我国高校英语语法教材编撰的致用与创新——以《新英语语法教程（第二版）》为例

张永怀

引言

英语是当今世界上使用最广泛的语言之一。在新时代进行新的国际竞争、促进经贸人文交流合作和推进建构人类命运共同体中，英语发挥着重要作用。我国学生要学好英语，就必须学好语法，唯有如此，他们才能透过杂乱无章的语言现象，做到有规可依、有章可循，从而掌握和自如运用英语这门语言。语法是语言学习的基础框架，语法掌握的程度直接影响学习者的语言水平。现在较流行的一种观点即语言是交际的工具，只要多读、多听、多写、多说、多译，就能学好英语。这是不符合我国实际的。不可否认，我国学生普遍存在英语交际能力差的问题，造成这种现状的原因是听、说、读、写、译训练较少，对语法知识理解得不深、不透。没有英语语法这个“基础框架”，就无法建立英语语言这座“高楼大厦”（王东波 2002）。

基于以上认识，何桂金、高纪兰（2020）在几十年的英语语法研究与讲授实践中广泛借鉴国内外语法研究的最新成果，集已出版的多部英语语法专著的精华，重新编撰了《新英语语法教程（第二版）》。这是一部专门服务我国高校英语语法教与学，既有致用特色与创新点，又突出学习实效性的全新教程，更是一部与高校英语教学现状及需求相契合的语法佳作，适合在全国范围内推广使用并研究学习。

一、《新英语语法教程（第二版）》致用特色

英语作为全球通用语（Lingual Franca）之一，国内外出版的关于它的语法著作种类繁多。要再编撰一套合适好用、特色鲜明的权威著作，绝非易事。但是，《新英语语法教程（第二版）》的编者做到了。他们结合多年的理论研究和教学实践编撰了该部著作。严格来说，这是一部用于教学的现代描写性语法（Modern Descriptive Grammar）著作，编者在继承我国高校英语语法教材编撰优良传统的基础上，彰显了著作的致用特色。

（一）自成体系

由于我国学生在中学阶段接触的语法内容大都随课文教学的相关内容穿插进行，不可避免地导致他们所学语法项目不系统（陆锦林 1990）。另外，中学阶段针对各类英语考试的语法著作谈不上语法项目的系统性。我国大多数学生英语语言基础较差，制约了英语语言运用能力的全面提高，因而渴望从整体上深入了解英语语法，打好英语基础，使零散的语法项目系统化（任常丽、张志鸿 1996）。但是，学生在前期学习中受某些传统规定性语法（Traditional Prescriptive Grammar）体系的影响，往往把现代语法中认为是正确、合理的语法现象误认为是错误的，以至影响其完整语法体系的形成和英语能力的提高（庞继贤 2015）。因此，根据上述问题和教学需要，编者在编撰《新英语语法教程（第二版）》时力求广搜博采，择善而师，不拘一派之说或某一体系。

以结构语法（Structural Grammar）、转换—生成语法（Transformational-generative Grammar）、系统—功能语法（Systemic-functional Grammar）科学理论和《英语语法大全》（A Comprehensive Grammar of the English Language）等现代语法科学体系为指导，该著作力求突破一些窠臼，填补了我国英语语法体系因发展滞后而留下的空白，形成了自己独特的语法体系。编者从英语语法本质出发，对概念体系（Conception System）、组合体系（Combination System）及语篇体系（Discourse System）进行科学谋篇布局（刘松麒 2012）。何种语法体系更便于教学，能收到更好的教学效果，就采用何种语法体系。

例如，英语中是否有“将来时”（Future Tense）的问题，虽然两派之说各有道理，但考虑到不采用有“将来时”之说更适合教学需要，编者就采用了此说。又如，动词“时”（Tense），编者在依照传统描写分类法的基础上，大胆吸收了“体”（Aspect）这一概念。事实证明，这样做更有利于学生对英语“时、体”（Tense&Aspect）的总体把握（Quirk、Greenbaum&Leech，etal.1985）。

总之，该著作紧扣最新颁布的英语专业教学指南，语法项目从基础着手，涵盖面宽，章节处理得当，旨在对英语学习者进行全面、系统的语法项目集中训练，使其平时学到的零散语法知识系统化。

（二）针对性强

根据我国学生掌握英语语法的难易规律决定教学内容的详略。简单问题择其难点讲，疑难问题深入浅出讲，一般问题简单归纳讲，复杂问题突出重点讲。比如动词的时、体及人称和数（Person and Number）、语气（Mood）、非限定形式（Non-finite Forms）、分句（Clause）、名词的数 （Number of Nouns）、IT—句型（IT—Pattern）、THERE BE—句型（THERE BE—Pattern）、定语从句（Attributive Clause）等是我国学生较难掌握的语法项目，也是英语专业四级考试中经常考查的语法知识。因此，编者比较详细地予以阐述。

该著作是专供具有一定英语语法基础、英语专业的中高级水平学生，尤其是师范生使用的。不仅要求他们掌握英语语法项目，而且要有把自己掌握的英语语法项目传授给学生的本领，要知其然并知其所以然。在有关名词和代词的章节，注意纳入“限定词”（Determiner），对与物主限定词、指示限定词、不定限定词等对应的名词和代词加以对照阐述。这样，学生就能针对性地把握它们之间的区别与联系。

该著作还针对英语专业四级考试中常考的语法项目进行详细的归纳和总结，指出了难点和需要特别注意的用法，增加了常考的特殊语法结构和用法，使其在打好英语语法基础的同时掌握要点，了解各类考试的规律，提高应试能力。在每一章后配有针对性练习题，供学生做相关的语法练习以巩固和加深对语法项目的理解和领会。语法练习题型多样，都是各章的重点和难点，而且其中不少题目是英语专业四级考试中常考的语法项目或试题，以便学生了解重点语法项目，开阔视野，培养语感，深化对英语语言的理解和感知（李绍兴、陈存军 2011）。

总之，该著作有针对性地突出了现代英语语法的难点和要点，既反映出现代英语的最新发展，又结合学生常犯的语言错误进行了分析，在理据分析的基础上附带具有针对性的练习题，能达到学用结合、相得益彰的效果。

（三）讲解透彻

传统语法（Traditional Grammar）的一个重要特点是把语法当作判断句子正确与否的标准，导致学生学习语法时往往知其然而不知其所以然。为此，编者在讲解过程中博采语言学（Linguistics）、语义学（Semantics）、语用学（Pragmatics）等学科的最新研究成果，特别注重语法撰写理论与实践相结合（韩晓玲、张廷国 2006）。

编者认为，作为一部语法教学用书，讲解透彻至关重要，因为只有把问题交代清楚，才便于学生学习和掌握。就像仅仅讨论砖头与木条并非学习建筑学，仅仅讨论针与线也并非学习缝纫，同样地，仅仅讨论究竟是状语（Adverbial）还是补语（Complement）这类问题，与真正的语法学习相去甚远。因此，编者不仅讲解什么是砖头与木条、针与线，而且探索用这些材料进行建筑和缝纫的机制。

例如，“使役被动语态”（Causative Passive）指出，英语中的“have/get＋宾语＋-en分词”结构表示“主语有意或无意使宾语承受某种动作”。编者通过例句“He got his wrist broken.（=His wrist got broken.）”把“主语遭受某种不幸”的意思讲解得一清二楚。

又如，采用“-ing分词”和“-en分词”两个术语，取代“现在分词”（Present Participle）或“动名词”（Gerund）与“过去分词”（Past Participle）这几个传统术语，因为旧称已不能表达恰当的意义，“-ing分词”“-en 分词”和“不定式”（the infinitive）都是动词的非限定形式，不能表示现在或过去时间，所以把形式和意义联系起来讲解。

再如，将“主谓一致”纳入动词范畴，指出陈述语气谓语动词（Predicate Verb）具有人称和数的范畴，除动词be和情态动词外，所有动词都只有第三人称单数，现在时才有-s形式，其余人称和数一律用原形形式表示现在时，用-ed形式表示过去时（何桂金、高纪兰 2020）。这样讲，就凸显了主谓一致的实质。

总之，该著作将语法讲解从静态性（Statics）转为动态性（Dynamics），从而将语法（Grammar）与意义（Meaning）结合起来；将英语教学与语言研究的概念融入英语语法研究与学习，帮助有志致力于语法研究的高级学习者尽快迈向学术领域。

二、《新英语语法教程（第二版）》创新点

该著作采用新视角，描述和诠释英语语法，结合鲜活的语言实例，洞观语法真实的面貌，透析语法现象背后的理据，凸显语法的表意功能。它针对传统规定性语法不尽合理的一些地方，力争吸纳现代语法学派的诸多研究成果，从厘清语法本质及使用语法的目的出发，将语法系统视为有效表达意义的工具箱，以全面提高学习者的综合语言能力为目标，尤其对以下三个方面进行创新探索，力求为学习者提供可参考的英语语法范本。

（一）创新层次

该著作指出，在英语中主要存在的语法单位有：其一是词（Word），它们在语言中是最核心的内容，是组成短语（Phrase）、句子（Sentence）的前提和基础；其二是短语，它们不涉及主谓结构，既能变成句子，又能成为句子的构成内容；其三是句子，它们是末尾有句号等标点符号，同时能将意思表达清晰、明确的一组词。可见，每个语法单位都有其鲜明特征；同时从结构层次角度而言，词、短语、句子三个语法单位之间并不存在从属关系。只要准确把握英语中这三种语法单位的基本结构形式，掌握它们的基本用法，就能很好地理解英语语法的本质，从而更有效地学习和使用英语（张永怀 2016）。

例如，“The man is badly wounded.”这个句子可以看作由五个词或三个短语构成，前后相继排成序列，这就体现了层次性。然而，各单位之间的关系并不都是一样的。The和man之间的关系很密切，badly和wounded之间的关系也比较密切，而is和badly虽然相邻，但两者之间的关系相对不那么密切。因此，全句可分为the man、is和badly wounded三个语法层次，the man和badly wounded又可各自再分为两个小单位。这就体现了语法单位的层次关系。

（二）创新成分

该著作指出，任何一个英语完全句都需要至少包含主语（Subject）与谓语（Predicate）两个部分。换句话说，主语和谓语是句子的主要成分。在主语后面有时会接续一些系动词（Linking Verb），用于说明主语是什么、想做什么或者怎么样等，称之为表语（Predicative）；在一些比较复杂的句子中，还须涉及对宾语（Object）进行补充的成分，称之为宾语补语（Object Complement）；在被动句中，还会出现一些用于说明主语是什么、想做什么或怎么样的成分，称之为主语补语（Subject Complement）。整体而言，无论是表语还是补语，都属于一种补充成分（Complementary Elements）。英语中的定语从句大都用于对名词及其短语的限定或修饰，因此属于名词短语的范畴。此外，还有部分动词放在句子中会存在意思不够明确、完整的问题，需要添加状语对其进行补充。因此，宾语、表语、定语、状语等不能和主语、谓语成分等量齐观，因为它们不是句子成分，而是短语成分（Phrasal Elements），所以和常见的主语、谓语这两个句子成分是存在本质区别的（张永怀 2016）。

（三）创新时体

该著作指出，英语动词在表达时间意义时有变位（Conjugation）形式：过去时（Past Tense）和现在时（Present Tense），并不涉及将来时形式，却能够通过词汇方式进行将来时间的表达。在英语中，只有限定动词可用于反映时间，有“时”的属性；动词也含有四种“体”：一般体、进行体、完成体和完成进行体。“时”与“体”属于不同的语法范畴，限定动词的陈述式不仅需要把句子的动作时间表现出来，还需要把动作状态表现出来。在英语陈述句中，谓语动词主要涉及两个“时”与四种“体”，二者相互组合形成八种不同的“时体”形式。“式”是谓语动词用于表达说话人对动词所表示的动作或状态的看法。

例如，“Do/Did you want me?”的意思都是“你希望我帮你吗?”，而两者的区别在于do属于动词的陈述式形式，did属于动词的虚拟式形式，在情态意义的表达上后者更委婉、礼貌。同样地，在“If I had known how difficult the job was，I wouldn’t have taken it.”这句话中，had known并非过去时完成体，而是表示与过去真实情况的悖逆，是虚拟完成式，wouldn’t have taken也是虚拟完成式，指假设条件下与过去真实情况的悖逆（张永怀 2017）。

三、《新英语语法教程（第二版）》学习建议

在我国，英语是被当作一门外语（EFL）来学习的，语言环境支撑较差：除课堂外，很少用英语。另外，我国高校很大一部分学生已步入成年，他们的一个优点是理解认知能力强，这可成为一种资源。因为对他们而言，“学得”（Learning）远远高于“习得”（Acquisition）。这样一来，一部注重内在逻辑、解密底层理据、助力构建体系的语法著作对他们的学习就有重要的引领和促进作用。语法学习也能帮助他们更快、更好地掌握英语语言的内在规律，组织思维，生成思想，创造并表达意义，有效提高语言应用能力。

（一）认真系统学

要真正学好该著作，学习者必须认真、系统地学习。首先，以句法为前导，注重树立英语整体概念；以词法为后续，在“森林”中感受“树木”。最好能根据编排模式，按照先句法、后词法的顺序学习。在语言实践中，这两者是不可分割的，在按词法和句法分章、分节学习时，学习者一定要注意它们之间的关系。

例如，在学习词类时，先要弄清楚什么词类在句中可以充当什么成分，以及因在句中所处的位置不同而引起的词形变化；在学习句法时，必须从词法的角度弄清楚什么样的句子成分需要什么样的词类来充当，以及所要求的词形变化等。

其次，要把这本语法教学用书从头至尾仔细阅读三至五遍，对英语语法的体系、主要内容有全面的了解。在阅读过程中，最好用笔记本或者卡片记录主要内容，以便使用时查找。随着学习的深入，再按章节仔细阅读，并逐步学会运用这些语法规则。最重要的是，将语法规则运用在语言实践中，切忌死记硬背语法条文。

认真系统地学习语法知识本身不是目的，而是一种手段，最终目的是提高阅读能力和口/笔头表达能力。总体原则是，要以语法规则指导语言实践和提高语言的整体水平，并在实践中更深入地掌握语法知识。

（二）循序渐进学

该著作更改了一般语法著作由词法至句法的编排顺序。首先，将句子结构与类型作为切入点进行梳理、分析，介绍不同类型句子的不同结构形式，使学习者了解不同句型，能够写出一些遵循语法规则（Grammatically Correct）的句子。其次，对代词（Pronoun）、名词（Nouns）、定语及限定词（Determiner）加以介绍，让学习者充分了解名词短语的结构形式，再从两个方面加以介绍：一是限定动词，其涉及人称、数、时、体、态、式方面的知识；二是非限定动词，其涉及体、态形式及句法作用等内容，从而使学习者更好地对动词的功能及变化形式有所了解。只要掌握了英语中名词与动词的变化形式、使用方法及句法等，基本上就弄清楚了英语句子的结构。在英语句子中，介词（Preposition）、形容词（Adjective）等通常起修饰语句的作用，状语也具有此类功能。学习者理解和掌握了这些词汇，就能够更好地将动词短语、名词短语加以扩展。并列结构（Coordination）、主从结构（Subordination）就是对英语结构形式的一种扩展，把简单的结构转变成复杂结构。最后，对语序（Word Order）、省略（Ellipsis）、否定（Negation）及代替（Substitution）展开介绍，助力学习者对词语的顺序进行科学组合，突出重点，并最终写出正确的英语句子。

（三）结合实际学

在学习该著作的过程中，学习者要注意观察、对比一些典型的语法现象，善于结合实际高效学习。学习者不能把语法规则当作教条（Doctrine），而要把它们作为描写语言的手段（Device）。该著作继承描写性语法的优良传统，尽可能如实描写现代英语的结构，尤其注重语言的实际用法。因为该著作的对象是具有一定语法基础的学习者，所以使用该著作时，对于学过的基础语法知识，可以采取复习的方式进行学习。

如果发现有些基础知识不牢固，就简要地进行“补课”。学习的重点应放在难掌握、比较高深的语法要点和未学过的新语法知识上。在教师讲解后，学生主要通过做与该著作配套的练习，内化、巩固教师讲解的内容。抓住做练习、批改练习和练习错误分析三个环节对取得好的教与学效果至关重要，因为批改练习是教师取得学生反馈的重要途径之一，可以了解他们是否真正掌握了所学内容，而通过练习错误分析能有效弥补其薄弱环节。

例如，汉语中把“在”“着”“了”“过”等放在动词后面，表示一定的时间关系，而在英语中，动词要用“进行体”（Progressive）和“完成体”（Perfective）表达类似的时间关系。这是我国学生的薄弱之处，也是结合英汉语法的不同实际得出的基本结论。

结语

致用，针对的是学习者语法学习的实效性，发挥语法规则对语言交际的促进作用，为学习者英语语法技能全面提高和英语综合运用能力的发展服务。创新，针对的是突破僵化思维的束缚，在继承中求发展，用新概括、新认识、新阐释总结、审视、解析英语语法问题，为推进语法学术研究服务。《新英语语法教程（第二版）》逻辑清晰，编排科学，自成体系，内容针对性强，讲解严谨透彻；对传统语法“层次说”“时态说”“成分说”的大胆革新探索，为推动我国高校语法教材编撰工作守正发展提供了新思路。如果学习者能正确运用它，基于问题和需求展开学习与研究，就能取得事半功倍的效果。

语法是客观存在的，是从人们使用的鲜活语言和不计其数的具体语言事实中抽象概括总结出来的。任何一种语法都是对某种语言现象的归纳总结。但是，语法规则是有限的，甚至是枯燥的，语言则是丰富、多彩有趣的。学习者只有在语言实践中学习语法，不断加深对语法的理解，才能把语法真正学好、学活。