探索深度学习理念下小学英语语篇教学活动的创新设计

张冬冬

英语语篇教学是小学英语教学的一个重要组成部分。随着英语学科核心素养这一概念的提出，英语语篇教学成为教师全面培养学生综合语言理解能力、发展学生的思维能力、强化学生文化素养、促进学生英语学科核心素养提升的重要平台。

陈剑（2020）指出，中国中小学生英语阅读素养发展目标包含阅读能力和阅读品格两个重要因素。阅读能力包含解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验这两个重要因素。在小学阶段的英语语篇教学过程中，教师应结合我国中小学生英语阅读素养的发展目标，既要全面提升学生基本的阅读理解能力，促进其能够快速从文本中进行信息的解码和相关信息的提取等，又要有效培养学生的阅读品格，强化他们在英语语篇学习过程中的阅读体验，提升其阅读思维，进而培养其良好的英语阅读习惯等。然而，从当前小学阶段英语语篇教学实际情况来看，虽然部分教师开始结合我国中小学生英语阅读素养的发展目标，积极调整阅读教学目标的设置及相关阅读教学活动的设计等，但是在语篇教学活动设计方面，依然存在诸多问题。

一、小学英语语篇教学活动设计存在的问题

首先，忽视导入环节的设计。根据陈诗颖（2002）的研究，一些教师忽略了关键的教学环节的设置。整体来看，很多教师容易忽视语篇教学过程中的导入环节。事实上，导入环节不仅能够在课堂教学过程中起到承上启下的作用，而且有利于激活学生相关阅读主题下的已有知识，从而促进其思维活动发展，帮助其在已有知识和新的语言信息之间搭建起“桥梁”。另外，导入环节能帮助学生解决文本中的部分生词，提高其阅读效率。然而，很多教师在设计教学活动时，容易忽略课堂导入环节，也没有为学生输入与语篇相关的背景知识，忽视其原有认知基础，导致该环节的重要作用没有发挥出来。

其次，忽视语篇的整体性和主题意义。刘立云（2019）指出，部分教师在语篇教学活动设计理念方面存在较严重的问题。从当前小学阶段教师的语篇教学理念分析，一些教师在阅读教学过程中存在以“教语言点”替代“教语言”的误区。这部分教师经常在语篇教学过程中忽视语篇的整体性和主题意义，只是单一地进行语篇中有关语言点的教学，或者要求学生通过课前预习及课堂讨论和总结的方式对文本中的有关语言点进行强化学习。有些教师则在阅读课堂上逐词、逐句、逐段讲解语篇中的有关语言知识点，并在此基础上要求学生运用有关语言知识点进行造句。由于教师在阅读教学理念方面存在以上问题，他们所设计的阅读教学活动基本上以语言点的解析和语言点的练习为主，不利于全面培养学生的英语阅读素养，甚至在整堂阅读课堂上都无法进行有关阅读技能方面的训练，使学生的思维活动受限。这在很大程度上制约了学生英语学科核心素养的发展。

另外，虽然有些教师能够根据英语阅读素养提出具体发展目标，并结合学生基本阅读层次进行相关阅读活动的设计，但是过分关注表层问题的设计，忽视了深层问题，导致学生在进行语篇学习和探究的过程中思维活力较差，很难发展高阶思维能力。

二、深度学习的本质内涵

江丽华（2018）指出，美国学者马顿（Marton）和萨尔乔（Saljo）最早提出了“深度学习”这一概念。深度学习指学习者在理解相关信息的基础上，能够对所获取的有关信息进行批判性认识和分析，并将所获取的有关信息融入自己的已有认知结构。在此基础上，学习者能够在众多知识之间建立起关联，并能够将已有知识迁移到新的语言情境中，解决新的问题。

在小学英语语篇教学过程中，教师积极推动学生展开深度阅读学习，旨在促使他们在理解文本中深层次的语言信息的基础上，对文本中的有关语言内容进行批判性认识和分析，从而促使他们将已获取的有关语言信息迁移到新情境中，进而促使其发展用英语做事情的能力及高阶思维能力。

全面提升小学生英语阅读素养是小学阶段英语教学过程中教师须实践的重要目标。要想真正在英语阅读课堂上促进学生阅读素养的提升，教师必须强化他们在文本阅读学习过程中的深度学习。反之，如果学生在文本阅读过程中基本停留在浅层阅读阶段，就只能简单地从文本中获取一些表层信息，而且是一些“碎片化”信息。在整个过程中，学生的批判性思维能力发展及正确的价值观培养等都会受到一定程度的限制，不利于英语阅读素养的发展和提升等。

三、深度学习理念下小学英语语篇教学活动的创新设计实践与探索

在深度学习理念下的小学英语语篇教学过程中，为了能够促进教学活动的创新设计，教师应主要关注如下两个重要方面：

第一，热身活动的多样化。

热身环节是小学阶段英语语篇教学过程中的关键环节。在进行热身活动的设计时，教师应保证热身活动的多样化。教师要围绕具体的语篇情境，引入文本阅读主题，帮助学生初步构建起文本的主题意义。同时，通过热身活动的设计，教师要唤醒学生已有的主题相关知识储备，或者激活其已有的生活经验等。这样，通过多样化的热身活动，教师可以有效帮助学生初步对文本阅读主题进行体验式学习，消除对文本中相关语言信息的陌生感，从而帮助他们提升英语阅读学习效率。

以译林牛津版小学《英语》六年级（上）Unit 3 Holiday Fun的Story Time板块的语篇教学为例，教师所设计的课堂导入活动如下：

首先，通过会话的方式为学生导入holiday这一阅读主题。

其次，给学生展示自己在国庆节期间度假时所拍摄的照片，并要求他们先认真观察照片上的内容，再回答问题“Where did I go for the holiday?”，引导其结合图片上的有关内容，尝试说出教师在度假期间所进行的有关活动。在教师的启发下，学生基本上能够说出“visited the friends”“went to the Great Wall”“went to the Palace Museum”“visited Tian’anmen Square”等相关语言信息。这时，教师进一步结合学生应该在阅读过程中重点关注的一般过去时的时态，引导他们关注在进行语言表达时要运用一般过去时进行相关活动的描述，并将其所提到的有关英语表达方式进行板书。

在该导入环节，教师先引入文本主题，帮助学生初步建构文本的主题意义。在此基础上，教师通过展示自己的真实照片，吸引学生的注意力，同时帮助他们回忆自己的旅行经历，消除他们对语篇内容的距离感，从而帮助他们在已有知识储备和未知的语言信息之间搭建起“桥梁”。

第二，阅读活动的深层化。

根据樊绮思（2019）的研究，在小学英语语篇教学过程中，教师所设计的问题是影响学生阅读学习质量的一个关键因素。教师在恰当时机向学生提出具有启发性的问题，可以引导他们在捕获相关语言信息的基础上进行新的联想和信息的获取，从而促使他们通过推理、分析、判断、综合、总结等方法对所获取的语言信息进行串联式理解和认识，进而使其实现英语阅读学习过程中的深度学习。有鉴于此，在设计小学英语语篇教学活动时，教师应保证阅读活动的深层化，通过相关任务链的设置，提升学生思维的深度，促使他们由浅入深地解决有关问题，并在这个过程中强化其深度理解。

以译林牛津版小学《英语》六年级（上）Unit 7 Protected the Earth中Story Time板块的阅读教学为例，教师根据学生在阅读学习过程中思维层次的发展需求，精心设置了以下3个具有一定层次性的阅读任务。

阅读任务1：要求学生对文本的相关信息进行查读，并完成如下语篇填空：

We should save_______and_______water.

We should not________water.

We should save_______.

We should not______so much.

We should save_______.

We should not cut down too many_______.

We should not use too many_______bags or bottles.

We should use______bags and______bottles.

在该任务中，教师提供给学生具体的关于查读方面的阅读策略，即学生要根据相关阅读任务，直接从原文中定位关键词，并根据所定位的关键词，运用正确的语言形式填空。

阅读任务2：教师结合文本中所提到的关于保护地球所应做到的 save water、save energy、save trees及 don’t use too much plastic等关键信息，对学生提出如下问题：

Q1：Why should we save water，save energy and save trees in order to protect the earth?

Q2：Why shouldn’t we use too much plastic in order to protect the earth?

Q3：What do you often do in order to protect the earth in your daily life?

这些问题要求学生进一步对语篇内容进行梳理、归纳和整理，并要求他们结合自己所储备的有关环境保护方面的知识，探讨“为了保护地球环境，我们在日常生活中节约用水、节约资源、保护树木，以及不使用塑料制品的突出意义”。这样，学生能够将文本中所提到的有关信息与自己日常生活中的有关真实经历和体验等结合起来进行理解，从而有效提升用英语做事情的能力。

阅读任务3：教师要求学生再读课文，并尝试为市长写一封信。在这封信中，学生要讲述自己所观察到的当地的环境污染情况，并就如何保护环境献计献策。该任务的具体要求如下：

Boys and girls，you need to read the passage again and try to write an English letter for the mayor in your city.In this letter，you need to talk about the situation about the local environmental pollution and give some advice on how to protect the environment.

这一任务其实是将文本阅读与读后写作紧密联系在一起。学生须要将从文本中获取的信息创造性地运用在新的文本情境中，并就自己所观察到的实际情况进行书面表达。在这个过程中，学生的综合语言运用能力及对文本信息的迁移能力等都可以得到有效提升。学生完成该书面表达任务后，可以在小组内按照教师所给出的作文评价标准及方法对同伴的作品进行评价。这样，在小组合作学习过程中，学生的合作意识和合作能力自然可以得到有效提升。这些方面的能力也是英语学科核心素养的重要内容。

结语

总之，为了促进深度学习理念下英语语篇教学活动的创新设计，教师应注意通过多样化的热身活动帮助学生激活已有背景知识，促进其围绕文本阅读话题在已有知识结构与新的语言信息之间建立起联系。同时，教师应注意保证阅读活动的层次化，引导学生不仅关注语篇中的一些表层信息，而且透过表层信息对文本的主题意义进行深度挖掘。这样，不仅能够促进学生基本的阅读理解能力的发展，而且能强化其综合语言运用能力，拓展其思维能力，从而培养其英语阅读素养。