高中英语教学中学生跨文化意识培养探究

卢则跃

一、跨文化意识培养的重要性

随着世界全球化的不断发展，不同国家的文化逐渐进入我国，并影响着学生的学习和生活。高中英语教师不仅要进行英语知识教学，而且要帮助学生在学习过程中掌握英语文化体系，为他们灵活应用所学英语知识作好铺垫（白友尚 2019）。跨文化意识培养的重要性主要表现在两个方面：一方面，培养跨文化意识，能使学生更好地适应全球化发展趋势，为日后走向社会作铺垫；另一方面，培养跨文化意识，可以让学生开阔眼界，加深对其他国家人文风情、历史文化的了解，提高其跨文化交际能力。因此，在高中英语教学过程中，教师对学生进行跨文化意识培养，不仅可以帮助他们更好地学习、理解和记忆英语知识，还能加深他们对英语文化的理解。

二、高中英语教学中学生跨文化意识培养的现状

（一）教师跨文化意识薄弱

部分英语教师长久以来受自身教育模式和观念的束缚，在课堂教学过程中只注重语言知识和语法的讲解，忽视了对学生跨文化意识的培养，导致学生不能学以致用。殊不知，英语课程“强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，且最终目的是落实立德树人根本任务”。正是教师跨文化意识薄弱，导致学生不重视跨文化意识的培养和发展。

（二）教材内容有限

目前，我国部分高中英语教材中有助于跨文化意识培养的素材较少，导致教师不能借助高中英语教材对学生进行跨文化意识培养，影响了他们对英语国家文化和语言的正确认知，不利于其英语综合能力的发展（李永强 2019）。此外，部分高中英语教材内容单一，对其他国家文化的介绍比较少，导致教师在课堂教学中忽视对学生跨文化意识的培养。

（三）培养方式单一

在高中英语教学中，教师在对学生进行跨文化意识培养时，方式单一，并没有结合实际情况进行多元化教学设计，导致跨文化意识培养的效果不佳。培养方式单一是教师在对学生进行跨文化意识培养时存在的主要问题。受应试教育的影响，教师主要采用“填鸭式”教学法，导致学生对所学知识缺乏实际应用的机会，不能学以致用。

（四）评价方式单一

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，在评价中要“重点关注学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展”（教育部2020）。跨文化意识的培养是英语课程教学评价的重要内容。目前对高中生英语学习效果的评价主要以考试的方式进行，很难涵盖跨文化意识的评价，也无法通过评价促进学生跨文化意识的培养（刘香英 2020）。不可否认，考试有其重要作用，但如果只以考试评价学生的学习成效，则过于片面，也难以对其学习作出全面、准确的评价。

三、高中英语教学中学生跨文化意识培养的原则

在高中英语教学中培养学生跨文化意识应遵循主体性原则、对比性原则、相关性原则。

（一）主体性原则

虽然高中生具备较强的学习和模仿能力，但是对不同文化之间差异性的理解和敏感度较弱，对英语文化的理解还处于初级阶段。有鉴于此，教师在培养学生跨文化意识时，不能盲目扩展和延伸课堂教学内容，因为高难度的课外知识容易打击学生的自信心，增加其学习压力，影响其学习效率（宋亚琦 2020）。在培养学生的跨文化意识时，英语教师要坚持“以学生为本”，将他们作为教学任务的主体；课堂教学活动要围绕学生延展，提供他们承受范围内的教学内容、教学资源、教学方法，确保教学内容符合学生英语跨文化意识培养要求和目标。培养跨文化意识不仅要求学生完成英语基础理论知识学习，还要求他们养成自主思考的学习习惯。教师要“以学生为中心”，引导他们理解和思考英语与汉语之间的关联，降低学习英语的难度。此外，英语教师还应给学生提供自主学习、主动思考、运用英语的机会。例如，在开展课外活动时，让学生表演英语情景剧，切身体会英语文化的魅力。教师在讲解“A lazy youth，a lousy age”这类句子时，可以用“Love me，love my dog”举例，用拆分的方法将Love me与Love my dog分开解释（字面意思“爱我”与“爱我的狗”），提示联想到汉语谚语“爱屋及乌”，而后让学生思考“A lazy youth，a lousy age”的含义。

（二）对比性原则

为培养跨文化意识，教师要帮助学生加深对不同国家文化差异的理解，提高其对文化差异的敏感度。英语作为学生学习的第二语言，与汉语有一定的关联。语言的魅力是相通的。我国学生自出生起便接触汉语，灵活运用并不成问题，而接触英语是从小学开始的，因为缺少语言环境而不常用，熟练度自然比不上汉语。教师可以运用对比性原则，将汉语文化与英语文化进行对比，引导学生发现它们的异同。对比教学能够减少学生同时学习汉语与英语时互相干扰的影响，减轻其学习负担（胡应来2022）。

（三）相关性原则

新时代对英语教学提出了新的要求，即教师要以学生为本，为课堂注入新的活力，提供更多教学资料与新颖的教学方式，构建新型高效课堂，并基于培养学生跨文化意识，提出针对性强的教学模式。教师要将英语教学与其他相关方面联系，提高英语教学质量。根据相关性原则，教师要确保所提供的课外学习资料与课堂内容之间有较强的关联，在保障课堂教学实效的基础上，培养学生的跨文化意识。

四、高中英语教学中培养学生跨文化意识的措施

（一）情感和认知相结合

在高中英语教学中，要培养学生的跨文化意识，教师可以情感和认知结合为前提，帮助他们正确理解和分析多元文化，打破文化偏见，使他们正确理解不同文化的区别，从而帮助其不断完善文化价值观念。在对学生进行跨文化意识培养的过程中，教师可以根据课标要求，丰富教学内容，进行情感和认知结合教学，打破英语学习思维定式，为跨文化意识培养作准备。

例如，在讲解人教版高中《英语》选修三Unit 2 The United Kingdom时，教师结合听、说、读、写教学目标，把情感和认知融入其中，调动学生运用多个感官进行学习，既激发了他们的学习兴趣，又对其进行了情感与认知教育，提升了其学习效果。教师还设计了Sightseeing in London环节，借助多媒体为学生展示英国伦敦的风光，如The Tower of London、St Paul’s Cathedral、Westminster Abbey、Big Ben、Buckingham Palace 等，以图片评说、文化背景介绍和生活体验等方法导入，激活其已有知识，使其产生阅读欲望。通过这种教学方式，不仅使学生增进了对伦敦的了解，还使其端正文化态度，深刻且正确理解文章内容，从而在提高课堂教学效果的同时，培养其跨文化意识，提升其跨文化交际能力（沈晓 2020）。

（二）传统与现代教学技术相结合

在对学生进行跨文化意识培养的过程中，教师可以将传统与现代教学技术相结合，进行教学内容与教学形式的多元化设计，不仅能为学生营造良好的课堂学习氛围，还有助于提升其英语听力、口语、语法等方面的能力，从而为其深入理解和学习英语知识奠定基础。

例如，在讲解人教版高中《英语》必修二Unit 3 Travel journal时，教师提前通过互联网搜集世界著名河流的图片，并让学生猜测图片中河流所属地，不仅为其营造了良好的课堂学习氛围，还通过河流的对比，带领他们分析与理解不同国家的文化。

教师设计图片分析与对比环节并提出以下问题：

Q1：Do you know any famous rivers in the world?

Q2：Can you guess what the names of these rivers are?

Q3：According to these pictures，if you could follow the route of only one of them，which one would you choose?

这样，通过对比学习，不仅激发了学生的阅读兴趣，还使他们加深了对本堂课所学知识的印象，增进了对不同国家文化知识的理解与记忆（朱丽娜2020）。教师通过传统与现代教学技术相结合的方式进行教学，不断对学生进行跨文化意识培养，通过对其他国家文化的介绍，帮助他们了解其他国家人们的生活状态，使其在了解的基础上学习并理解目标知识，从而提高其英语学习效果。

（三）调整教学方法

在对学生进行跨文化意识培养的过程中，教师可以灵活调整教学方法，为其营造良好的学习情境，引导他们对比分析中西方文化，树立正确的文化价值观，形成跨文化意识（吴楠楠 2020）。教师可以采用动态化的教学方法，创设教学情境，不断激发学生的英语交际欲望，提高其课堂参与度，提升其用英语交际的能力。教师还可以借助多媒体为学生营造良好的课堂学习情境，增加其情感体验，为其跨文化意识的培养助力。

例如，人教版高中《英语》必修一Unit 1 Festivals around the world介绍了世界各地不同主题的节日和庆祝活动。首先，教师设计热身活动，为学生展示不同节日的不同庆祝活动的图片，让他们根据图片展开讨论，以此激发其学习兴趣，同时介绍不同节日文化的背景，加深他们对其他国家文化的理解。其次，教师以填写图表的方式加深学生对不同国家节日文化的认识和理解，如“As is known to us all，different countries have different festivals.Before you read the passage，please work in groups and list at least three Chinese festivals that you know.Discuss when they take place，what they celebrate and what people do at that time.Then let the students introduce the three western festivals according to the content of this lesson，and discuss when they hold，what they celebrate，and what people do at that time.”等。通过列表对比的方式，学生对中西方文化的理解加深了，体会了不同文化背景下的节日差异，增加了情感体验，从而提升了英语学习效果。最后，教师借助多媒体为学生营造良好的课堂学习氛围，加深了他们对目标知识点的理解与记忆。

（四）开展课外教学活动

要培养学生的跨文化意识，仅靠课堂教学是远远不够的（白友尚 2019）。教师要结合英语教学的要求，把课外教学与课内教学相结合，不断激发学生的学习兴趣，提高其英语自学能力。教师要培养学生观察、分析、思考与自学的能力，不断提高其英语综合运用能力，促进其深度学习。

例如，在讲完人教版高中《英语》必修四Unit 1 Festivals around the world后，教师让学生以小组为单位搜集不同国家的节日信息。通过组内人人参与、分工、合作、总结的方式，不仅提高了学生的自学能力，而且加深了他们对不同国家文化的理解，增强了其跨文化意识（宋丽 2018）。通过课内与课外教学相结合的方式，学生扩展了英语知识量，开阔了视野，提高了跨文化交际能力。

在这个过程中，教师可以根据学生的课外表现情况，对其合作能力、创新能力和探究能力进行评价，总结其优、缺点，并提出改进建议，为其全面发展指明方向和奠定基础。教师还可以根据教学评价对教学内容与方式进行调整，有针对性、有目标地培养学生的跨文化意识。

（五）借助经典英语影片进行文化知识讲解

借助影视工具能够有效激发学生学习英语的兴趣。学生在观看影片时，能深入体会他国文化，领悟其文化魅力。教师通过给学生推荐价值观正确、积极乐观的影片，让他们在观看的过程中体会他国文化的魅力。在观影结束后，教师要及时讲解影片中有价值并能吸引学生兴趣的知识点，使英语学习变得生动、有趣，为培养其跨文化意识奠定基础（贾梦汐 2021）。

综上所述，在高中英语教学中，要培养学生的跨文化意识，教师要创设教学情境，增强其情感体验，加强其对中西方文化的了解，从而促进其文化意识的培养和发展。教师还可以挖掘英语教材中的文化元素，引导学生探究文化内涵，促进其文化观念不断完善，从而助力跨文化意识培养的顺利开展。