核心素养下英语学科大单元整体教学设计研究

李秋前

一、研究背景

核心素养主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制《中国学生发展核心素养》，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才核心竞争力（核心素养研究课题组 2016：1）。要将培养学生的核心素养有效落实于学校教育，主要是立足课堂教学，而课堂教学离不开对课程内容的精心设计与规划。传统的教学设计存在教学目标功利化、教学内容碎片化、教学活动机械化、教学评价单一化等问题，无法满足核心素养的培养要求。“单元整体教学”作为新课程改革背景下的一种新型教学模式，相较传统的教学方式，更有利于教师深入挖掘价值类知识，教会学生做人及做事，以达到真正的育人目的。因此，以培养学生核心素养为导向，依据课程标准进行大单元教学设计，成了开展优质、高效课堂的首要任务。

二、研究意义

（一）核心素养研究

“核心素养是对今天公民时代的公民素养的高度概括。人格品质和关键能力的总体描述是核心素养。”（陈彩虹、赵琴、汪茂华，等 2016：123）研究“核心素养”的意义可大致分为以下两个方面：一是响应教育行业的号召。不仅是我国，整个世界都十分注重对学生核心素养的培养，如欧盟的“关键能力”和美国的“21世纪技能”，日本、韩国、印度尼西亚等国也致力于对核心素养进行研究。核心素养已然成为世界潮流，研究“核心素养”可以紧跟教育行业发展的趋势，不断促进教育推陈出新。二是解决目前教育发展所存在的问题。目前即便有很多学校已经在原有基础上进行了教育改良，如推出校本课程，实行“走班制”等，但这些所谓的改良无不是打着“素质教育”的旗号，实行传统“应试教育”。无论是学校、教师还是家长，都把考试分数作为衡量学生的标准，忽视了素质发展，造成学生德、智、体、美、劳发展不均的状况。当今世界是高等教育大发展的时代，倡导“通识教育”，其含义是培养出有教养的公民，也就是我国提倡的“素质教育”。核心素养强调“以人文本”，促进学生全面发展。因此，基于核心素养开展英语教学十分重要。

（二）英语学科核心素养研究

2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念，“要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节”（教育部 2014）。“在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学实现。”（程晓堂、赵思奇 2016：79）。基于核心素养的分学科研究势在必行。从英语学科自身的角度出发，英语作为一种国际通用语言，是许多非英语为母语国家人学习外语的首选，其重要性和可接受性不言而喻。

目前，英语是我国中小学生学习的主要外语语种之一，对英语学科进行研究符合国情。除学科本身外，英语学科核心素养还体现在它的“育人价值”。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单纯的英语语言能力培养只占英语学科核心素养培养的一部分，由此可见，英语学科学习已经不再局限于学科本身，而是向更高层次跨越。《课程标准》指出，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向（教育部 2020）。文化意识培养教学教会学生从跨文化的角度提升民族文化自信；思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。“英语可以引导学生用另一种方法思维。”（龚亚夫 2014：18）学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学生只有知道如何学习并学会学习，才能利用所学知识切实解决问题，满足终身发展需要。综上，无论是从理论层面还是从实践层面，研究英语学科核心素养都尤为必要。

（三）学科核心素养与大单元整体教学设计

只有学科核心素养落实于具体的课程教学中，才能发挥其作用和价值。传统的教育主要是让学生了解、记忆，从而掌握知识点。自学科核心素养提出以来，新的教学目标要求学科教育要教会学生做人、做事，要注重知识点之间的联系，强调“学以致用”。因此，改革迫在眉睫。“学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，即教学设计要从设计一个知识点或课时转变成设计一个大单元。”（崔允2019：1）

在“全国第十届有效教学理论与实践研讨会”上，谈到大单元设计的问题时，钟启泉指出：“在‘应试教育’背景下，现在很多教师基本没有单元设计的概念，很多单元设计仅仅是教材单元，知识单元设计。‘课时主义’把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局性的掌握。”（陈彩虹、赵琴、汪茂华，等 2016：124）基于以上问题，钟教授强调了合理的单元设计的重要性，呼吁教师克服急功近利的心理，回归常识、回归真理，从单元设计开始，切实开展优质、有效的教学。因此，单元设计的地位举足轻重，改革传统单元设计的“形式主义”倾向，做到以核心素养的培养为导向，结合各学科实际，研究出一套可以“翘起整个课堂”的教学设计是当下所有教育人员面临的首要问题。

三、大单元整体教学设计的实施建议

指向学科核心素养的大单元整体教学设计对改变当前“高分低能、有分无德、唯分是图”的育人结果，以“知识点、习题项、活动控”为标志的课堂教学，以及师生“忙得要死却碌碌无为”的现状具有重要的理论价值与现实指导意义（崔允2019：1）。那么，怎样做到以学科核心素养的培养为出发点进行大单元整体教学设计呢？

下面，以英语学科教学为例，结合新译林版高中英语教材提出个人的思考和建议。

（一）合理制订教学目标

进行教学设计的首要任务是制订教学目标。课堂教学目标是课堂教学活动预期所要达到的最佳效果（孙起华 2017：60），有了目标，才有实施课程计划的方向。有效、合理的教学目标可以对整个教学过程起到一定的指导作用。《课程标准》将英语课程目标细分为四大块：语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标（教育部 2020）。高中英语大单元整体教学设计应基于以上四个方面进行。

首先，高中英语大单元教学设计目标要有一定的侧重点，且保持不同目标之间的平衡性。文化意识目标指向学生价值观的培养。形成正确的价值观是当前核心素养框架体系下的最终目标。文化是人存在的根和魂。教学一门课程，不仅要考虑学生应学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑他们通过课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些技能和必备品格（程晓堂、赵思奇 2016：83）。语言知识是基础。没有基础知识和基本技能的学习称不上是语言学习。因此，单元整体教学目标的制订要以文化目标为统领，语言能力目标为基础，统筹各目标的制订。

其次，高中英语大单元教学设计的不同目标之间要有一定的联系。一个单元应呈现一条完整的主线，而不是零零散散的知识点。核心素养、课程标准、教材目标与下位的课时目标之间要体现一定的承上启下的关系。

以新译林版高中《英语》必修一Unit 2的单元整体目标设计为例，围绕核心素养的四个维度，单元整体教学目标可以设定为：

语言能力目标：针对语言知识，教师要帮助学生掌握常见形容词、名词和动词的后缀；区分简单句（Simple sentences）、复合句（Compound sentences）、复杂句（Complex sentences）并运用这三种句式进行写作。在语言技能方面，教师要培养学生泛读文章——掌握语篇主旨，精读文章——探寻语篇细节的能力；引导学生运用不同句式展开对他人意见或建议的写作。

情感态度目标：这一单元的主题是“青少年成长的烦恼”，侧重点为“与父母之间的相处”。通过学习语篇，学生在提升阅读、写作能力的基础上，可以通过文章内容联想自己与父母的相处模式，从而学会换位思考，孝敬父母，弘扬中华优秀传统文化。

思维品质目标：作为《课程标准》新增的培养目标，目的是促进学生思考。思维品质的培养无需单独设置培养目标任务，可以在培养学生语言能力和情感态度的基础上，积极发挥主导作用，鼓励他们主动反思。长此以往，学生的思维品质自然能得到提升。

学习能力目标：学习能力是学生通过不断地学习与试错所形成的一种能力。例如，在学习不同词性的后缀时，学生会出现混淆，这时教师可引导他们观察不同词性的后缀的特点并进行归纳总结，以使其具备归纳总结的能力。

文化意识目标：在综合以上目标的基础上，教师要深入挖掘价值知识，实现文化意识的培养，即利用每堂课，潜移默化地熏陶学生，鼓励他们思考如何与父母、家人和睦相处，如何沟通、解决家庭矛盾，如何营造温馨的家庭氛围等。

通过以上目标分类不难发现，教学目标的设定要从大单元的整体视角出发，依据单元主题，结合教材内容进行合理的目标制订，以切实落实学科核心素养所呼吁的教学培养目标。

（二）基于教学理论，开展教学设计

任何教学的实施都离不开一定的理论支撑。近年来，我国学者文秋芳及其团队研发出了一种新的教学理论——“产出导向法”，受到了国内外学者的关注。相比一直以来较为流行的“任务型教学法”，该方法更符合我国人口基数大、人均教育资源不足的国情，也更加能满足学校教育有计划、有组织、有领导、讲究效率的需要。文秋芳明确指出“产出导向法”主要针对中高级英语学习者，这与高中生的情况也较为吻合。因此，使用“产出导向法”指导高中英语课程设计具有一定的科学性和合理性。

“产出导向法”研究三个方面：“教学理念”“教学假设”和“教学流程”。其中，“教学理念”是其他两部分的指导思想；“教学假设”是“教学流程”的理论支撑；“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节。

下面，结合新译林版高中《英语》必修一Unit 2谈谈如何做到以学科核心素养为指导，运用先进的教学理论进行大单元整体教学设计。

“产出导向法”的“教学流程”分为驱动、促成和评价。它指向具体如何教学，“教学流程要以教学假设——“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”为支撑并时刻将教学理念——“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”贯穿其中。

本单元的主题是“Let’s talk teens”，讨论如何引导青少年处理好与父母之间关系的问题。依据“产出导向法”的教学流程，首先是“驱动”环节，即教师要创设较真实的情境，引导学生尝试进行“产出”训练。具体操作：在单元教学开始前，教师让学生利用周末的时间观看与本单元主题相关的印度电影《神秘巨星》，并让他们思考“电影中女孩与妈妈之间发生了什么，以及女孩最终怎样处理和妈妈之间的矛盾”，理清思路，然后在课堂上分享。这一环节印证了“输出驱动假说”，通过让学生进行口头分享，触发其进一步学习的意识；同时，教师布置具体的学习任务，并为学生的思考指明方向，符合“学习中心说”的教学理念。

“促成”和“评价”两个环节是交替进行的。教师要依托教材，在引导学生学习知识的过程中设置一些会话任务。Reading部分讲述学生和家长之间常见的问题并提出一些改进措施。在课堂上，教师让学生分组讨论、分享，并及时对其讨论结果作出评价。在学习完Reading部分后，教师引导学生就Integrated Skills部分所涉及的3个学生与家长之间的问题进行写作训练，实现由阅读课向写作课的过渡。课后，教师批改学生作业，给予适当评语，进行延时性反馈。这体现了“学用一体说”的教学理念。在教师的引领下，学生将学到的知识直接运用到会话和写作中，这也印证了“输入促成假说”的合理之处。

通过Reading和Integrated Skills两部分的学习，学生已经大致对父母关系及问题处理有了一定的了解。此时，教师将教学引申至Extended Reading部分。该部分是一篇小说体裁的语篇。通过学习，学生可以了解不同体裁文章的特点。教师还引导学生进行读后续写，进一步提升其综合语言运用能力。该语篇讲述的内容主要是“家人如何共同努力经营美好生活”。为贯彻落实“全人教育理念”，教师引导学生深度解读该语篇内容，让他们进一步意识到“与父母和睦相处，提升家庭幸福感”的重要性，在升华情感的同时，与本单元的教学主题“亲子关系”相呼应。

通过以上教学流程，学生不仅学到了知识，达成了英语学科素养所规定的对语言能力的培养，还在会话和写作训练过程中感悟与父母友好相处的重要性，以及如何体谅父母，解决生活中遇到的种种问题，使价值观得到了塑造，情感态度得到了培养，问题解决的能力也得到了提升。另外，基于教师的评价，学生不断改进自身在语言学习和情感态度上的不足，不断反思、总结，使思维品质得到进一步提升，学习能力得到进一步增强。这一系列过程证实了“产出导向法”所提出的“选择性学习假设”的有效性。

不难看出，一个单元的教学设计应是环环相扣的，一个单元的每个板块之间都存在一定的联系。教师在进行教学设计时不能将各个板块割裂开来，而要基于单元整体，巧用教学理论，使教学设计实现最优化。钟启泉在“全国第十届有效教学理论与实践研讨会”作总结性发言时提到“单元设计不可能一蹴而就，也不是一劳永逸的。它是一个需要经历种种迷茫、冲突、困惑、感悟、发现、否定—肯定—再否定—再肯定的过程，据此产生新的变革、拓展、深化、再创造”（陈彩虹、赵琴、汪茂华，等2016：127）。

通过以上分析可以得出，教学流程的设计不是想当然，要依据一定的教学理论，使教学流程的设计更科学、合理。一个单元是一个整体，因此整个单元的教学设计应是环环相扣的，整个单元的课程应是互相承接的，上一堂课的课后作业与下一堂课的课堂导入应是一脉相承的。

基于核心素养的教育既包含传统的知识与能力的学习，又强调学生的全面发展和终身学习。教师要从教会学生做人和做事两个方面着手，培养具有正确三观的全面发展的人。学科教学要时刻以核心素养为导向，落实立德树人根本任务，发展素质教育，深化教育改革。教学设计要做到将理论落实于实践，用行动促进学生的全面发展。由于大单元的整体教学设计研究才刚刚起步，如何利用单元整体设计提升英语学科教学效率是一个值得长期探讨的话题。