中药药理学学生在线学习状态与效果评价的研究*

卞宏生 王艳艳 于 爽 黄莉莉

(黑龙江中医药大学药学院，黑龙江 哈尔滨 150040)

学生在线学习是近年来在线学习研究的热点，它为课程建设、活动设计、教学评价提供了全新的视角。通过对中国知网2015—2020年的检索报告进行分析发现，以“在线”或“线上学习”为主题词的论文呈现出逐年递增的现象，尤其是疫情期间“停课不停教、停课不停学”，促进了在线学习的发展。随之而来的是“在线学习状态与效果评价”的教学评价问题越来越引起人们的关注[1]。

教学评价一直都是高校教学工作的重点内容，贯穿教学工作的始终。目前高校课堂教学质量评价以“学生评价、专家评价、教师自评、管理人员评价”4种评价方式为主，但有研究[2]指出，这种教学质量评价体系尚存在不足，比如评价针对性不强、指标缺乏科学性、指标可测性不强、反馈机制缺乏以及教学理念引领不足等，严重制约了高教教学质量的提高。

中药药理学是一门沟通中西医、联系中西药、跨越医学和药学、衔接基础与临床的桥梁性课程，故在教授或者学习这门课程时需要具有一定的中药学、中医学、药学、西医基础和临床学科的基本知识和技能，才能融会贯通，推陈出新。然而，由于本科生自身知识体系的特点，往往是刚刚接触医学知识，尚未经过沉淀，知识运用也不熟练，因此，在学习中药药理学这门课时，学生普遍感到该课程信息量大，难以理解和记忆，导致学生的学习兴趣不高，影响了中药药理学的教学质量[3，4]。在教授这门课时如果单纯采取“教师为中心、满堂讲授”的教学方法也很难达到教学目标。

当前“以学生为中心”的素质教育已经成为新的教学思维模式和教改方向，在教学过程中需要开展形成性评价。形成性评价是指在教学活动中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以顺利实现而进行的确定学生学习成果的评价方式。其突出特点是充分重视评价的过程[5]。反馈是形成性评价发挥作用的重要机制。教师可通过多种评价方式了解学生的需求，调整教学模式和教学思维，最终达到满意的教学效果。学生也可通过教师的反馈信息不断反省，改进学习策略，变被动学习为主动学习，提高学习成绩[6，7]。

基于此，针对当前新型冠状病毒肺炎疫情形势下的教学特点，以及“互联网+”时代的教育面临的教学评价问题，本研究以黑龙江中医药大学2015级(传统教学组)、2016级(线上教学组)中医学(5+3一体化)专业本科生为研究对象，2015级开展常规课上教学，2016级由于疫情的客观原因开展完全在线教学，以云班课智能教学助手APP(以下简称云班课APP)为辅助教学工具，从“2组学生的成绩比较”和“2组学生的平时考核比较分析”2个方面进行统计分析，探讨基于中药药理学的学生在线学习状态与效果评价。

1 资料与方法

1.1 一般资料 分别选取黑龙江中医药大学2015级和2016级中医学(5+3一体化)专业122人和116人为研究对象。线上教学组男60人，女62人，年龄19～24岁，平均年龄(21.16±0.62)岁。传统教学组男60人，女56人，年龄19～24岁，平均年龄(21.21±0.83)岁。2组一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2 教学方法 2015级采用传统课上模式，2016级采用在线学习模式。理论学时均为48学时。教学辅助工具为云班课APP。

1.3 观察指标 本研究在充分征集教研室教师意见基础上拟定评价方案。考核内容包括平时考核、期末考试2个部分，各部分考核内容的侧重点略有不同。

为了管理方便且量化，本研究使用云班课APP辅助管理。考核内容包括出勤情况、资源学习情况和课堂表现。考核的总分为100分。

平时考核成绩由云班课APP的经验值按其权重进行计算得出，即班内经验值第1名的学生(A)为满分100分，其他人(X)的平时考核成绩=(X/A)×100。平时考核各项经验值获取分值情况见表1。经验值获取不设上限。

表1 云班课APP经验值管理系统明细表 (分)

在课程结束时进行常规试卷考核。考试内容涉及中药药理学课堂讲授知识的各个方面，考点知识均匀分布。考核题型为单选、多选、填空、判断题、简答题和论述题。期末考试的总分为100分。

采用形成性评价考核模式计算学生的最终课程成绩，并将2个年级进行比较。形成性评价成绩由平时成绩和期末成绩2大部分组成。其中平时成绩(出勤情况+资源学习情况+课堂表现)占30%，期末成绩占70%。即形成性评价考核综合成绩=平时成绩(30%)+期末成绩(70%)。

2 结果

2.1 2组学生成绩比较 结果显示，与传统教学组比较，线上教学组学生的期末成绩、形成性评价考核综合成绩的分数均升高，差异均有统计学意义(P<0.01)，平时成绩差异无统计学意义(P>0.05)。见表2。各分数段统计结果显示，线上教学组的90分及以上和80～89分数段的学生人数均高于传统教学组；而70～79、60～69分数段的学生人数低于传统教学组；60分以下学生一致。见表3。

表2 2组学生平时成绩、期末成绩和形成性评价考核综合成绩比较 分)

表3 2组学生形成性评价考核综合成绩分布表 [例(%)]

2.2 2组学生平时考核比较 分别比较2种教学模式下学生的出勤率、资源学习情况和课堂表现情况，并统计2种教学模式下资源发布情况和课堂表现开设活动情况。结果显示，与传统教学组比较，线上教学组学生的出勤率，资源学习和课堂表现的分数均较高，差异均有统计学意义(P<0.01)。见表4。线上教学组考核内容中的资源学习、测试、轻直播、投票、课上作业、被教师点赞加次数均高于传统教学组；头脑风暴、举手答题次数低于传统教学组；出勤次数和传统教学组一致；累计线上线下活动开设次数高于传统教学组。见表5。

表4 2组学生出勤率、资源学习和课题表现比较

3 讨论

突如其来的疫情将在线学习推向了一个前所未有的高度。人们在享受其带来的便利的同时，也在审视在线学习经历给学生到底带来了何种体验。尽管，现代智能教学辅助工具、大数据分析已经普遍被广大教育工作者所接受，但针对具体学科的具体体验，尤其是完全脱离课堂教学，仅仅依靠线上授课的教学体验和总结分析仍然缺位。

表5 2组学生平时考核内容分布表 (次)

云班课APP是在“互联网+”时代下催生出的产物，有着极强的生命力和成长空间，符合当下的教学改革的需求。通过中国知网文献分析来看，截止到2020年3月以“云班课”主题词检索，已经有1452条报告了，表明越来越多的教师愿意使用这款免费的APP软件进行日常的教学工作并将成果与他人分享[8-10]。

本研究利用疫情期间的天然实验机会，在黑龙江中医药大学2015级、2016级中医学(5+3一体化)专业本科生中开展研究，这2个专业背景一致，但授课方式不同，以云班课APP为辅助教学工具，比较2组的平时考核和成绩。

统计分析发现，线上教学组学生的期末成绩、形成性评价考核综合成绩均高于传统教学组(P<0.01)。从形成性评价考核综合成绩各分数段统计结果分析可知，线上教学组的90分及以上和80～89分数段的学生人数均高于传统教学组；而70～79、60～69分数段的学生人数低于传统教学组；60分以下学生一致。这说明线上教学组学生掌握知识点更牢固些。

线上教学组学生的资源学习和课堂表现的分数均高于传统教学组(P<0.01)，而2组的出勤率差异无统计学意义(P>0.05)。平时考核内容分布表显示，线上教学组的考核内容为8类，累计开展235次线上线下活动，多于传统教学组。可见，在2组学生出勤率基本一致的前提下，线上教学组开展线上线下活动的情况更佳，学生的参与程度更高。

综上，线上教学对于改善学生平时资源学习和课堂表现情况有极大帮助，学生对于中药药理学知识掌握得更牢固了，从而使期末成绩提高，使学生掌握知识点更牢固些。

在中药药理学教学中引入形成性评价考核模式，目的是调动学生的学习积极性，进而提高教育质量。这次实践机会也证明了“互联网+”时代中药药理学线上教学的优势和成效。在黑龙江中医药大学中医学(5+3一体化)专业学生中引入形成性评价方式后，学生的学习积极性和学习兴趣提高，学生间成绩差距缩小，显示出良好的教学效果。

此外，通过这次教学体验，也发现了线上教学存在的一些不足，尚需今后改善。线上教学，目前掌握了2种：(1)直接视频，最符合大家心目中的期望，但同时进行多人视频对硬件要求太大，只适合30人的小班教学。对于100多人的大班级同时视频，相互看到的情况不现实。但如果投屏直播，不要求相互看到，又不能保证学生在线，时时在听讲，意义不大。(2)云班课轻直播，有些像微信语音聊天，大家容易上手，学生要想听到上课内容，必须逐条点击播放，基本能保证学生时时在线，而且系统对于配置的要求低，网速要求也低，还能历史回播，基本解决了网络拥挤的问题。但由于是语音，且一句一句讲话，难免会出现连贯性差、语音语调表达不变的问题，会使教学效果受到一定影响。