小学阶段写作教学的全程思考

◎刘利平

在语文考试中，作文占据了很大的比重，因此在日常的语文教学过程中培养小学生良好的写作能力，对于学生提高成绩、提升个人综合能力有着重要的影响。由于小学生受到年龄等各方面的限制，在写作过程中存在较多障碍，比如词汇量少、生活经验缺乏导致写作素材不够等都影响着学生写作能力的提升。此外，教师的教学观念、教学手段等也都对学生写作能力有着较大的影响。

一、小学写作教学的目标

新课标在写作方面提出的具体要求为：能清楚明白、直截了当地表达自己想要写的内容，能按照实际生活要求，使用最常见的表达方式书写。就是要使学生在书写文章和习作的整个流程中，提高学生的综合素质，并让学生为今后的学业、生活打下更加牢固的、可持续发展的知识基石。

新课程背景下，在学校整体目标下对不同年龄段的学生给予不同的教学方案，以此来提高不同阶段学生的写作能力。

新课标在写作教育改革的各个阶段教学总体目标表现在：淡化学生语言文体意识，强调话语表现能力；淡化理论知识阐述，强调学生实践；淡化写作时间，强调愉快写作；淡化学生文采斐然，而强调学生抒发真挚实感；这更加具体地明确了此次作文教学改革的宗旨，从而有效避免了学生作文标准被不切实际拔高的现象出现。

二、小学写作教学的意义

对小学生来说，写作文不仅仅是为了应付考试，更多的是对自己人生的感受，即心灵上所望所思的外化于行。针对小学生写作水平的锻炼，并得到相应程度的提高，可以达到如下几方面的重要意义：有利于语言表达能力更加准确无误，语句表现更加严谨，文字叙述更加精准。可以有效发挥和锻炼小学生的智力水平，不管是小学刚开始接触作文时的看图写作文，或是最后的话题作文，都是按顺序渐进的，形成了培养小学生语文写作素养的重要环节。对小学生来说，写作文的过程中也不仅是进行照搬照抄，更多是对现象的思考。所以我们从科学的角度来看，写作文也是对培养小学生综合素养的一个完善。从情感育人的视角出发，有利于小学生在创作的整个过程中去伪存真，对待真善美有所探求，从而建立起科学的世界观、人生观。

三、小学写作教学中存在的主要问题

教师在培养小学生语文写作能力时，目前仍面临一些严峻的问题，如学生写作兴趣不浓、作文素材积累较少等。教师要从实际出发，剖析存在的情况，查找不足，优化教学模式结构，从而有效培养能力。

（一）学生写作兴趣缺乏，创新意识不够

根据一项某地研究报告显示，只有10%的小学生对写作有点兴致。这也揭示了当前我国小学生写作方面普遍存在的问题——学生对作文兴趣的欠缺，很多学生在写作时都存在着烦躁和糊弄的心态。一写到关于成功的，便是“爱迪生经过成千上万次的失败，最终成功地发明出灯泡”等；写到那些身残志坚的，便是“海伦·凯勒的故事”等；写到关于乐于助人的，就是帮助爷爷奶奶让座，帮助叔叔阿姨拿东西等内容。虽然举这些例子符合情境，但是在每一次写作的过程中都运用着同一样的实例，这样会影响小学生对作文素材积累的能力，严重地阻碍学生未来的发展。

（二）学生生活单调，写作题材受限

受应试教育的影响，我国小学生的学习压力较大，大量时间都被用于学习考试科目，很少有时间参与室外锻炼，对于大自然中的景物及生活也很少能够细心观察，这样单一的学习生活致使在写作过程中缺少参考的素材。通过对我国小学写作题目进行分析，发现有些题目比较陈旧，其中比较老生常谈的题目有——我的假期、我的妈妈、我的朋友、未来的自己等，虽然这些题目在一定程度上能够提高学生的写作能力，但是这样比较陈旧的题材难免使得学生写作能力无法实现突破，写作思路也不能够全面打开。此外，在日常生活中过于行色匆匆，几乎没有时间停下脚步，欣赏路边的风景，感受家人、朋友的举动、语言变化等，这就使写作时缺乏素材。写作是一件很需要灵感的事情，如果没有足够的素材，也就没有灵感来源，那样写作也就失去了灵气。

（三）教师受传统的教育理念影响

我国大部分教师在开展教学过程中采取的教学观念都围绕着三个中心论，那就是在教学过程中，以课堂、教师和教材为核心，让学生跟随教师的想法，按部就班地根据教材内容去学习。这样的教育理念在如今的社会发展之下，已经发挥不了重大成效。其中隐含的绝对化、刻板思想对于小学生写作能力的提升有着一定的阻碍的作用。在写作课堂上，过分强调学生应该跟随教师的脚步，应该听从于教师在课堂安排，相关知识的学习过程中，不必在意于知识掌握过程，学生只要最终学会知识就可以。在这种思想观念下开展的写作教学，已经严重阻碍了学生的进步与发展。

教育理念是影响写作教学质量的一个因素，当下，教师在开展写作教学过程中，教学理念还不够新颖，不能做到真正地与时俱进，大部分教师在写作教学中仍然采用灌输式方法，把知识强行灌入到学生的脑子里。小学生必须要按着教师的旨意和思路去学习写作，这样致使大部分小学生的写作套路和写作方式如出一辙，具有很强的模板化和格式化。即使是有一部分学生想要别出心裁，大胆创新写作方法和立意，也担心会因为不受教师喜欢而出现丢分的情况，这样就阻碍了学生开动脑筋，勇于创新。既缺乏独立的观点，也缺乏开辟创新的意识，久而久之，就使得作文内容比较刻板，缺乏真情实感。

四、提升小学生写作能力的策略

（一）消除“畏文情节”，激发学生写作兴趣

老师一味地“赶鸭子上架”是起不到多大、多持久效果的，所以最佳的方法就是让学生自己踏入写作大门。

如上作文课之前，让学生各自提前准备好一段童话，老师在上课时开一次“小型童话故事会”，在学生们津津乐道过后，让他们写一下感悟，加个封页，写上自己的姓名。教师看过之后，就要对学生进行夸奖，因为这不仅仅是对学生作业的好而夸奖，这还是对学生认真的态度进行夸奖。如展开想象性写作时，教师按照原著叙述，由学生根据某个前提条件，沿着这一基本思路展开想象练习。如画图作文时，要让学生在心中形成一定的形象，然后用笔画起来，最后再通过学生自己的绘画，完成下一次作文。如描述10年后的自己，教师可以先为学生提供一些写作方向，并让学生能够自由自在地想、自由自在地写，体会文字的自由和乐趣。

（二）把练笔融入生活中，积累写作素材

教师可以在日常教学中不断启迪学生，让学生对生活勤于观察，从生活中的点滴小事中挖掘写作灵感，进而充实写作内容。比如教师可以让小学生对一些传统节日进行写作，在清明节的时候，让小学生写作一些缅怀革命烈士的文章；在中秋节的时候，写下一些关于阖家欢乐的文章；在五一劳动节的时候，让小学生写一些关于劳动的文章；在国庆节的时候，让小学生写一写祖国建设、祖国富强的文章。通过以这些传统节日为写作素材，对于塑造小学生民族意识也有了较强的推动作用。

教师还可以亲自带领小学生参与一些社会实践活动。比如深入社区，开展尊老、爱老活动，将在日常生活中如何尊老、爱老写成一篇文章，抒发自身的内心感受。还可以带领小学生去大自然中体验生活，比如参与植树节植树活动、捡垃圾活动等，这些不仅对建造文明社会有益，而且有助于小学生通过实践活动来获取写作思路，为写作积累更多的素材总。通过这些丰富的实践活动使得练笔不仅仅拘泥于课堂之中，这种融入生活的练笔方式，更有助于培养小学生扎实的写作能力，进而促进其写作素养的全面提升。

（三）强化学生写作技巧，培养创新能力

写作也是很讲究方法的，因为一个好的文章必须有清晰的结构层次，字数等方面也满足题目需要，具体内容契合题意，还要正确使用某些修辞方法。一般小学生在写作的格式上大概都大同小异。有的学校为引导学生阅读，用了不少的古诗词或者名人名言等等，但是却很轻易用错了语境。因为小学生逻辑思维受限，而无法准确了解这些词句的实际意思。从小学生的方面考虑，心理描写式的写作技巧或许比较有利于小学生。小学作文里有着大量的有关人物外貌方面的描述，以及与动物相关的具体内容，因此小学生们可以模仿教材篇目的文字，去描写别的人或是哺乳动物时，也可以有效减少一点文不对题或者用错语境的问题。

（四）上好阅读课，促进写作能力提升

在统编版小学语文五年级上册的《父爱之舟》这一课中，教师为了让学生有效阅读，可以带领学生更好地对文章课文结构进行理解和掌握，可以让学生经历阅读、思考、推理、反思、写作等一系列过程进行学习。

教师可以让学生自己默读课文，在默读过程中将课文中不理解的词语标记出来，可以询问身边的同学或老师。教师也可以带领学生细致研读课文，将课文的段落结构划分出来，进而对全篇课文表达的思想进行把握和梳理。然后，让学生主动思考，思考课文中每个角色的特征，在这个过程中让学生养成爱动脑的习惯。让学生对文章的主旨进行推理，站在作者的角度去思考文章中心思想。让学生对自己的所思所想进行反思，并积极与其他同学交流心得。最后，经过一系列的引导，让学生展开写作，可以从父亲的体貌特征、动作形态以及情绪变化等多个角度进行写作。通过这样的教学方式，让学生在愉快的氛围中学习课文知识，还大大提升了写作兴趣。

（五）更新教学观念，积极开展写作训练

在双减与新课改共同作用下，对小学教学提出了全新的教学理念。在教学过程中，教师要站在学生的角度去考虑，充分尊重学生的主体地位。小学生对于写作能力掌握得并不全面，在进行写作时存在着诸多障碍。因此，教学过程中极易出现主从位置缺失的现象，而教师在此时应该掌握好教与学的分寸，意识到自己引导者的身份，而不是对学生进行灌输式的教学。教师想要更好地提高学生的写作能力，就要激发学生的主观能动性，帮助学生建立独立解决问题的思维。

在对《宇宙生命之谜》这一篇课文进行讲解时，教师要积极发挥学生主体地位，引导学生积极参与写作训练中。如果教师在课程开始时就带领学生阅读全文，帮助学生理解文章的主旨、内涵，就会严重影响学生主动参与教学的积极性。正确的做法是在讲课之前，让学生发挥想象力，想象宇宙的模样、宇宙的形成、宇宙之中是否含有外星人等，通过让学生主动思考来激发对课文学习的兴趣，然后让学生带着自己的好奇心，通过注释理解文章，而后将自己的想法写成一篇作文并与其他同学进行分享，通过这样的方法来提高学生的写作能力。

双减背景下对学生的教学应该更加注重质量、注重效率，因此，针对学生开展写作教学时，可以结合日常仿写练习形式进行写作练习，要在读的基础上帮助学生提高仿写能力，这样不仅能够让学生在课上练习写作，还能够减轻学生学习压力。

例如，教师在讲述《秋天的雨》一文后，可以给学生布置一些仿写小练笔，围绕《秋天的雨》中的精彩语句进行仿写，在仿写前需要告诉学生一些注意事项，比如仿写不能照抄原文，要重新编写素材；仿写要注重运用课文所使用的修辞手法等。通过仿写练习，帮助学生提升写作技巧和创作能力。

总的来说，在小学阶段培养学生良好的写作能力，对学生未来发展起着重要的影响，无论教师还是学生个人都应该对写作引起高度的重视。教师要不断更新教学观念，将素质教育理念与教学方法深刻融合，在写作教学过程中起到良好的指引。另外学生在日常的课堂写作过程中，要注重素材的积累，积极参与写作练习，争取在日常的练习中能够使自身的写作能力实现快速提升，最终实现个人全面进步。