谈小学数学教学中信息化手段的有效运用

【摘要】在信息技术高速发展的今天，多媒体课件、微课等在小学数学课堂中已十分常见。合理运用信息技术进行教学，可以丰富教学形式，将教学内容具体、形象地呈现在学生面前，让学生积极地参与教学活动。对于运用信息化的教学手段时存在的问题，小学数学教师需要不断探索有效的解决方法。

【关键词】小学数学教学;信息化;策略

作者简介：吕素梅（1989—），女，江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团凤凰园校区。

一、在小学数学教学中开展信息化教学的意义

将信息技术融入小学数学教学具有诸多优势。首先，合理运用信息化的手段开展教学，可以有效激发学生的学习兴趣。在新课导入环节，教师借助多媒体创设有趣的情境，有助于活跃课堂气氛，让学生对学习数学知识产生浓厚的兴趣，积极地参与课堂学习[1]。其次，开展信息化教学，有利于突破教学的重难点。在传统的教学中，部分教师通常以板书的方式讲解教材内容。如果采用这样的方式向学生传授重难点知识，学生理解起来并不容易。利用信息技术可以直观地呈现重难点知识，调动学生的多种感官，加深学生对课堂内容的理解。随着信息技术的不断发展，网络上的教学资源越来越丰富。教师在构建信息化课堂的过程中，将数学教学与生活相结合，能够让学生发现生活中的知识，提高学生解决实际问题的能力。教师只有充分了解信息化的教学手段，并合理地运用，才能更好地发挥其优势，提高课堂教学效率，培养学生的综合能力。

二、在小学数学教学中开展信息化教学的现状

目前，大部分教师在小学数学课堂中，通常都会借助多媒体课件、微课等开展教学活动。但仍有部分教师在教学的过程中存在一些问题。首先，有的教师自身的信息技术水平不高，很难制作出高质量的课件，为了运用信息化的教学手段，他们会直接从网络上下载课件，或使用教材配套的课件[2]。这些课件的质量往往参差不齐，有的课件可能存在错误，甚至不符合教师实际的教学需要。如果教师仅仅利用这些课件进行教学，就容易使信息化教学流于形式。其次，有的教师在教学中重视理论的讲解，忽视了实践部分。很多数学知识都是经过推导而形成的。但有的教师为了尽快完成教学任务，常常会省略这一步骤，直接告诉学生最终的结论，或者在进行信息化教学时，将推导过程以课件的形式进行呈现，这使得学生缺乏思考和探索的机会，很难真正理解相关的知识。最后，有的教师往往会将教材中的所有内容照搬到课件上，只利用课件开展教学，抛弃了板书等方式。这不利于帮助学生内化知识，形成系统性的知识体系。针对以上问题，小学数学教师需要通过不断的实践探索出更加有效的信息化教学手段。

三、在小学数学教学中有效开展信息化教学的策略

（一）利用信息技术进行探究式教学

在小学数学教学中，教师合理利用信息技术开展教学活动，有利于构建探究式课堂。教师引导学生主动地探究知识，不仅可以培养学生自主学习的意识，还可以实现学生思维的发展，提高学生的知识应用能力。在实际的教学中，教师可以根据教学内容，制作多媒体课件，引导学生进行探究式学习，让课堂更加生动[3]。例如，在教学“比例”一课时，教师借助多媒体设备，展示两张图片（第一张图片长8 cm，宽5 cm;第二张图片长16 cm，宽10 cm），以此创设情境，让学生在具体的情境中通过对比这两张图片，发现其中蕴含的数学知识。教师为学生提供思路，让学生找出两张图片的尺寸之间的关系。学生在探究的过程中发现，第二张图片的长和宽分别是第一张图片的长和宽的2倍。在学生掌握了图形放大和缩小的规律之后，教师鼓励学生自主探索如果将图片按照一定的比例放大或缩小，那么其面积会如何变化，从而让学生形成探究意识。

（二）利用信息技术，将教学与生活实际相结合

知识来源于生活。学生学习知识是为了更好地解决生活中的实际问题。小学数学教师在课堂中可以引入某些实际问题，加深学生对课堂内容的理解，让学生熟练掌握相关知识。教师利用信息技术创设贴合生活实际的问题情境，能够提升课堂的趣味性[4]。例如，在教学“扇形统计图”一课时，考虑到学生已经学习过条形统计图的有关内容，教师将生活事例与信息化教学相结合，引导学生了解扇形统计图的特点及其在日常生活中的应用。教师结合学生的测验等级来设计问题，在导入环节向学生提问，以此引出本课的主题：“在上一次的测验中，我们班上得优的同学有30人，得良的有18人，得中的有9人，不及格的有3人。老师根据这些数据制作了表格。为了更直观地看到每个等级的人数，我们可以制作统计图。那么应该用哪种统计图呢？”在设计教学内容时，教师应该充分挖掘学生身边的数学元素，结合教材中的知识点，创设贴近生活的情境。学生可以在加深对扇形统计图的认识的同时，深入思考和自主探究相关问题。

（三）利用信息技术形象地展示教学内容

数学是一门抽象性较强的学科，许多知识仅仅通过口述的方式很难讲解清楚，需要借助直观的图像来说明。在课堂中，教师可以采用实物投影或多媒体课件演示等方式，将比较抽象的数学知识形象地进行呈现。例如，在教学“圆柱和圆锥”一课时，教师可以利用信息技术，向学生展示圆柱和圆锥的图片，让学生说一说它们分别由几个面围成，各部分的名称是什么，再引导学生观察它们有哪些特点。同时，教师可以将学生分成若干小组，鼓励学生之间相互进行交流和讨论，并适时地播放课件，以启发学生思维。这样能够帮助学生更深入地理解圆柱和圆锥的相关知识，提高思维能力，培养空间观念。

（四）利用信息技术进行新课导入

新课导入在数学课堂教学中占据着重要的地位。好的课堂导入可以快速地吸引学生的注意力，让学生全身心地投入课堂学习。采用新颖、有趣的新课导入方法，不仅可以保证教学活动的有效开展，还可以培养学生的问题意识。例如，在教学“正比例和反比例”一课的过程中，教师需要将教学的重点放在讲授正比例和反比例的概念、正比例关系图象及其应用等知识上，为学生后续学习函数打好基础。为了激发学生的学习兴趣，教师在导入新课时，可以先借助多媒体设备展示情境图，再向学生提问：“要想知道一棵树的高度，需要用什么方法进行测量？同学们能否用学过的知识和方法来解决这个问题呢？”

（五）利用信息技术构建翻转课堂

构建翻转课堂，不仅可以锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习效率，还可以突出学生在课堂中的主体地位。能否合理运用信息技术是影响翻转课堂的教学活动开展的关键因素。在课前，教师需要围绕教学内容制作微课，并将微课发送到班级的微信群或上传至微课平台，让学生自行下载、观看和学习。学生借助微课可以了解其中的大部分知识点，在课堂中更有针对性地进行学习[5]。例如，教师在教学“数与代数”这节课之前，可以将提炼出的知识点制作成微课。微课的内容要有层次性，并突出学习的重难点。对于自己在学习中遇到的问题，学生可以先将这些问题记录下来，然后在课堂上询问教师。教师应该根据学生提出的问题适当调整教学内容，以深化学生对所学知识的理解。

（六）利用信息技术开展练习活动

学生学习数学仅凭听课是远远不够的，还需要通过做练习来巩固所学的知识，进而加深对相关知识的记忆，为接下来的学习奠定基础。除了将教材习题作为基础练习的内容，教师还可收集教材以外的习题，建立题库，将习题投影到屏幕上，以竞赛、游戏等形式开展练习活动，激发学生参与的兴趣和竞争意识，让学生掌握解题的方法，以积极的态度完成练习，提升学习效果。例如，学生在学习“百分数”一课时，需要学会将小数、分数转化成百分数。为了提高学生做题的速度和准确率，教师可以利用信息技术，从题库中抽取将小数化成百分数、将分数化成百分数、将百分数化成小数和分数三种题型，让学生分组进行答题，鼓励学生尽可能通过口算的方式解题。在规定时间内答对的题目数量最多的小组可以获得奖励。

（七）利用信息技术延伸数学课堂

为了更好地适应当前的教学要求，教师不应该拘泥于教材，拘泥于某种教学方法，而应该注重教学的开放性，将数学课堂延伸到课外。学校需要充分发挥信息技术的作用，尝试开发和搭建在线学习平台。教师需要按照教学要求设计教学内容，采用信息化的手段，指导学生在课外进行学习。例如，在教学“圆”这节课时，教师在课堂上需要向学生讲解圆的周长、面积公式等知识。由于部分学生通过课堂学习，可能尚未准确理解和学会运用相关公式，因此教师可以将教学的课件及优质的学习资源上传到在线学习平台，让学生利用课余时间进行自主学习或选择性学习，从而掌握多种学习方法。

四、关于在小学数学教学中开展信息化教学的思考

（一）聚焦课堂实效

教师在采用信息化的教学手段时，需要注重生活情境或问题情境创设的有效性，结合学生的实际情况，避免出现设计的问题过于简单或过于深奥的现象，需要运用信息技术，最大限度地激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的知识迁移能力，提升学生的数学学习效果。无论是在课内还是在课外开展信息化教学，都应该从教学目标出发，精心制作教学课件，选择恰当的时机引导学生进行学习，及时了解学生在学习方面的问题，从而取得课堂实效。

（二）优化信息化教学的过程

教师需要明确信息技术的作用是辅助课堂教学，学生是课堂的主体，在教学中的新课导入、问题探究、巩固练习等环节采用信息化的手段，为学生创造思考与交流的机会，让学生深化对课堂内容的认识，营造和谐的课堂氛围，提高学生的参与度，结合学生的学习情况，优化教学过程。

（三）重视培养学生的合作意识

部分学生在以往的课堂学习中难以集中注意力，很少主动提问或回答问题，参与教学活动的积极性不高。而在信息化的学习模式下，学生能够从被动学习向主动学习转变。教师需要重视培养学生的合作意识，活跃线上和线下课堂的氛围，引导学生进行合作学习，先自主思考，再相互交流，最后展示学习成果，从而发挥信息化学习模式和合作学习模式的双重作用，让学生学会与他人合作。

（四）注重教学评价的多样性

教师在开展信息化教学的过程中，需要及时、有效地开展教学评价，注重评价的多样性，以改进自身的教学工作。教学评价可以从信息化教学手段运用的情况、学生的学习情况等方面来进行。此外，教师应该通过多种方式了解信息化教学的实施情况，收集学生反馈的信息，解决存在的问题，使教学设计符合实际需要。

结语

总的来说，在小学数学教学中合理运用信息技术，不仅可以提高教学质量和效率，还可以丰富课堂教学手段，使比较抽象的教学内容生动形象地呈现出来，提升学生的学习兴趣，开阔学生的视野。教师需要根据教学内容，采取有效的教学策略，构建信息化课堂，从而取得预期的教学效果。

【参考文献】

[1]马丽娟.例谈小学数学教学信息化的有效使用[J].数学大世界（上旬），2017（01）：66.

[2]熊娇霞.谈信息化与小学数学课堂教学的有效结合策略[J].新课程导学，2022（03）：30-31.

[3]张仁玉.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].数学学习与研究，2021（33）：59-61.

[4]焦宏兵.基于教学信息化下小学数学微课教学方式[J].家长，2021（12）：52-53.

[5]吕莉.小学数学与信息技术教学的高效融合[J].科技资讯，2020，18（29）：111-112，115.