高中作文教学的优化途径与策略

◎季从林

在高中语文学习中，作文练习对于整体的学习过程越来越重要。在过去一段时间，很多教师习惯于沿用传统的思路和策略，导致写作课堂呈现出比较严重的机械化、公式化的现象，学生参与写作的欲望不高，这就需要教师找到针对性的解决办法。在高中写作教学时，教师过于注重学生学习语文知识，而忽视引导学生练习写作，致使学生不注重写作。由此学生在平时学习时，不主动写日记、不积极仿写语句，这样下去，很难提高学生仿写能力和创作能力，进而导致学生在写作时，写不出语句通顺的语句，并且学生所写的作文内容不完整，使学生的作文分数较低。这不仅降低学生的语文成绩，还打击学生对写作的自信心，学生对写作没有信心，难以增强学生对写作的动力和对创作的热情。

作文教学中不重视引导学生积累写作素材，如果学生积累的写作素材非常少，很难提高学生的作文质量和写作水平。此外，学生积累的字词句比较少，就会发现学生写出的作文内容空洞乏味，这种情况下，学生很难写出内容丰富的作文和文采飞扬的作文。

许多学生没有掌握正确的写作方法，部分写作课堂过于注重对于文字的正确书写和机械化的段落分配，导致学生对写作的印象停留在固定的模式，不注意感情的融入，这种写作方式使学生脱离了真实生活，而无法对自己情感进行充分的表达和体现。这种教学模式完全是一种应试化的教学，违背了语文写作的本质。

现代教育的核心是学以致用，让学生能够随心所欲的使用语文知识，就应该让学生写出自己想写事情，说出想说的话。从而在写作中锻炼自己的语言组织能力，强化汉语语言思维，提升语文知识的实践应用能力。在作文写作中需要学生们应用大量零碎的知识点，并且写作的过程需要大量的想象，如果教师采取的作文教学手法过于单调枯燥，很容易使学生对写作产生厌学心理，长期下去并不利于提高学生的学习效果，语文教师需要对写作教学进行合理优化，致力于创新教学，使其成为培养学生核心素养的有效助力。

一、阅读与写作融合互补

高中语文阅读和写作不仅是语文知识的教学，其中也包含着大量的文化和思想，所以高中语文科目是提升学生的综合素质的非常重要的教学途径，基于阅读和写作教学的高中语文课堂教学，符合新教改的精神，同时也符合素质教育对人才的定位。

新课改的根本就是对教学模式的“创造”，教师应加强对课堂授课活动设计的探索，重视对学生综合能力的培养，打好学习的基础。在高中写作教学中，培养学生的语文学科素养是语文教学的教育目标之一。写作作为语言的重要表现形式，充足的学习兴趣和良好的学习习惯可以让学生终生受益。教师要利用写作课堂教学活动培养学生的兴趣、爱好和特长，为他们的学习和发展提供充分的条件和正确的引导。

读写结合的重要运用模式就在语文教学的各个小体系中寻找联系的路径，并合为一体，帮助学生梳理好语文知识的脉络，培养学生语文学科素养。在对阅读教学方式进行创新时，教师要通过课堂引导，让学生进行深入阅读理解，对文章的构思、核心思想、文笔运用进行分析。每一篇课文内容，都是作者自身的情感表达，同时也能反映出作者的态度。作为读者，教师要引导学生在阅读过程中，感悟课文的内涵，并学习作者的写作技巧。通过了解创作背景和作者的实际生活，让学生富有情感地对课文进行阅读，并领会作者写作时运用文字进行情感表达的方式，提高学生们的阅读和写作能力。

在高中语文教材《鸿门宴》的阅读教学中，教师以秦朝末年楚汉相争的相关背景为基础，楚汉争霸的历史故事是高中学生非常喜欢的内容，语文教师要合理利用这一优势，发挥出读写结合的教学作用，对读写教学进行科学合理的设计，让同学们对这一段故事加以写作描述，写一段读后感。

学生对故事和不同人物的命运和结局产生了极大兴趣，老师帮助学生梳理主要人物：“西楚霸王”项羽、汉高祖刘邦、大将军樊哙等人的传奇故事，也可以导入一些比如“项庄舞剑，意在沛公”“楚虽三户，亡秦必楚”，通过阅读和写作激发学生对于古典名著的学习欲望。

语文阅读和写作是一个由浅及深的递进式过程，教师应指导学生逐步构思，分层次理解文章的核心意图。阅读和写作不仅仅是对文字、句子的直面感观，还要结合内容的思考，对文章核心的理解，还有自己的独见。在新课改背景下，对于阅读和写作也发生了许多新的变化，教师需要根据教材中的文章内容而进行拓展和延伸，使学生能够对学习产生好奇心和积极性，为学生未来的发展和核心素养的提升提供有利的前提条件。

二、在风格方面延伸学生的写作维度

相对于文章的话题和体裁来说，风格从某种意义上来说是一种更具活性和微观作用效力的元素，它能够让读者在阅读过程中受到潜移默化的影响，是体现文章特色的核心。在风格的把握上，教师可以通过具体的语言选择来进行指导，让学生根据同一种含义想出尽可能多的表述用语，而后仔细揣摩这些语句在语言风格上的不同点。教师应该为学生创造自由的想象空间，设计贴近学生生活的写作学习内容，这便能够使学生结合教师的引导而不断对写作进行探索，使学生的语言表达能够更加生动、富有感情。这种训练的过程是相对漫长的，教师要表现出足够的耐心并保持动态的教学素材搜集，从而使学生得以在教师的引导下在写作风格的运用上“渐入佳境”。

教师可以分别从《变形记》《泰尔戈的秘密》和《镜中人》这三本著作中分别选取下列环境描写：

云半死不活地爬着，天角躺下血淋淋的红；

云朵埋伏在角落里，只有夕阳照出了它的行踪；

轻捷的云匆匆流过，晚照在田间写下无字的诗。

而后，教师可引导学生品味这三种描写带给自己的不同感受，并可在写作中结合自己所选择的文风做具体化用。

三、利用网络渠道进行写作素材的积累

信息化教学并不是单纯的视频教学或者多媒体教学。目前部分教师对信息化教学缺少钻研，很少将新颖先进性的教学理念应用于语文教学过程当中，这样就很容易出现各种课堂教学方面的问题，同时也大大降低了高中写作教学效率。教师可以利用信息化课堂，向学生推送各种类型的学习素材，这样能够使学生们在最大限度上更好地活跃思维，让学生更好地获得写作的灵感。

在收集写作素材的过程中，通过网络渠道获取相关的信息是十分方便的，并且通过互联网所获取的内容更加的丰富广泛。在这种学习形式下，学生主要是通过真实的体验来进行素材的积累。在这其中，教师可以指导学生通过各类软件来获取新闻或是热点事件等内容，这样能够使写作素材更具时代性，使自己所写出的文章更加新颖。学生可以使用信息技术获取信息，不断充实自己的思想。利用信息软件的便利互动功能，布置信息的定时推送，每天抽取10 分钟的时间来进行信息的阅读，将所获取的有用信息进行整理和总结，大约花费半个小时便完成素材的积累。虽然半个小时的时间相对较少，但若是每天都能进行素材的积累，便会积少成多，能够为写作过程带来较大的帮助。

在互联网的支持下，也可以利用信息技术拓展课外阅读资源，学生可以根据自己的喜好和需求来进行合理的选择，比如美文、诗歌、散文等等，其中包含着许多优质的文章，能够让学生在闲暇的时间来进行素材的积累。此外，教师也可以寻找、观看一些有意义的电影素材，融入到信息技术课件中，让学生根据电影中所表达的内涵和思想来丰富所要写作的文章。并且电影的感染力较强，每次在观看电影素材过后，学生都会产生撰写观后感的想法，在写观后感的过程中，能够对信息技术素材整体进行细致的分析，并且能够将画面中的内容转变为文字，有助于提升写作水平。并且，电影素材中的一些主题也可以应用在写作内容中，比如若是要写一篇关于“坚持”的文章，便可以引出《永不妥协》这一电影情节，若是要写一篇关于“追求”的文章，便可以引出《当幸福来敲门》这一作品。这也能够使写作的内容更加充实，增添学生的写作素材。

另外，教师可以建立一个信息技术资源教学库，教师可以将写作素材、写作技巧主导、优秀作文欣赏等进行分类。在选择信息技术资源时，教师可以将教学材料中的素材融入其中，将课文中优美的段落和句子融入到其中，完成促进写作能力发展的语文教学目标。

四、创设多姿多彩的写作活动

学生要想提升自身的语文写作想象力，并寻找到语文知识的趣味，必须要通过多样性、趣味性的写作活动来完成。教师通过针对性的写作教学指导，帮助学生解析写作的相关学习内容，来提升学生的写作想象力与知识运用能力。写作交流的过程能够将写作所要表达的内涵、思想、情感等进行内化，经过这一过程便能够将其进行合理的运用。

在长期的写作锻炼中，便能够学会如何将其进行运用，积累得多了，就有更多想象的空间，写作的水平便能够相应得到提升。教师可以利用班会等活动，举办写作交流会，指导学生从写作交流会中汲取写作的营养，提升学生的学习质量，学生也能获得较好的写作思维发散。如果仅凭借呆板的常规写作教学模式容易造成学生的疲倦，而且学生的思维活力、学习情绪都会受到限制，造成教学效果下降。教师需要根据学生的特点来规划教学设计，通过有效的路径让学生的写作学习更加投入，能够自发地去努力完成写作学习任务，沉浸在学习过程当中。

然而，多数高中语文教师将传授教材当作自己的主要教学任务，没有形成对写作教学的深度思考，忽略关注学生综合素养。写作教学的教学模式完全是复制化的我教你学和我说你做，写作的内容固定在一个狭窄的范围之内，学生头脑被束缚住，缺少拓展和自主探索的内容。学生很难真正地融入到写作中，写出的作文质量较低，也不符合当代对综合人才的要求。

教师可以尝试进行分组任务式写作活动设计，帮助学生构建互动写作任务，针对写作技巧、想象力拓展等构建不同的讨论内容，以此丰富学生的写作想象力，提高其写作的能力。布置学习任务给各个学习小组研究解决，教师结合教学氛围优化完成教学拓展，讲解更多的知识点，使学生能够激发自身的想象力，考虑个体差异，拓展教学范围，在调动学生学习积极性、培养良好学习习惯的同时，对加强文化理解，促进文化意识养成和思维品格培养方面也起着重要的推动作用。

在良好的学习环境中，还有助于学生学会与人友好相处，促进学生的沟通交流，加强文化的交流理解与写作技巧的形成。学生在这种任务完成中能够相互讨论分析，不断展示各自的写作思路、巧设埋伏、段落构思、如何积累素材等建模过程，学生在这样的讨论学习氛围中，不断辩驳与吸收他人的相关观点，从而能够形成小组之间的最佳解决方案。

由此可见，灵活运用写作教学活动可以帮助学生快速掌握高中写作的学习方式，提升学生的写作想象力，还可以让学生找到适合自己的学习方式，是一个一举两得的教学方式，在这一过程中，教师要高度关注学生的心理动态，在学生产生放弃心理的时候，要给予学生鼓励。使学生可以面对困难，不轻言放弃，最终符合核心素养教学理念，提高学生的综合素质。

语文如果是一片五彩缤纷的花圃，那么写作就是其中最具色彩、最为芬芳的一朵奇葩，它能够用文字传递出温暖的情感和深邃的思想，是传播和缔造人类文明的重要载体、素材。高中语文教师要真正认识到习作教学的重要意义，在指导教学过程中，通过丰富学生写作素材、拓展学生写作内容、完善学生写作形式、提升学生写作趣味等方面措施，让学生能够真正感受到写作的乐趣和价值，帮助学生建立起一整套完备的写作素养体系，使学生得以学会写作、用好写作、爱上写作，从而为学生日后进一步的写作发展和语文核心素养成长奠定坚实的基础。