在线教学环境下高校学生内生学习动力与学习能力提升研究：基于自我决定论的分析

褚勇强 欧婉文

（广东财经大学）

一、引言

在线教学有效吗？这一问题常常引发社会各界的普遍争议。对在线教学质量与效果的评估研究无疑是在线教学研究者与实践者普遍关注的根本问题之一。

现有研究对于这一问题的回答，仍然存在较大争议。首先，一些研究发现，在线教学给教学实践带来了新的挑战，比如在线教学通常存在临场感缺失、在线教学设计不足、课堂互动效果不佳等问题[1][2]。亦有研究发现，在线教学模式的学习绩效整体要低于传统线下教学模式[3]。在线教学模式的效果与社会期望之间仍然存在显著差距，从而质疑在线教学模式的可持续性和应用前景。然而，也有学者对在线教学模式持积极观点。有学者认为，在线教学是大势所趋，是未来教育变革的必然要求[4]。一项大规模实证调查也认为，“我国首次大规模线上教学达到甚至超出了预期目的，是一次成功的在线教学实践，对高校信息化建设、实现线上与线下混合式教学具有重要的参考价值”[5]。

尽管学界关于在线教学质量仍然存在较大争议，但已经有研究试图弥合两者的争论，强调在线教学质量主要取决于学生的个体素质差异，比如学生的主动性和自觉性，而不是独立分析线上线下教学模式的差异[6]。在讨论在线教育质量时，应当把教师和学生个体纳入其中，并作为核心变量进行分析[7]。这一观点为我们进一步健全完善在线教学模式，促进在线教学高质量发展提供了新的思路。然而，相关研究仍然十分有限。激发学生的内在学习动力，是评价一切教学模式质量与成效的重要标准。本研究关注在线教学模式下学生的内在学习动力问题，通过引入心理学中的自我决定论，从理论和实证两个层面分析在线教学模式下学生内在学习动力的影响因素，并提出相应的对策建议，以深化对在线教学质效的理论认知。

二、理论分析

自我决定论（self-determination theory）在20世纪80年代由美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出，是积极心理学的重要视角之一。自我决定论的理论基础是个人成长导向，认为人并不是被动地等待不平衡，而是自然倾向于根据自身的内部和外部环境而行事，从事他们感兴趣的活动，趋向个人和人际间的内在统一[8]。因此，自我决定论认为，人类存在三种最基本的心理需求：胜任、归属和自主。这三种心理需求是普适性的，是满足个体成长与发展的必要条件。它们与生俱来，所有个体都为了满足这些需求而努力，并且趋向于满足这些需求的环境。自我决定论认为，当人们没有满足这三种需求时，就无法实现主动成长，只有当这三种基本需求都得到满足时，人们才能感知个体的完整感与心理幸福感，感受到自主的愉悦、自我管理和适度挑战，产生积极的内化动力 (Deci & Ryan, 2000)[9]。 因此，对于在线教学环境的学生来说，这三种心理需求的满足对于他们能够积极应对在线教学模式的挑战十分必要。本研究将基于在线教学实践场景，探究高校学生三种基本心理需求（胜任、归属和自主）满足的影响因素，为完善在线教学场景下激发学生内生学习动力提供理论依据（图1）。

图1 本研究理论分析依据

三、研究方法

（一）统计分析

本研究基于自我决定论提出理论分析框架，然后，采用描述性统计和多元回归分析方法进行数据的统计分析和对理论模型进行检验。首先，描述性统计将用于变量描述和变量之间的相关性检验。其次，多元回归分析将用于分析调查对象在线学习行为与能力的影响因素。

（二）数据来源

本次调查采用问卷法调查对象为广东某高等教育学校本科学生，专业覆盖范围广，包括经济管理、法学、工科、理科和艺术学科类学生，问卷发放样本量102份，问卷回收样本100份，问卷回收率达到98%。调查问卷包含调查对象参与在线教学的客观实践与主观体验，比如在线学习工具特征、学习的空间环境特征、学习行为特征、个体的学习体验以及教学特征等。此外，调查问卷同样纳入了调查对象的基本社会人口学特征。

（三）变量测量

1.因变量

根据自我决定论，本研究将首先测量以下三个概念：（1）胜任。问卷题目设计为“相比于刚开始接触在线学习时，我越来越能胜任在线学习”。（2）归属：相比于刚接触在线学习时，我越来越积极参与各类小组集体作业。（3）自主：我课后会主动进行知识复习，以巩固在线学习效果。这三个问题的回答选项及分值为：非常同意（5分）、同意（4分）、不确定（3分）、不同意（2分）、非常不同意（1分）五个选项。此外，本研究构建了反映调查对象在线学习能力提升状况的综合性指标，以从整体上开展测量。除以上三个题目外，还包括以下问题：（1）我能够熟练地上网搜索、查找学习资料。（2）我能够很好地进行时间管理，以提高在线学习效果。上述五个问题求和，即可得到“在线学习能力提升”变量。

2.自变量

自变量包括：（1）平台稳定性：选项包括非常稳定至非常不稳定五个选项，赋值5-1分。（2）是否有安静的学习空间：1.是，2.否。（3）课堂参与积极性：从非常积极到非常不积极五个选项，赋值5-1分。（4）平台讨论区的参与积极性：从非常积极到非常不积极五个选项，赋值5-1分。（5）感知的学习效率：从非常高到非常低五个选项，赋值5-1分。（6）个人自控力：从非常好到非常不好五个选项，赋值5-1分。（7）感知的注意力集中程度：从非常集中到非常不集中五个选项，赋值5-1分。（8）教师教学准备充分程度：从非常充分到非常不充分五个选项，赋值5-1分。（9）课堂氛围活跃度：从非常活跃到非常不活跃五个选项，赋值5-1分。

3.控制变量

控制变量主要包括性别、年级（大一至大四）、户籍（城镇、乡村）等个体基本信息（见表1）。

表1 样本基本信息

四、结果分析

（一）相关性分析

表2呈现了四种模型的相关性分析结果，其中，胜任、归属和自主模型是自我决定论理论框架的核心内容，反映了在线教学模式下调查对象的内生学习动力问题。而能力提升模型反映的是在经历了一段时间的在线教学实践后，调查对象在学习能力提升上的表现，反映了在线教学模式的成效。根据表2可知，在胜任模型中，具有显著性差异的因素是平台平稳性、学生课堂参与积极性、学习效率、学习自控力、注意力集中度、归属感、自主性以及课堂氛围；在归属模型中，具有显著性差异的因素是教师备课充分性、学习空间友好性、课堂参与积极性、学习效率、学习自控力、注意力集中度、胜任感、自主性以及课堂氛围；在自主模型中，具有显著性差异的是年级、课堂参与积极性、学习效率、学习自控力、注意力集中度、胜任感、归属感和课堂氛围；在学习能力提升模型中，具有显著性差异的有年级、学习空间友好性、备课充分性、平台稳定性、课堂参与积极性、学习效率、学习自控力、注意力集中度、胜任感、归属感、自主性以及课堂氛围。

表2 四种模型的相关性分析结果

（二）多元回归分析

表3呈现了四种模型的多元回归分析结果。在胜任模型中，统计显著的影响因素有城乡、学习空间友好性、课堂参与积极性、学习效率和自主性。对于在线教学的胜任感，来自乡村的大学生要弱于城镇，拥有友好学习空间的大学生要更强，而课堂参与积极性、学习效率和自主性更高的大学生同样更能胜任在线教学。在归属模型中，仅有自主性具有统计显著性，即在线教学场景下学习自主性更高的学生更愿意参与协作型在线学习。在自主模型中，年级、城乡、胜任和归属具有统计显著性。高年级学生的在线学习自主性更弱，但来自乡村的学生在线学习自主性更强，胜任感和归属感更强的学生参与在线学习的自主性同样更强。在能力提升模型中，学习效率更高、所在课堂氛围更活跃的学生，拥有更高胜任感、归属感和自主性的学生，在线学习能力的提升更为明显。

表3 四种模型的多元回归分析结果

五、主要研究结论

本研究通过引入自我决定论，构建在线教学模式下大学生内生学习动力和学习能力提升的影响因素。自我决定论表明，胜任感、归属感和自主感是激发个体内生学习动力的三个必要条件，即人类的三种最基本心理需求。其次，内生学习动力与学习能力提升也存在密切关系。根据结果分析，可以得出以下结论：

首先，在线教学模式下，城乡间的教育不平等问题仍然存在。在线教学模式下，高校大学生的在线学习胜任感和自主性在城乡间存在系统性差异，来自乡村的大学生显著弱于来自城镇的大学生。这说明作为一种教育技术创新，截至目前，在线教学模式尚不能有效弥补城乡间的教育不平等问题。

其次，学习环境对大学生在线学习的内生动力具有重要的外在影响。近年来，大规模的在线教学模式深刻改变了学生的学习空间，从课堂集体学习转变为个体居家学习[10]。课堂学习空间是受到学校规章制度约束，并专门用于学习活动的功能化空间，但居家学习空间是与日常家庭生活实践交织叠加的多功能混合空间。友好的（安静、独立）居家学习空间可确保实现学习空间的功能专业化，提升在线学习的胜任感。

最后，个体的基本心理需求满足对于大学生的在线教学能力提升具有重要影响。无论是线上还是线下教学，教学设计都是提升教学质量的重要环节，其本质是教师和学生的有效互动。由于在线教学模式对传统教学设计提出了新的挑战，本研究表明，在线教学模式下的教学设计应重视授课对象的基本心理需求满足问题，能够满足基本心理需求的教学设计，能够显著促进学生在线教学能力的提升。

六、结束语

在线教学如今已成为我国高等教育实践中的一种主要模式，社会各界应充分重视在线教学模式下仍然存在的城乡教育不平等问题。同时，通过促进家校协同，创造友好型在线学习空间环境，并提升在线教学设计水平，来促进在线教学模式学生的内生学习动力与学习能力的提升。