英语绘本支持下的小学英语词汇教学探究——以绘本My friends为例

戴百芳

英语词汇教学是小学阶段英语教学过程中的一个重要部分。在小学英语词汇教学过程中，教师应积极更新词汇教学理念，并将相关词汇融入具体的语篇情境，帮助学生进行词义的理解、分析，以及词汇的正确运用等。在词汇学习过程中，学生不仅要掌握基本的词汇的音、形、义，而且要在一定的语篇情境中，通过听、说、读、写、看等综合性语言活动进行英语词汇的综合理解和运用等，从而有效提高词汇运用能力。

一、绘本My friends

My friends是日本著名作家五味太郎的著名作品。在My friends绘本中，作者运用了足够吸引孩子眼球的绘图及充满趣味性的文字，以及跌宕起伏的故事情节等，为孩子开启了充满无限魅力的英语绘本世界，能够有效激发其英语阅读兴趣。另外，在该绘本中，主要包括学生需要重点掌握的动物类的词汇、动作类的词汇，以及相关的词组等。整体上来看，整个绘本的难度适中，故事的趣味性较强，语言表达准确、生动，适合小学阶段的学生阅读。绘本阅读既有助于学生综合阅读能力的发展，又能强化其词汇学习，促使其结合文本的主题内容进行词汇语义的理解和用法的把握。

二、小学英语词汇教学过程中的常见问题

马天明（2020）指出，词汇是语言的三要素之一，也是语言的基本材料。在小学阶段，英语词汇的学习是一个重要基础。根据贺高燕（2020）的研究，一线教师往往在英语词汇教学方面花费较多的时间和精力，试图帮助学生夯实英语词汇基础，从而提高其英语词汇运用能力。然而，在当前小学英语词汇教学过程中，仍然存在以下常见问题：

首先，从当前小学阶段的英语词汇教学情况来看，很多教师所采用的词汇教学模式固定不变。例如，一些教师会提前要求学生对相关重点词汇进行预习，或者给他们一张词汇预习清单或词汇导学表，要求他们提前对有关词汇的语义和用法进行查阅。然后，教师在课堂上讲解需要学生重点掌握的词汇，并留给他们一定的时间，要求其记忆词汇。虽然这样的词汇教学流程比较完整，能够在一定程度上帮助学生提高自主学习能力，但是因为学生的词汇理解及词汇记忆的活动是在脱离语境的情形下完成的，所以词汇学习效果不尽如人意。虽然很多学生花费了大量的时间和精力进行英语词汇的记忆，但是他们的词汇记忆效果较差，经常“记了忘、忘了记”。这不利于全面激活学生英语词汇学习的动力，甚至会导致他们逐渐对英语词汇学习产生负面情绪，影响其英语词汇运用能力的提高等。

其次，一些小学英语教师由于在词汇教学过程中存在思维固化，习惯将重点放在引导学生对新词汇的语义理解方面，并要求他们花费大量的时间进行词汇的记忆，而不注重其对词汇的运用，也没有通过相关活动的设置引导其针对所学词汇进行操练。在这种情况下，虽然有一部分学生能够按照教师的要求坚持进行词汇的重复性记忆和相关复习活动等，但是在词汇运用方面存在较多问题，不利于提高语言能力。

从当前小学阶段英语词汇教学的情况来看，以上问题需要教师进行深入剖析，并结合英语课程标准的要求，更新英语词汇教学理念，优化相关教学活动，从而帮助学生进行词汇的高效学习和运用等。

三、英语绘本支持下小学英语词汇教学案例

My friends整体上词汇难度适中，部分词汇中还包含一定的深意，需要学生进行重点分析和探讨。下面结合My friends进行小学英语词汇教学案例分析。

环节一：主题导入，词以类记

在课堂第一个环节中，教师主要结合绘本的主题，给学生播放英语歌曲My friends。在该歌曲的情境下，教师要求学生运用学过的句型简单介绍自己的朋友，从而自然而然地引入该绘本的主题。

例如：...is my friend.He（She）is...He（She）can...He always...He likes...but does not like...Because...In his mind...

在第一个环节的学习过程中，通过进行主题的导入，为学生提供本课时词汇学习的主题范围。这对学生完成后续相关主题下词汇的梳理和记忆等具有重要作用。另外，第一个环节的学习任务有利于学生在已有知识与未知知识之间建起一座重要的“桥梁”。学生在完成了对自己朋友的介绍的基础上，可以自然而然地导入绘本中所出现的相关的动物朋友。

教师进行如下提示：

Boys and girls，I know all of you have good friends.Actually，we can not only make friends with our classmates，but also can make friends with some animals.That is to say，animals are also our friends.

这时，教师为了帮助学生快速整理出文本中的重点动物类词汇及动作类相关词汇，设置了第一个听力学习任务。具体如下：

Boys and girls，please listen to the picture book and circle the animals and activities.Then，fill in the following blanks.

I learned to_______from my friend______.

学生通过听力学习任务，能够快速地从文本中锁定关键词汇。第一个空所填的都是关于本课时需要重点掌握的活动类词汇，而第二个空所填的都是关于本课时需要重点掌握的动物类词汇。例如，通过听力理解，学生基本上能完成如下句子：

I learned toswimfrom my friendfish.

I learned tohopfrom my friendrabbit.

I learned torunfrom my frienddog.

...

通过这个练习，学生可以有效达到“词以类记”的学习效果。

环节二：语音强化，朗读训练

在小学阶段的英语词汇教学过程中，教师不仅要通过创设相关情境帮助学生理解词义，还要帮助他们把握相关字母和字母组合的发音规律，强化其对重点词汇的朗读等。

例如，My friends 中 出 现了 rooster、gorilla、march、kick等生词。对于文本中的这些生词，教师并没有立即要求学生通过查词典或者其他相关学习资料的方式获取其基本的发音，而是要求他们通过小组合作活动，根据已学语音知识或者已经掌握的相关语音方面的学习经验，尝试朗读。

在学生尝试着对 rooster、gorilla、march、kick 等重点词汇进行朗读时，教师进一步指导他们关注这些词汇中的一些关键字母或者一些关键字母组合的发音，如oo、er、ar、ch等字母和字母组合的发音规律，从而有效帮助他们将已学语音方面的知识进行灵活迁移，达到学以致用的效果。在学生通过小组合作活动对重点词汇进行朗读后，教师进一步播放重点词汇的录音，要求他们根据录音结果辨析自己的发音是否准确，并跟着录音进行强化朗读训练。这样，通过有节奏的朗读练习，学生在强化训练过程中对已学语音方面的知识进行进一步迁移学习，这对于提升学生的词汇记忆效果具有重要意义。另外，通过语音强化和朗读训练，有利于学生养成良好的词汇学习习惯，将词汇的发音和其具体形式联系起来，从而提高记忆效率。这也是促进学生进行词汇强化记忆的一个重要手段。

环节三：运用图片，语义理解

在上述两个环节的词汇教学中，教师结合绘本教学的语境进行了主题导入，引导学生梳理了本课时需要重点掌握的词汇，并在一定的情境下引导他们展开了相关词汇的朗读训练。那么，在第三个环节中，教师要求学生对重点词汇的语义进行理解和把握。

在英语学科核心素养中，思维能力是其中的一个重要维度。小学阶段的学生要重点发展思维能力，即逻辑性思维能力。根据钱晶晶（2019）和魏万里（2019）的研究，图片信息不仅能够帮助学生理解词义，还能在这个过程中发展其逻辑思维能力。

教师应要求学生根据绘本中所提供的有关插图，猜测绘本中重点词汇的语义，并与小组成员分享自己猜测时的相关思路等。

例如，nap和hide是学生在本课时需要重点掌握的两个生词。那么，在处理这两个生词时，教师要求学生观察绘本中的相关插图。在第一张插图中，学生可以清晰地看到一只鳄鱼正躺在地上睡觉的情景，便可以很快猜出nap的语义为“睡觉，小睡”。在第二张插图中，一只兔子藏在庄稼的后面。那么，通过观察图片，学生可以较快地猜出hide的语义为“隐藏，藏起来”。

在学生结合绘本中的图片信息进行词义猜测的基础上，教师进一步要求他们展开小组合作学习活动，并要求他们在小组内开展“看谁动作做得快”的游戏活动。在该游戏活动中，一名小组成员负责讲出本课时需要重点掌握的动作类词汇，其他小组成员要根据所听到的词汇迅速做出相应的动作。这样的游戏活动可以进一步检测学生对重点词汇的语义的理解，也可以为其创设趣味性较强的词汇学习情境。

环节四：结合实际，强化语用

黄开（2019）指出，学生在理解了文本中的关键词汇的语义并把握了其基本的发音的基础上，应强化词汇运用并拓展思维。也就是说，学生可以进一步结合绘本的主题，并根据自己的真实体验进行相关的语用活动。通过相关的语用活动，学生可以结合文本的主题内容，提升综合语言运用能力。这也是学习词汇的关键。

在这个环节中，教师主要给学生设置了如下两类语用活动：

第一类活动：要求学生围绕绘本的主题，思考自己在日常生活中对于朋友是如何理解的，除了真实的人之外，是否还包括其他内容。学生在完成上述思考任务的基础上，需要进一步思考自己从朋友身上学到了什么，并运用如下句型进行表达。

I learned to_____from_______.

学生基本能说出以下句子：

I learned toexplore the worldfrommy friend the map.

I learned tolearn about Chinese historyfrommy friend the books.

...

这一类语用活动既可以帮助学生进一步梳理文本中的关键信息，又可以强化其对文本的主题内容的深入思考，有利于培养其高阶思维能力。

第二类活动：要求学生观察绘本中的插图，并根据插图的内容对文本的主要信息进行复述。

文本复述类活动能够进一步活跃学生的思维，有利于提升他们在文本语境下灵活运用词汇的能力和在新的语境下对词汇进行迁移运用的能力等。另外，文本复述类活动也可以拓展学生对文本的主题内容的思考，有助于培养其创新性思维能力。

总之，在小学阶段的英语词汇教学过程中，教师可以依托绘本中的相关内容，组织学生展开重点词汇的学习活动。教师可以通过主题导入、词以类记，语音强化、朗读训练，运用图片、语义理解，以及结合实际、强化运用等相关活动，不仅促进学生结合绘本中的具体语境对重点词汇进行理解，而且有效培养其词汇运用能力。这也是提升学生英语综合语言运用能力的关键。