小学英语教学中如何培养学生的核心素养

贾善涛

引言

近些年，学生核心素养培养是基础教育界的研究热点之一，学科课程教育教学目标的改变也促进了课程教学的改革和发展。在英语学科中，教育目标也从最初的基础知识和基础技能培养逐渐转化为五维目标，当前则逐渐转向四大学科核心素养的培养（曾德菊 2016）。在小学英语教学过程中，教师应灵活运用先进的教育教学理念，采取多样化的教学方法，使英语课堂灵活多变（孙曼 2018），让英语课堂教学更轻松。

一、小学英语教学中培养学生核心素养的重要性

英语作为一门重要的交际语言，是重要的信息载体之一。要学好并用好英语这一工具性语言，学习者必须具备听、说、读、写等技能。英语教育不单单要求学生背诵单词、语法，更要培养其素养和能力。核心素养是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。它不是各学科知识的总和，而是知识技能、情感态度和价值观的综合体现（路向飞2018）。对于英语学习来说，语言能力、文化思维和性格决定价值取向，而核心素养在英语教学中尤为重要。从宏观上看，核心素养教学可以提高学生在知识、技能等方面的综合能力，促进其个体实现全面发展。

随着时代的发展，在整个教育领域，教育教学改革在不断推进，这就要求教师注重学科核心素养，重视教育的价值，让学生通过英语学习形成善于学习、思考的关键品格和能力，具备创新能力，以适应社会的发展需要。

二、小学英语教学中培养学生核心素养的途径

（一）锻炼学生的学习能力

1.启动乐学课堂模式

要培养学生的学习能力，首先要让学生感兴趣，积极动脑，有更多机会表达自己。只有在兴趣的驱使下，学生才会主动学习和思考，从而培养自主学习能力。有乐趣又有挑战性的活动是学生特别喜欢的，也更容易激发他们的兴趣。因此，教师要想方设法采用乐学课堂模式，促使学生积极参与课堂活动，主动发言，敢于表达自己的想法和观点。

例如，在讲授北京版小学《英语》（一年级起点）五年级（下）Unit 6 What will you do in the future?时，由于话题贴近生活，在Share ideas环节，教师创设情境，引导并鼓励学生表达观点，如“I will have a robot to service for me.”“I will create some Biochemical weapon.”“I will travel to the Moon.I will drive a flying machine.”等。学生学得开心，乐在其中。

2.递进式引导，联系对比，推动英语学习能力提升

在小学英语教学过程中，教师是学生学习的重要引导者，要引导他们不断发现、分析与解决问题，从而提高他们的学习能力。以“过去时”为例，教师可以将外研版小学《英语》（一年级起点）四年级（上）Module 2、3、5放在一起教学，从简到难、联系对比，逐步提升学生的英语学习能力。

例如，外研版小学《英语》（一年级起点）四年级（上）Module 2 Past Actions的重点内容是一般过去时，如相关句型结构“Yesterday，I/you/he did sth.”，单词以 yesterday、finish、dirty、trousers 为重点。教师通过透析课文中英国孩子在家完成家务活动的特点，激发学生做力所能及的家务活动的兴趣。作为起始文本，解读的重点是对一般过去时的初探，使学生对一般过去时有整体感知。Module 3的主题为“Holiday/Weekend”，在一般过去时的基础上增加了一般过去时的否定形式。主要句型为“I/He/She usually...”“I/He/She did not...”等。重点是教会学生运用一般过去时的否定形式。模块5 Cultural visits主要谈论萨姆（Sam）和大明（Daming）爸爸讲述参与游览长城的活动，学习重点是不规则动词的一般过去式，如saw、ate、bought、had、fell、learnt等。教师引导学生将目标动词与过去所学动词原形进行对比，从而得出不规则变化结论。这样，学生从学习一般过去时、一般过去时的否定形式到不规则动词的一般过去式，逐步加深对过去时的理解，从而熟练掌握过去时的运用，提升学习能力。

3.培养学生英语阅读能力

英语阅读能力在整个英语学习过程中起重要作用。在小学低年级英语教学中，教师有意识地引导学生养成良好的阅读习惯尤为重要（廖房添2017）。教师应引导学生在日常生活中汲取和积累英语知识。因为只有多看、多听，才能有广博的知识，开阔的视野。学生只有具备一定的阅读能力，才能学好英语。

（二）培养学生的人文素质

小学英语教学的主要目的不是教学生背诵单词，而是培养他们的素养和情感。课堂教学应在各个方面体现“人性”，并将所学语言运用于生活（杨湘 2017）。以教学评价为例，在英语教学过程中，教师应以学生平时参与各种英语教学活动中表现出的态度和交际能力为依据，以形成性评价为主，实施科学课堂评价。教师应多与学生交流，倾听其心声，多激励、表扬，让他们感受教师的亲切及对他们的关爱，尤其要关注“后进生”的心理变化，给予他们更多关爱，让课堂评价体现人文情怀。只有这样，学生才能感受到教师的友善（李晓英 2019）。在这样的课堂环境下，学生的兴趣更高了，主动性更强了，学习也变得更轻松了。

（三）提升学生的思维能力

1.注重培养学生的想象力

在教学过程中，教师应采用适合学生心理特点的教学方法，激发其想象力。一是用儿歌辅助教学，它不仅有助于学生记忆，而且能激发其想象力。二是培养学生的创造性思维。由于学生年龄小，活泼好动，难免注意力不集中。因此，在小学英语教学过程中，教师可以通过丰富的肢体动作表达相应的教学内容。

例如，在译林版小学《英语》（三年级起点）五年级（下）Unit 6 In the kitchen中，教师利用肢体动作让学生猜单词和短语，如wash some vegetables、cook meat、yummy等，发挥其想象力，训练其创造性思维。在导入现在进行时句型时，教师提供了学生的生活照，并用阴影遮住部分，让他们猜测：“Is he/she sweeping the floor?”“Is he/she running/playing computers?”“What is she/he doing?Is he/she...?”这个活动不但激起了学生的学习兴趣，让他们敢于思考、敢于表达，还培养了其思维能力。

2.鼓励学生敢说，提升其自主性

小学生的思维能力不成熟，且缺乏自主学习的意识。在激发学生的学习兴趣后，教师应鼓励他们在课堂上朗读，并纠正其在朗读过程中出现的错误，把指正和鼓励教学结合起来，使他们“快乐”学英语、说英语。要提升学生的学习自主性，教师在教学过程中应尝试从不同角度，采取多种方法，积极探索自主学习、探究学习和合作学习的教与学模式。

3.培养学生积极思考的能力

素养教育与“填鸭”式教育相对，与其把知识强加给学生，不如培养他们的思考能力，传授给他们一把“钥匙”，让他们主动开启学习和思考的“锁”。“授人以鱼，不如授人以渔”。在课堂上，学生一般在教师的指导下思考。因此，教师要组织丰富多彩的课堂活动，引导学生探究问题，找到解决问题的方法。

例如，在布置“Helping our parents”课后作业时，教师可以鼓励学生用英语给自己的父母发邮件或者写一封感恩信。学生可以自由选择如何完成这项作业，并思考平日里与父母的关系，然后进行组词写作。在思考与写作的过程中，学生自然就培养了创造性思维。

（四）培养学生的创新能力

创新作为当今社会发展和改革的主要方向，发挥至关重要的作用，尤其是在教育方面。要真正实现教育创新，首先要有教学创新。教学创新不仅仅是教学方法的创新，更是教学过程中学生创新思维能力的培养。因此，如何激发学生的创新思维，培养其创新能力，是教师需要关心和思考的问题。

1.创设情景，进行小组合作探讨

英语是一门需要结合具体语境进行教学的学科，如果缺乏相应的语境，阅读理解就比较困难，更别说创新能力。以口语交际为例，在口语活动过程中，教师应注重营造轻松、和谐、民主的语言交际氛围，使学生的创造性思维和语言创新能力得到良好发展。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（上）Unit 6 At the snack bar时，教师创设了goshopping的情景表演，鼓励学生两人一组角色扮演，一个扮演快餐店的导购，另一个扮演顾客。因为小学生在日常生活中经常会遇到这样的场景，所以他们对这样的活动很感兴趣。学生流畅运用“What would you like?”“Anything else?”“Welcome to my shop!”等专业用语进行交流，完成对话。这种活动不仅能让学生把从书本上学到语言知识和语言技能运用到生活中，而且能锻炼他们的口语表达能力和思维能力。另外，在口语交际活动中，学生不仅拓宽了学习和使用英语的渠道，而且培养了团队合作意识和集体意识。

2.鼓励多疑勤问，培养创新精神

为了培养学生从思考中学习、从怀疑中思考的创造能力，教师应激发他们对知识的强烈兴趣和创造力。在常规课堂中，教师要注重保持学生的好奇心、自信心和创造性，并鼓励他们大胆提问。

例如，在free talk环节，教师通常让学生主动站起来询问朋友或者教师一些感兴趣的问题；在导入部分，教师通常让学生看图并提出与课文内容有关的问题；在读写环节，教师通常让学生给所阅读的故事文本创编结尾。这些虽然看似很简单，但只要坚持，不仅能培养学生提出问题和解决问题的能力，还能培养其创新精神。

3.组织趣味性和启发性的课堂活动

学生有很多机会进行创造性活动，如写作、看图说话等。曾经听了一堂生动的戏剧创作表演课，打破了对常规课堂的认识。

例如，在讲授重大版小学《英语》四年级（下）Unit 5 When Is The Tiger Show时，其中一个环节是“Tiger’s speech show”，它不仅给了学生展示自我、树立学习信心的机会，还给了他们一场视觉和听觉的盛宴。在分享完故事后，学生的思维能力得到了发展。实践证明，通过丰富多彩的英语课堂活动，学生可以在广阔的生活空间中学习英语、丰富知识、开阔视野，从而提升英语综合能力。

结论

随着小学英语教学的普及，越来越多的教师认为英语对小学生能力培养具有重要的价值。小学英语教育应注重学生素质和能力的发展，培养他们在思考、创新、人文素质等方面的综合能力。总之，在小学英语教学中，要培养学生的英语学科核心素养，教师应注意营造和谐的课堂氛围，创设教学情景，组织具有趣味性和启发性的课堂活动，从而使学生敢说、乐说，提升其思维能力和人文素养，培养其学习能力和创新能力。