基于培智教育的小学语文有效教学实践

◎郭 璟

智力障碍学生和正常孩子在语文课堂上的表现是不一样的，由于培智学校的学生在生理上有先天缺陷，为了使其能适应日后的社会生活，培智学校在开展语文教学活动的过程中，特别注重对学生日后融入社会层面的教育，希望学生在未来能够自食其力，真正成为社会上的一员，并能学会享受社会生活环境。为此，教师应对培智学校的语文教学进行积极的思考。

一、培智教育小学语文教学的软环境建设

培智教育的学生一般是先天有智力障碍的学生，由于自身的智力残缺、知识面不够宽广，在生活的过程中，常常会因为阅历不足、人际交往能力差而很难进行进一步的学习。为此，培智学校的教师在教学中既要考虑到智力障碍学生的特殊性，同时还要尽可能地使其拥有良好的心智状态，故此，为培智教育小学语文教学提供良性软环境是非常有必要的。

（一）营造和谐氛围，加强师生交流

培智学校的学生有时会受到歧视，或由于社会的普遍不尊重和不理解，产生一定的恐慌和焦虑心态。这就要求培智学校教师在平时要特别注重加强师生之间的情感交流，为学生营造温馨的港湾。在培智学校的小学语文课堂上，教师首先应该懂得尊重和关心学生，爱护和训练学生，并对学生多一些关心和关怀，说话的时候语气更加温柔，在平时应该既从学习上关心学生，又要从生活中关心和爱护这些特殊的孩子。教师慈爱而真挚地对待培智学校的学生，才能使其对语文科目产生兴趣，对教师产生感激之情。虽然培智学校的学生有一定的智力障碍，但是在特殊的教材辅助之下，学生如果能够接受教师的引导，对自己的学习有信心，对人与人的交往有信心，就可以在课堂上构建学生“乐学、好学、勤学”的氛围。在培智学校的课堂上，教师应尝试让学生自己发现自己的潜能，给学生以及时的鼓励和关怀、善意和赏识的评价，当学生意识到自己能够享受成功的体验，就会更加有自信心，也愿意跟着教师一起好好学习语文知识，用心体会语文教材中的具体内容。

（二）巧妙运用电教手段，利用信息化技术教学

电教手段能够引发学生的学习兴趣，这一点对培智学校的学生来说尤其重要，这是因为信息化技术全面指导培智学校的语文教学，因此，教师在课堂上可以采用电教手段，利用PPT 课件或者微信视频、电子白板等互动形式，把一些看似复杂的符号、语言、视频、文字等结合在一起，利用动漫和视频形象，融合多种信息进行教学。对培智学校的学生而言，越直观，越生动逼真的画面越能够引起学生的关注，有的智力障碍学生对音乐特别敏感，而有的孩子都特别喜欢丰富多彩的绘画作品，教师在平时就应该特别关注这些学生的喜好，了解其奇思妙想之处。培智学校为教师提供了丰富的多媒体电教硬件，而教师善于利用这些软件制作有趣的PPT 课件，营造良好的语文学习氛围，并且为学生构建更容易理解的语文学习情境，培智学校的学生就会感觉到在语文课堂上仿佛被拨动了心弦，语文课的内容就像磁铁一样吸引着自己的心，对语文知识的学习令他们流连忘返。

二、培智教育小学语文教学的素质影响因素

虽然培智学校的学生有一定的智力障碍，在理解知识的时候可能会有一些困难，但是这些学生经过一段时间的学习和训练，已经能够简单地分清是非黑白，分清哪些是应该做，哪些是不应该做，很少会在正常的生活节奏中做出盲目的判断或者跟风行为。这是培智学校的成功，也是教师在教学过程中希望能够达成的目标。培智学校的学生特别需要爱，如果教师能够在平时激励其感受美感受爱，体会到生活中最令人感动的一面，就能够让这些善良的孩子们对学习更感兴趣，愿意参与到语文学习的课堂之中，并且能够以更加细腻的审美体验去感受语文知识本身的真谛和精髓。

（一）深挖教材资源，在教材中感知美

培智学校的教材都是由教育部门精心布置和设置的，对培智学校学生的日常行为及身心健康都有非常良好的帮助，在教材的引领之下，教师的教学也变得更加轻松。新课程改革要求教师能够挖掘教材中的资源，给学生带来更多不一样的美育感受，因此，在教师备课的时候，考虑到培智学校学生的学习情况有一定的差异，应该尽可能的利用教材中的知识，培养学生的美育能力，促进整个小学语文教育阶段的学生学习都能够在美的世界中徜徉。

教材中所摘录的阅读材料往往能够体现出文质兼美的特点，其中涉及到一些人物的动作、景色的形象、事物的形态、诗歌的意境，这些具体的教育内容对培智学校的学生而言是一种美的享受，是理解世界真善美的契机。由于很多语文课文中的美育闪光点，非常突出，因此教师在课堂上可以培养学生良好的审美观念、道德意识，提升学生的综合素养，从而能够在提升自身审美意识的同时，感受到令人久久难忘的内心感受。

对培智学校的学生而言，课堂就是激发起发现美、探索美、探索世界的课堂，小学语文教学中的很多知识都与良好的心理品质、道德品质和人与人之间善意的交往，社会发展规范等有关，教师在教学的过程中渗透相关的知识提炼和总结教材中，关于品质教育审美教育的相关内容，不仅能够让培智学校学校的学生在语文课堂上听的津津有味，而且还能够将这些基本的生活意识和正确观念传递给学生。学会感知美体会美，就能形成正确的思想观念，为培智学校学生后续形成正确的“三观”奠定基础。

（二）积极完善朗读学习，提升学生综合感受

语文学习中涉及到大量的阅读篇章，语文的阅读能力也非常重要，在培智教育小学语文教学中，为让学生能够理解语文课文的大意，有感情地朗读，结合课内外的阅读都是非常重要的。为了能够让学生感受到文章背后那种充沛的情感与特殊的时代背景，可以让培智学校学生在课堂上大声朗读，将个人的情感带入到朗读之中，并能够使作者的情感与个人的情感相通。这种朗读的过程不仅是提升小学生心理发展水平的过程，而且也是能让小学生尽可能地在朗读中学会赏析课文，理解课文内涵的过程，这是一种美的赏析和情感互动的体现，对培智学校的孩子而言尤为重要。

经过大量的教学实践，可以发现培智学校的学生在情感方面往往非常细腻，虽然有时这些孩子们难以表达出自己内心的感受，但是培智学校学生的情感却是非常纯真的，有的小朋友很珍惜与教师和同学之间的美好友谊，在平时特别愿意与人互帮互助，还有的小朋友则特别愿意感受，音乐或文学的内涵，愿意从中感受到美。教师为了能够让小学生在感受美的同时学会表达美，可以让孩子们在语文课堂上，通过大声地朗读、交换彼此的情感交流，对个人的观感等，提升有效的鉴赏能力。

当小学生既能学会鉴赏文章，又能表达内心的直观感受，那么就可真正将语文知识“内化于心、外化于行”，另外，这种大声朗读还可以将内心的情感宣泄出来，对智力障碍学生而言具有一定的帮助，能够使其智力发育和情感发育达到一个更好的效果，从情感体验的角度促进智力障碍儿童的康复治疗。

三、培智教育小学语文教学的实施策略

有智力障碍的学生由于自身的智力残缺，使其在人际交往和学习的过程中，可能不会很有信心，这些学生在理解语文知识和生活化的背景时，虽然也能感受到文章中的美感，学会认知美，并学以致用，但是相对而言，智力障碍儿童的学习效果较差，学习速度较慢，对学习没有自信心。教师要做的是应该通过行之有效的教学方法，帮助培智儿童发泄心中的负面情绪，培养正能量，不仅能有效地开展德育教育，而且还能使学生正确的理解知识，学会与人交往和社会实践，并将在未来更好的适应社会。

（一）创设生活情境，加深培智学生理解深度

在培智学校小学语文教育教学中，一个非常重要的目的就是能够让学生适应未来的生活，拥有适度的自理能力，并能够学会正确表达自己的意愿，解决生活中的实际问题。因此，教师在平时要为学生创设非常丰富的生活情境，并在生活中加入一些德育教育元素，此时学生不必仅仅依靠字面上的理解或者教材中的文字来感受学习的进程，而是能够在生活化的环境之下，理解一些原本智力障碍学生难以理解的抽象化内容。教师可以利用多媒体教育课件，结合一些动漫视频或者影视视频的剪辑，帮助学生正确感受到道德品质，语文知识内涵给自己带来的感受，以及这些知识与生活之间的密切联系，学生能够更快更好领悟文章中的含义，并且学会了表情达意，即可提升个人的阅读和理解能力，而且还能够在生活化的教育场景之内学会更多知识。

在学习第一单元《学校生活》时，其中涉及到《我的学校》《我是值日生》和《操场上》三节课，每一节课都与学生的实际生活有非常密切的关系，很多学生对我是支持这节课的，共鸣意识非常强烈，在值日的时候学生学到了一些具体的知识，而且还和其他小伙伴相处愉快，相互配合，在值日的时候配合默契，能使学生的学习积极性更高，学生在课堂上模拟值日的环节和动作，理解起本堂课的内容也非常轻松。教师播放一些展现学生生活中喜闻乐见的图片和视频，能够为学生创设符合教材内容的学习，培智学校的学生很容易就进入到这种生活情境之中，能够围绕教师的问题积极思考，或者因为生活中的温暖点滴而获得全新的学习体验。

（二）开展趣味互动课堂，强化学生学习动力

培智学校的学生在课堂上所表现出来的学习意愿是非常珍贵的，因为有的时候学生的专注力不够强，虽然教师在课堂上循循善诱，但是有的学生还是会出现走神的情况。或者在课堂上教师讲解的内容不能被学生所理解，学生就会发脾气，或不愿意和教师交流，很难将知识内化到自己心中。现在这种情况，教师考虑应该，在课堂上为学生构建一个更加和谐的互动氛围，让学生真正参与到学习的过程之中。比如，有的学生在上课的时候走神，教师就可以适当的提问，或者以趣味性的游戏来吸引学生的关注。培智学校的学生智力上天生有缺陷，但是却特别愿意参与一些趣味性的游戏活动，愿意与小朋友一起玩耍，甚至因为某些培智学校的学生思维比较单向化，情感却非常细腻，因此很看重教师在课堂上与自己的互动，看重教师对自己的认可和鼓励。

在课堂上打造互动式的教学模式，对学生而言是一件非常有趣的事，而且教师也对此非常重视，愿意利用互动式的教学方法安抚智力障碍学生，并能够走进他们的心里，从而能够获得更好的教学效果。例如，在学习第二单元《个人生活》的时候，其中有一节课是《小画笔》，培智学校学生特别喜欢画画，很多学生对颜色的感知都特别敏锐。正是由于这些小朋友喜欢趣味性的游戏内容，于是教师在课堂上可以借助小画笔，让学生们尝试画一画自己对生活的理解，画一画自己眼中漂亮的课堂或者有趣的同桌，从而能够使整堂语文课妙趣横生。

（三）提升演示教学份额，注重知识连续统一

对培智学校的小学生而言，教师不仅要在课堂上利用游戏或者其他教学方法，给学生打造愉快的教育氛围，而且在具体讲授知识的过程中，教师还应该给学生一定的掩饰，帮助学生能够通过具体的演示过程，理解语文知识所代表的内涵。例如在识字教学的过程中，由于文字对智力障碍儿童来说具有一定的难度，孩子不能马上理解为什么这个字是这样写的，在学习的过程中就会出现一定的阻碍，很多培智学校的小学生对于不理解的事物就不愿意主动积极的参与。

为了能够改变这种僵化教学的现状，教师采用写信、写日记、小组竞赛、男女组竞赛等多种多样的方式，调动孩子们的积极性，从而能使游戏推动识字教学的发展。另外，教师还可以利用多媒体演示课件，结合具体的教具实物，就能够起到非常奇妙的教学效果。这种基于实物演示的教学模式，有效地弥补了智力障碍儿童在理解过程中的不足，能调动其学习的积极性，当智力障碍学生在学会某些语文知识的时候，会开心的手舞足蹈，欢呼雀跃。

在学习第三单元《家庭生活》中，有一节课是《我家真干净》，教师为了能够让孩子们直观感受到这种干净和整洁的意义，可以在课堂上利用三维立体动画的形式，立体化地展示小明家的情况，让大家看到干净整洁的家庭和脏乱差的家庭，通过对比从而能够使小学生非常直观的感受到干净家居环境的重要意义。另外，由于智力障碍学生的理解能力有限，有时对知识的理解是断断续续的，前后知识无法衔接，因此，教师还要关注学生在学习过程中的理解方向，要保持知识的连续性、同一性和系统性，教师在带领学生学习的时候，要尽可能地达到温故而知新的效果，在上新课的时候，可以在导入环节加入旧知识点的内容，使学生意识到学习是一件环环相扣的事。

在培智学校小学语文教学的过程中，为培养学生的学习兴趣，教师采用多样化的教学方法，打造语文学习的良好情境，并结合生活化的教育内容，促进小学生对知识的理解，有机结合多种多样的教学方法，推进培智学校小学语文教学进入到一个新的发展阶段。