核心素养视域下小学数学生活化教学的实践研究

【摘要】生活化教学不仅是创设生活情境，还要立足于学生的生活经验设计教学内容，鼓励学生主动参与学习活动，将所学应用于生活中。文章基于核心素养视角，探索小学数学生活化教学的方法，引导学生自主学习，深刻理解数学知识，以期增强小学数学课堂教学效果。

【关键词】核心素养;小学数学;生活化教学

作者简介：沈鑫（1994—），女，江苏省南京晓庄学院实验小学。

从小学生的思维方式角度来说，基于生活中的具体事物进行感知的方式更有利于他们真正获取知识。因此，数学教师要立足于现实生活，开展生活化教学，将教学内容和学生已有的生活经验有机融合，引导学生自主学习，提高学生的数学学习质量。

一、当前小学数学生活化教学存在的问题

第一，生活情境缺乏吸引力。有的教师在创设生活情境时，只是简单地呈现某个场景或问题，然后生硬地引入教学内容，这种情况下，学生无法主动将生活与数学建立起联系，也难以产生学习的兴趣。第二，选择的素材没有引起学生的共鸣。随着时间的推移，社会生活也在快速变化，但有的教师没有从学生的实际情况出发，仍然从自己的生活经验出发选择素材，导致学生无法深入理解素材，也就无法产生共鸣。第三，设置的任务探究性不足。为了避免学生走弯路、错路，有的教师仅设计简单的教学任务，然后带着学生一步一步完成，这样容易导致学生思维固化，对知识的理解不深刻，动手操作能力无法提高。第四，设计的练习应用性不高。有的教师设计的课堂练习流于表面，比较随意，没有针对实际问题，导致学生无法通过练习提高应用能力，一遇到新的题型就无从下手。第五，作业形式单一。有的教师仅将课本配套练习作为课后作业布置给学生，没有结合生活实际给学生布置灵活的作业。

二、小学数学教师如何开展生活化教学

（一）情境生活化，引导学生自主学习

数学是一门逻辑性较强的学科，比较抽象难懂。一提到数学课，有的学生就会出现畏难情绪。教师如果不改变教学方式，那么就很难激起学生的学习兴趣与热情，也很难引导学生自主学习。

翻阅小学数学教材，不难发现大多知识都可以在生活中找到依据。小学生如果能将数学知识与生活经验对应起来，就会更加容易理解数学知识，也会发现数学知识的趣味性，从而产生学习兴趣。因此，教师在课堂导入时，可以在充分了解授课班级学情的基础上，将教学内容与生活实际结合起来，创设学生感兴趣的生活化情境，从而使学生主动投入学习。

以“小数的初步认识”的教学为例。学生已经在生活中接触过小数，比如，身高1.25米，一块橡皮0.8元，数学期末成绩99.5分等，只是还不知道小数的具体含义。因此在实际教学中，笔者创设了这样一个情境：大家为了假期出游，去超市采购物品，结账后发现还需购买一个购物袋，购物袋为0.1元，大家可以如何付钱呢？这样的情境是学生熟悉且喜欢的，而且学生也有了相应的知识基础（学生已学过人民币和分数的意义），因此学生比较顺利地探讨出了答案，比如“直接付1角钱”“付一元钱，找回0.9元”等。这时笔者再引导学生认识0.1元的概念，进而引入小数的概念，为后面探究分数和小数的关系做铺垫。

数学教师在数学课堂创设生活化情境，让原本枯燥的知识变得趣味十足，让课堂变得热闹，这样学生自然愿意主动学。

（二）素材生活化，促使学生深刻理解

陶行知先生认为，生活就是教育，教育不能脱离生活而进行，教师可以将一些生活素材作为教学内容[1]。数学教师基于小学生的认知发展特点，选择生活化的素材，将抽象概念具象直观化，能有效降低学习难度，帮助学生掌握知识本质，从而引导学生实现从具象思维到抽象思维的转变。

以“百分数的意义和读写”的教学为例，这一课的重点是理解百分数的意义。在教学时，笔者引入篮球比赛的素材，出示一张投篮情况表（如表1）。再提出问题，引导学生思考：该队哪一场投得最准？有的学生回答第三场投得最准，因为投中的次数最多。有的学生认为第三场投中次数最多，投篮次数也最多，因此不能说明投得最准。此时，笔者问学生如果投中次数是30次，能否说明投得最准，学生回答在投篮次数不确定的情况下，无法判断。接着，笔者又告知学生投篮次数是80次，学生回答投得不准。然后，笔者引导学生通过观察、比较，深刻理解“投得最准”的含义—投中次数占投篮次数的概率越高，投得越准。由此，笔者顺势引入百分数的概念—百分数表示一个数是另一个数的百分之几。最后，笔者用百分数表示该队三场投篮的情况，让学生进行对比，从而深刻地认识百分数。

（三）活动任务生活化，强化动手操作能力

数学知识具有探究性，单纯的讲授法很难让学生深入理解数学知识，教师再详细的语言讲解都不及学生一次实实在在的动手操作活动。因此，数学教师要注意设计教学活动，让学生有机会动手操作。但教师也要注意，如果活动目标指向性不明确，探究性不足，那么这样的活动任务也是没有效果的。为此，教师可以将活动任务生活化，让学生更好地进行知识探究，在完成活动任务的过程中学习知识，强化动手操作能力。

以“角的初步认识”的教学为例。这一课的重点是让学生知道角是有大小的，角的大小与边的长短无关，与边的张开弧度有关。通过教师单纯的口头讲述，学生只能有一个浅显的认知，无法灵活运用知识解决一些有难度的习题。因此，笔者设计了一个让学生在造角工厂造角并比较所造角的大小的任务。学生根据提示完成任务后，笔者选取两组具有代表性的角，让学生示范比较角的过程。第一组，角的大小肉眼可以辨别。第二组，角的大小肉眼无法辨别，需要用重叠法进行比较。此时，学生只是发现了角的大小，还没发现边的长短不会影响角的大小的问题，所以笔者接着给出第二个任务，让学生比较黑板上的“大角”和老师手中的“小角”。借助重叠法，学生很快就能看出黑板上的角更小。笔者顺势追问“明明黑板上的角看起来更大，为什么没有老师手中的角大”，引导学生思考角的大小与什么有关。最后让学生想办法把教师手中的角变得和黑板上的角一样大，从而让学生发现角的大小与边的长短无关，而是和角的张开弧度有关。为了检验学生的掌握情况，笔者安排了一个有趣的任务，先画出两个大小相同的角（∠1=∠2），然后用放大镜看其中一个角，把放大镜下的角设为∠3。让学生思考放大镜下的角是否放大了。为了让学生直观感受到角没有变大，笔者让学生思考验证方法，上讲台演示，用重叠法比较∠3和∠2的大小，发现它们其实是一样的。笔者最后再帮学生巩固角的知识，即只要角的弧度没有变，角的大小就没有变。

实践是检验真理的唯一标准，教师通过设置生活化的活动任务激起学生的好奇心，让学生想方设法完成任务—造角、比角、验证角有没有被放大等，使学生在动手操作的过程中，深入地认识了角的大小。

（四）问题生活化，提升解题能力

教师将问题生活化，能助力学生提升解题能力，从而使学生能运用数学解决实际问题，彰显学习数学的价值。因此，教师要以学生的生活认知为着力点，设计符合生活实际的问题，让学生在解答问题的过程中，巩固所学，形成知识网络[2]。

例如，在学习了三角形的知识后，笔者提出两个问题引导学生思考。问题一：“椅子腿摇晃了，可以用什么方法解决？”引导学生联想到三角形具有稳定性。问题二：“小明把一块三角形的玻璃打碎成了三块（如图1），现在要到玻璃店去配一块和原来完全一样的玻璃，那么最省事的办法是？”引导学生仔细观察图1，让学生知道带着玻璃碎片③去配玻璃是最省事的。在学了线段后，提出问题：“如果要在公路上建一个公交车站，并且使A、B两个村庄到这个车站的路程之和最短，车站应建在公路的什么地方（如图2）？在图上画出来。”引导学生过一点做已知直线的对称点，然后运用两点之间线段最短的知识解决这个问题。在学了数学运算后，提出问题：“动物园推出一日游活动，成人票每人60元，儿童票每人20元，20人以上（含20人）的团体票每人30元。现在有20位老师带领180名儿童去游玩，想一想怎样买票最省钱？”引导学生列出所有的算式，再进行比较分析，从而得出最优解。

总之，让学生体会到实际问题都可以在数学中找到模型轻松解决，能帮助学生巩固新知，提高解题能力，从而让学生意识到数学在生活中的应用价值。

（五）作业生活化，发展学生的创新思维

数学学习不能局限于课堂，还应延伸到课后。而生活化的课后作业既有助于学生巩固所学，又能发展学生的创新思维，因此，教师可以抛开书本，布置一些生活化的课后作业，启发学生用数学的眼光去分析思考，让学生以更加轻松的状态探索数学知识。

例如，在学习了“认识钟表”一课后，笔者布置了这样的作业：自主设计或者制作一个可以粗略计时的钟表。笔者让学生充分搜索网络知识或纸质图书资料，或者也可以向父母请教。学生交作业后，笔者让学生充分交流，学生设计了滴漏、米漏、日晷等，笔者引导学生针对自己的设计交流自己的想法，从而加深学生对钟表有关知识的了解。又如，学习了“可能性”之后，笔者让学生收集一些生活中有关可能性的实例，并说一说其是否公平，如果不公平，应该如何使之公平等。当然这样的例子比比皆是，收集起来并不困难，但是后续的讨论环节具有思考性，能帮助学生体会公平的意义。再比如，笔者要求学生在不借助任何长度测量工具的基础上，思考比较两段距离长短的方法，并将自己的设想在实际生活中操作验证。有的学生用步数仗量;有的学生骑自行车，再比较时间等。

以上作业形式新颖，灵活有趣，让学生在学习之余有了更多体验生活的机会。而且这些作业只有主题是确定的，解答方法可以灵活多样，从而给学生更多的选择权，这样有利于拓宽学生的视野，发展学生的创新思维[3]。此外，教师还能通过学生上交的作业了解学生的收获与困惑，从而抓住后续教学的重难点，真正实现以学定教，促进师生共同成长。

结语

数学作为一门基础性学科，与生活息息相关，教师在落实小学数学生活化教学时，应该从生活实际出发，立足学生已有的经验，通过创设生活化情境、提供生活化素材、设置生活化活动任务、提出生活化问题、布置生活化作业，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促使学生深刻理解知识，发展学生的创新思维。小学数学教师要将数学与生活联系在一起，让学生在生活中解决数学问题，在数学学习中认识生活问题，从而真正提高课堂效果，发展学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]陶行知.生活教育研究资料丛书：生活教育文选[M].成都：四川教育出版社，1988.

[2]缪勇.生活化教育在小学数学教学中的实施：观张齐华《沉默的数据》有感[J].数学教学通讯，2020（04）：63-64.

[3]刘筱亦.促进学生数学素养发展的生活化教学研究[D].桂林：广西师范学院，2018.