利用分级阅读提升初中英语写作教学实效的实践探索——以《科林英语》分级阅读为例

王 允

引言

写作能力是综合性的语言应用能力，很大程度上反映学习者驾驭语言水平的高低。因此，提高学生的写作能力一直是初中英语教学的重点。在实际教学中，发现学生在写作方面存在以下问题：第一，由于教材文本话题单一，内容有限，缺乏认知挑战，导致学生对写作话题兴趣较弱；第二，在写作教学中，教师多以机械灌输、语法翻译等方式指导学生写作，导致他们缺乏个人创新和思辨能力；第三，课外阅读素材补充较少，学生存在词语单调匮乏、无法用目标语表达真实意图、句子逻辑混乱、时态把握不准等问题。

分级阅读是教材的有力补充，有助于教师实施分层教学，跟踪学生的发展路径，实现对他们的个性化辅导（王蔷、敖娜仁图雅 2017）。首先，分级阅读材料内容新颖，图文并茂，题材多样，话题贴近学生生活，能够激发他们的学习兴趣，具有教育启示和人文内涵。再者，阅读素材为学生提供真实、地道的语言输入，从而为提升写作水平作铺垫。因此，在课题研究中，借助《科林英语》分级阅读，通过在课前、课中、课后设置多样化的学习活动，实现以读促写，从而提高学生的写作能力。

一、分级阅读在初中英语教学中的实施策略

阅读是理解的技能，是信息的输入；写作是表达的技能，是信息的输出，它们相辅相成（张磊2021）。教师应根据阅读内容设计多样的阅读任务，为写作奠定扎实的基础。

（一）课前活动

1.描述配图练文笔，自主阅读找差距

课前注重文本中潜在的可视化写作资源。学生在课前认真观察书后的配图，尝试用英语描述配图内容，在接下来的自主阅读环节，便可感知绘本语言与自己组织语言的差异，如心理描写、动作描写、修辞等，从而能初步感知文章语言技巧和写作手法。

2.查找资料开眼界，摘抄语料勤积累

根据文章话题，多渠道查找相关英文资料，并通过思维导图对搜索的信息进行梳理。同时通过摘抄充实自己的语料库。在查找资料的同时，伴随对该话题的深度思考，从而培养写作的高阶思维。

（二）课中活动

1.积累词句奠基础，标注疑难共解惑

教师可根据学情开展“我的阅读单”或“最佳积累本”等评比活动，鼓励学生自主阅读，培养良好阅读习惯。课堂上，学生通过相互分享好词佳句，同时在读的过程中标注不懂的内容，在小组合作中答疑解惑。在此过程中，学生学会在不同语境中正确使用语言，为文本理解和复述奠定语言基础。

2.问题设置环环扣，由浅入深促理解

教师设计问题链，问题之间层层递进，引导学生由浅入深地思考。这些问题的设置为学生进一步理解文本和熟练地进行语言输出奠定基础（冯漫利、刘存礼、王瑞娟 2021）。

例如，在讲授《科林英语》第十三级Shark Nets时，教师对问题的设计既源于文本，又高于文本。从“What are shark nets?Who are shark spotters?”等事实性问题到“Why do people need shark nets?Why do many people think shark nets should not be used?”等理解性问题，再到“What will happen to sharks caught in shark nets?”等应用性问题，进而上升到“What are the advantages and disadvantages of shark nets and shark spotters?”等分析、评价性问题。学生从说到写，从口头复述到书面输出，在加深对文本理解的基础上实现从读到写的自然输出。

3.活动设计引思考，高阶思维促提升

在授课过程中，教师要注重对学生思辨能力如分析、比较、推理、评价、辨析等综合能力的培养，使他们能在写作中由表及里、推陈出新，高质量地完成写作任务。

例如，在讲授《科林英语》第十三级Shark Nets时，教师引导学生对“Shark Nets，Yes or No”这一辩题进行辩论，鼓励他们各抒己见，从安全、环保、性价比、科技创新等角度阐述自己支持或反对使用防鲨网的理由，使其充分发散思维，提升其思辨能力。学生进一步思考：“How to realize harmonious co-existence between human and nature?”很多学生从只会提“保护自然”的口号到能想到进入社区宣传倡议，利用电视/杂志加强生态科普教育、借助政府力量健全自然保护机制等，实现了写作中的“言之有物”。

（三）课后活动

1.形式多样巧输出，迁移创新促写作

在学生读懂文本并有所感悟的基础上，充分挖掘有利于写的因素，进行写作迁移训练，以思维导图、手抄报、自创绘本、讲故事大赛、改写、仿写或续写等外显的写作形式对阅读内容进行深层次加工，促进他们对阅读材料的内化。

例如，在讲授《科林英语》第十三级Nick Nelly and Jake时，教师设计了六个读后输出活动：借助思维导图复述、情景剧表演、分析人物性格、改编、续写、反思。所有小组成员共同参与，完整地呈现整本书阅读后的学习成果。

2.叙写总结知大意，化繁为简练能力

在学生读完后，教师鼓励他们利用SWBST表格写一个简短的总结，其中S代表somebody，即“What is the main character?”；W 代表 Wanted，即“What does the character want or what is the goal?”；B 代表 But，即“What is the problem?”；S 代表 So，即“How does the character try to solve the problem?”；T 代表 Then，即“How does the story end?”。

例如，在学生读完《科林英语》第十五级Chicken Beat后，教师要求学生借助此方法梳理文章结构，概括文章大意，并分享自己的理解，提升逻辑思维能力。下面是某位学生的作品：

The story is titled Chicken Beat.Betty，who was a tallest one in her class，was always made up silly chants by others.Unlike Betty，Ella was popular with her classmates.Although Ella didn’t like the chants，she never told them to stop until she took a chicken home，which was pecked by other chickens just like Betty，and took care of it.The chicken’s misfortune reminded Ella that she should turn to help Betty.So she walked up to Betty and talked with her.Then，they started a band called Chicken Beat and made a great success.From which，Betty picked up confidence and the kids no more laughed at her.Meanwhile，the poor chicken has grown into a beautiful hen，whose name is also called Betty.

通过归纳总结，学生学会用原文词汇总量的15%—20%对文章进行复述、总结，对文章的理解在笔头上又有新的生成，同时在练习过程中不断巩固语言知识，如用定语从句描述人物、用非限制性定语从句进一步解释说明，从而不断提升写作水平。

二、分级阅读激发教师对英语写作教学的探索

《科林英语》第十一级The people of Hickory Street中大量运用夸张的修辞达到突出、强调的作用，如“Mr.Nelson has a smile as wide as the Mississippi River.She is as tall and slim as a pole.She has enough hats to sink a cargo boat.She looks as if she has just walked out of a magazine of film stars，her handbag and shoes are so shiny you can see your face in them.”等。这些夸张的修辞将人物形象刻画得丰富细腻，激发教师联想到根据难易度从基础词汇到句子都可以通过不同的措辞使学生写作时的语言更富有生命力和感染力，同时激发了他们对写作教学的探索。

（一）语言层面

1.词汇

写作过程中经常会出现描述情感的场合。当表达难过的感受时，学生会经常用到“I felt sad.”。在词汇层面，除了sad之外，表达负面情绪的形容词还有depressed、frustrated、hopeless、upset、discouraged、disappointed等。当表达伤心的情感时，学生可以同时用以上单词使表达更细腻，如“I felt upset as well as discouraged.”等。

2.句子

（1）句子表达的多样化。

叙事类文本是学生常常会碰到的体裁。当描述一件事困难时，学生通常会想到“I’m not good at sth.”，其实表达同样意思的句型还有“I find it difficult to do sth.”“It’s difficult for me to do sth.”“I have difficulty in doing sth.”“（Doing）sth.is a big headache/challenge to me”等。另外，学生在写记叙文时经常会遇到结尾需要总结升华面对困难永不服输的感悟。

例如，人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains中有这样的表达：“You can never know what’s possible unless you make it happen.”通过总结发现，类似的感悟可以通过多种表达方式呈现，如“Life is not a bed of roses.”“Failures and setbacks are bound to happen along the way.”“When we go through frustrations，we should never give up.”“The path to success is not always smooth.”“As long as you keep trying，you’ll finally make it.”“No matter what challenges lie ahead，never say die.”“Failure is the steppingstone to success.”“Learn from failure and you’ll create your miracle.”“Nothing is difficult to a willing heart.”“Hard work will finally pay off.”“With a strong will and determination，you’ll get over all the difficulties.”等。

（2）语言描述的艺术化。

要提高写作微技能，学生可以尝试在表达时尽可能描述而非直接叙述（try to show not tell），主要体现在使用强化动词描述情感方面。例如，表达高兴的情感时，可以说“Happiness swelled within me.”，这里的强化动词swell更生动地表达出快乐在心中涌动；在表达难过的情感时，可不直接说出自己很难过，可以说“Seeing the bad grades on the report，a river of tears poured out.”，这里情绪外显的描述及强化动词pour out的使用给读者创造了一种真实的情感体验，其夸张的修辞更能突出表达内心的伤感，渲染气氛；在表达紧张的情感时，可以用“I closed my eyes and I felt my heart beat fast for no reason.”“My hands are trembling.I could hear my breathing and fell my heart beat.”等句子表达，通过一系列强化动词将紧张的情绪外显化，深化和读者在情感上的互动，同时使用夸张的修辞手法，如“My heart nearly leapt out of my chest.”等强化内心的紧张情绪。

采用修辞手法是为了提高表达效果，包括夸张、比喻、拟人等。在英语写作中恰当使用修辞，能增强语言的生动性和艺术性。

（二）结构层面

1.宏观结构

通过对不同语篇的教学，引导学生从宏观上分析各个部分与文章主题的关系，分析作者在宏观上是如何谋篇布局的。

例如，在《科林英语》第十五级A Dream Comes True中，作者将威廉（William）实现梦想的过程划分为不同的阶段。通过每部分的小标题，学生能从宏观上感知文章结构，建立框架意识。对其他没有小标题的语篇，如《科林英语》第十五级Chicken Beat，其细节信息比较分散，教师先引导学生对内容进行梳理整合，将整个语篇划分层次，并鼓励他们自拟标题，不断培养其语篇建构能力，为后期的语言输出作好结构铺垫。

2.微观结构

在构建整体架构后，从微观上引导学生分析语篇中的句子之间如何衔接和连贯，以及句子承载的信息如何展开，并引导他们在写作中借助不同的过渡词，如表示添加信息的过渡词besides、moreover、furthermore、what’s more、in addition、in addition to、apart from、additionally、also、along with等，表示因果的过渡词as a result、for this reason、hence、therefore等，表示对比的过渡词despite、in spite of、although、however等，表示事情发展顺序的过渡词 first、second、finally、last but not least等，表示列举的过渡词 for example、for instance、including、thus等，表示强调的过渡词 indeed、undoubtedly、obviously、particularly、in particular、especially、importantly、absolutely 等，表示总结的过渡词 in conclusion、to summarize、altogether、in short、to sum up、to conclude等，从而建立逻辑关系，进而使微观层面的语言表达更清晰、有条理。

（三）思维层面

英语学科核心素养突出“立德树人”的育人理念。在英语教学中，教师应通过不同的语篇渗透“立德树人”的理念。语篇作为传递文化和价值观的载体，需要教师不断挖掘其深层意义，提炼出所反映的文化内涵或作者透过语篇向读者传递的价值观，引导学生在语言输出时形成正确的文化意识，同时能创设新的情境并在新的情境中迁移创新。

例如，学生在学完《科林英语》第十五级Chicken Beat后，根据所学内容创设新情境：“What will you do if you find one of your classmates is not welcomed by some students in class?”学生讨论后的总结如下：“First，she should reflect on her interactions with her classmates to figure out what’s wrong.Because she doesn’t know whether they intentionally tried to upset her，or it may just be a misunderstanding.If there is a misunderstanding，she can just talk with them and explain clearly.If it’s not her fault，she can spend time with people who are positive towards her.Meanwhile，she can try to cheer herself up and feel better about herself by doing something relaxing and fun.Remind her that we all went through tough times.Listen and let her know she is not alone.Also，I will introduce her to my friends.If my advice doesn’t work，maybe I will advise her to reach out to family or the counseling center for help.”

通过分析不同情况下的解决办法，培养学生在真实情境中解决问题的能力，同时培养其关爱他人、与人为善的品质，渗透“立德树人”的教育理念。

结语

总之，分级阅读是教材的有力补充。教师通过设计不同的任务，课前鼓励学生自主阅读、描述配图、读后概括；课中引导学生积累词句，设置问题链，引发思考；课后引导学生寻找读写结合点，进行改写、仿写、续写等，从而激发其阅读兴趣，开阔其视野，发散其思维。另外，分级阅读能从语言、结构和思维等维度引发教师对写作教学方法不断探索和反思，从而促进学生写作能力的提高，进而提升英语写作教学效率。