助学生树立积极向上的学习信念，促进其阅读素养进一步提升。

以人教版小学语文《景阳冈》一课为例，本文是古典名著《水浒传》中的精彩篇章之一，按照“饮酒、上冈、打虎、下冈”的顺序，生动刻画了“打虎英雄”武松豪放、英武的形象。本课要求学生将长文读短，把繁文读简，通过了解课文内容，体会“一百零八好汉”中“行者”武松的豪放、勇敢、机智英雄性格。教师给予学生充足时间阅读课文，在其流利、正确阅读的基础上，组织学生开展读书汇报活动，让学生理清文章的主次与脉络，将“打虎故事”转化为“饮酒、上冈、打虎、下冈”情节，以演讲、表演等形式。然后，教师可以呈现有关《水浒传》精彩选段的内容，如“武松醉打蒋门神、吴用智取生辰纲、鲁智深拳打镇关西”，激发学生阅读名著原文的兴趣。同时，设计“替天行道，劫富济贫”读书汇报活动主题，让学生在海量阅读中，找出自己喜欢的人物，并结合具体文本说明原因，使之深入研读，细细品味语言，明白水泊梁山一百单八将反抗官军，实属无奈之举。最后，可以为学生提供《西游记》《封神演义》阅读资料，让学生在海量阅读中，分析不同作者在塑造武松、孙悟空、哪吒等人物形象时，所寄托的思想感情，由此激发学生参与读书汇报活动的积极性。学生能够在活动中深入分析，结合古代社会现状，理解作者在人物身上寄托的愿望，在课内外海量阅读中热烈探讨，从而促进阅读素养提升。

海量阅读是小学语文教学中的高效阅读教学方法，对促进学生的知识迁移与思维拓展有着巨大效用。在开展海量阅读活动的过程中，优化阅读教学形式与方法，不断利用学生感兴趣的内容激发其海量阅读的兴趣，使之能够找准阅读方向，高效阅读。教师要勇于打破传统阅读教学格局，让学生之间相互交流、点评，更好地促进学生的自主阅读与同伴交流，使之能够在海量阅读中养成正确的语文学习习惯，积累丰富阅读经验，拓宽自我认知视野。