基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践<br/>——以Unit 5 Topic 2 Section D为例

基于主题意义探究的初中英语阅读教学实践
——以Unit 5 Topic 2 Section D为例

2022-12-29林蓉

英语教师 2022年16期

林蓉

引言

教师在教学中引导学生探究语篇的主题意义，能帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”（教育部 2020）。

由此可见，在英语教学中对主题意义的探究是重要教学目标和任务。科普版初中英语教材中所有的语篇都围绕单元主题语境并承载主题意义。因此，在初中英语教学中，教师应借助问题链引导学生由浅入深地研读语篇，让他们在自主学习和合作学习的过程中理解并表达意义，共同探究语篇所赋予的主题意义，从而实现深度学习，让“学”在课堂中真正发生。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

有些教师对探究主题意义的重要性和必要性认识不够，在教学目标的制订和教学过程的设计中忽略了英语课程的人文性特点，重讲解、轻运用，呈现“碎片化”教学，忽略了教材的育人功能。

（一）教学目标不全面

教师在设定教学目标时，只关注文本中的语言知识。在具体教学过程中，教师详细教词汇、讲语法，在解读文本时不重视对学生思维品质的培养，忽略了教材的育人价值。

如果d(Si,Tl)≤Rs,节点Si对目标点Tl的感知概率为1,即目标点被节点覆盖;否则,节点Si对目标点Tl的感知概率为0,即目标点没有被节点覆盖。

（二）教学方式单一、陈旧

在初中英语教学中，很多教师采取“灌输”式教学方式，很少或者没有留给学生足够的时间阅读文本。教师往往一边讲解，一边翻译，忽略了对文章的内涵及作者的写作意图的挖掘。

（三）教学设计“碎片化”

T：Can you sum up each paragraph in a single word?

智能手机里至少有9种稀土材料；离开了稀土材料，潜艇声呐就是摆设；爱美女士必备的口红，如今都有了稀土的身影……

二、基于主题意义探究的阅读教学实践

仅仅围绕语言形式进行教学，很难真正培养学生的社会责任感和正确的价值观（梅德明 2020）。有鉴于此，教师在进行教学设计时，要从“碎片化”走向整合和关联，重视语境，将语言、文化、思维相融合，引导学生自主或合作探究主题意义，从而实现育人目标。

以科普版初中《英语》八年级（下）Unit 5 Topic 2 Section D为例，阐述基于主题意义探究的阅读教学实践。

采用SPSS 20.0统计学软件对该次研究数据做统计学分析，以均数±标准差（±s）表示计量资料，进行t检验；以[n（%）]表示计数资料，进行 χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

Unit 5的单元主题是Feeling Excited，其中有3个子话题，分别是Topic 1 You look excited、Topic 2 I’m feeling better now 和 Topic 3 Many things can affect our feelings。Topic 2 I’m feeling better now 包含Section A、B、C、D。Section D是最后一课，包含Grammar、Functions、1a、1b、2（小组合作讨论）。其中，Grammar和 Functions 是子话题 Topic 2 I’m feeling better now的语法知识和语言功能用语的归纳整理内容；1a是阅读语篇，以主人公杰夫（Jeff）失去兄长后，如何从悲伤中走出的故事为背景，让学生思考如何正确对待忧伤；1b是围绕1a设计的问题；2是小组合作讨论，提供了一些问题，便于学生之间沟通，旨在让他们通过生生合作，共同探讨在日常生活中如何处理忧伤，并能写一小段话来阐述。

（一）巧用复习，激活主题

S1：It may be about the sadness.

教师精心设计复习环节，不仅能引领学生全方位复习本话题的语法知识和语言功能用语，又能激活主题，自然过渡到1a的学习。

教学片段1：

教师将课文配套的FLASH视频剪切合并成新视频，内容是关于李红所发生的一些事情及情感变化，并与学生进行Free Talk。

活性炭本身作为一种多孔状碳元素吸附物质，在刚刚出厂时应当是粗糙且不平整的，从显微镜下观察能够发现其表面呈现出凹凸不平和孔洞型结构[2]。一般情况下，活性炭内部的孔隙呈现出无序的状态，但总体而言其孔隙结构越复杂、比表面积越大，吸附能力也就越强，活性炭质量越高。一般情况下测试活性炭性能的方法可以采用压汞法或氮气吸附法。压汞法的主要原理为：取小块活性炭进行压汞分析，观察活性炭再生工艺前后比表面积的变化情况；而氮气吸附法的原理在于通过多分子吸附理论来分析活性炭孔隙吸附质量，一般情况下前者适用于孔隙较大的活性炭检测，后者适用于微米级活性炭检测。

T：Did you remember Li Hong?

Ss：Yes，of course.

T：She looked unhappy at that time.Why?

S1：Because she is new.

S2：Because she has no friends to talk with.

S3：Because she did badly in the English exam.

T：Can you use Adverbial Clauses of Reason to talk bout the reasons?

（教师在PPT中给出图片或提示词）

S4：She feels lonely because she is new.

目前四肢手术时首选气压止血带作为止血工具，目的是为有效地控制术中出血，保持手术视野清晰，缩短手术时间。但在临床工作中常发现有部分患者因气压止血带的使用不当导致皮肤损伤、止血带麻痹、筋膜间隙综合征和深静脉栓塞等止血带损伤等并发症，其中以皮肤的损伤为最常见［1-2］。不仅给患者增加额外的身心创伤，影响了疾病的康复进程，而且容易诱发医患矛盾，给临床工作带来一系列负面效应。如何正确认识气压止血带使用时对皮肤形成的损伤因素，采取合理的护理对策，减少因此产生的再次损伤是护理人员须认真面对的问题。为预防气压止血带对皮肤的损伤，我们采用手术贴膜加纸棉的方法，取得了较好的效果，现报道如下。

S6：She is crying in the bathroom because she did badly in the English exam.

之后，教师在PPT中呈现该子话题的语法知识：原因状语从句。学生齐读例句，由教师引导他们总结归纳语法点。

T：What did she think of the conditions here at that time?

S7：The roads here were not so clean as those in her hometown.

S8：The food was not as delicious as ours，either.

S9：The people here were not so friendly as you.

教师在PPT中呈现该子话题的语法知识：同级比较。

T：How is Li Hong feeling now?

S10：She is feeling better now.

3、调整播期和播深：根据土壤温度回升情况决定播期，寒冷地区要避免早播。在保墒情的前提下，播深尽可能不超过5厘米。

S5：She feels lonely because she has no friends to talk with.

T：Why?

S11：With the help of her teachers and class

mates.

(2)硫酸盐的水溶性是发生TSR反应的重要影响因素，对于能够启动TSR反应的硫酸盐，其溶解度越高，TSR反应速率越快，生成H 2 S越多。

T：What can you learn from Li Hong’s story?

S13：We need friends.

S14：Everyone should help others.

S15：If we have problems，we can talk to our friends.

S16：...

【设计说明】

教师巧用复习方法，以问题链的形式激活学生已有知识，帮助其进行归纳性复习；借助与1a文本相关的背景知识，激活学生思维，为接下来阅读文本作好铺垫。

为了验证破坏准则的准确性，选取Liana L. J. Borges所做的试验共涉及6个板柱节点试件，运用2.3中的公式进行计算分析，以验证其准确性。

（二）预测文本，感知主题

插图和标题是文本的组成部分之一。学生在读前可借助插图和标题对文本内容进行预测，培养观察能力和思维能力。

1a的文本标题是Dealing with Sadness。教师让学生根据标题预测文本主题内容。

教学片段2：

T：From the title，what may be the passage about?

由于是Topic 2 I’m feeling better now的最后一课，教学内容包含通过Grammar和Functions两部分复习本话题的重点语法，即原因状语从句和同级比较，以及重要功能用语。Topic 2 I’m feeling better now的四个Section都是围绕该子话题的主题意义展开的，环环相扣。在Section A、B、C中，学生认识了主人公李红，她刚开始对新生活、新学校不适应，连续好几个月处在孤单和沮丧中，后来在教师和同学的帮助下逐渐适应了新环境。学生已经明确了该话题的主题语境是“人与社会”。

S2：It may teach us if we meet something sad，what should we do.

T：How do you know?

S3：Because the title says“deal with”.

【设计说明】

在预测能培养学生的观察能力和思维能力。学生通过观察标题，以及在教师的引导下推测文本的主题是“学会处理忧伤”。在这个过程中，学生的阅读兴趣和求知欲被激发，从而积极投入文本阅读。

（三）解读文本，探究主题

预测文本、感知主题后，教师开启读中教学环节，这也是阅读教学的核心环节。在这个环节，教师作为组织者，引导学生解读文本，挖掘文本内涵，探究主题意义。

1.分析文本特征，理清逻辑

岩浆活动过程中，与火山活动有关的中酸性浅成—超浅成岩浆——花岗闪长斑岩沿隆起与凹陷的过渡带的薄弱地带上侵。当岩浆快速到达地壳浅部，温度和压力迅速减低，大量水、挥发分和成矿元素析出，逐渐向岩浆顶部运移。由于灰岩地层的屏蔽作用，使气液大量聚集，当压力远远超过围岩的承压时[19]，引发半塑性和已固结岩石发生破碎和震裂形成隐爆-震裂角砾岩，同时产生一系列的爆破的节理-裂隙系统，并沿着裂隙系统和层理等薄弱界面“灌入”。而后随着温度和压力的骤降，熔浆发生冷凝、结晶并析出大量含矿热液，进入爆破裂隙系统，形成蚀变和金属硫化物矿化。

教师让学生通过略读课文，猜测生词词义并概括文本结构。

T：Good，and I think we can also use“example”to sum up the second paragraph.

以不同农林复合经营模式的各因素数据为依据，采取灰色关联分析法对不同农林复合经营模式的综合效益进行评价分析。具体分析步骤如下[11-12]。

教学片段3：

两组患者均采用常规护理,护理内容:①心理护理干预、健康教育宣传;②在规定时间内,将患者尿管打开,通常情况下,尿管留置时间是14天,在拔出尿管前4天,将尿管夹闭,平均每2-4小时打开一次;③盆底及功能练习:手术前2天,指导患者进行排尿中断练习以及缩肛运动练习。

S12：She is used to the life here.

T：Skim the passage and match the new words or phrases with their meanings?

Then check the answers and read the new words or phrases.

接下来，教师让学生分析文本的文体特征。明确文体特征有利于学生对文本的宏观理解。最后，教师让学生用一个词概括每个段落的大意，并分析段落之间的关系。

很多教师在进行教学设计时，没有关注语篇赋予的主题意义和价值，设计的教学活动缺失情境创设，导致学生的语言学习没有在一定的主题语境下展开，使得各环节的学习活动缺失综合性和关联性。

人们很容易就把历史故事当作一种文学性叙述。如果我们把整个《摩西五经》当作一种文本的话，从叙事学的角度我们可以做文本分析以便更精确地鉴别有哪些是文学性的成分，有哪些是文学性的文本。

S1：I think the first paragraph is“how”.

S2：I think it’s“why”.

T：Why do you think so?

S2：Because writer tells us the reasons.

T：So I think we can also use“opinion”to sum up the first paragraph.

S3：I think the second paragraph is“what”.Because it tells a story.

因而，这次“自然、创新、共享”的前瞻性和开创性的文化行为，正是民勤县委、县政府和民勤人民为实现国家所倡导的文化创新与文化建设理念，以生态元素和艺术品格助推甘肃省文化建设的有力行动。

【设计说明】

在分析文本特征后，学生理清了作者的行文脉络，并为同一类型的主题仿写提供了清晰的文章结构。

2.绘制思维导图，解读文本

思维导图有助于学生解读文本，理清作者的行文脉络，加深对文本的理解，从而有助于主题意义的逐步探究。在学生绘制思维导图前，教师先组织他们观察该文本故事可以分为几个层次。答案不是唯一的。有些学生认为是之前和之后的变化，有的学生认为故事由起因、经过和结尾三大部分组成。教师鼓励学生根据自己的理解绘制思维导图并进行展示。

教学片段4：

T：How many parts can we divide the second paragraph into?

S1：I think there are two.

T：Why do you think so?

S1：Because there is“After a few months”，it shows that before and after.

T：Sounds great.Do you have other ideas?

S2：I think there are three parts.

T：Why do you think so?

S2：I think a story needs three parts，they are beginning，middle，ending.

T：I think it is OK.So everyone，this is a story about Jeff.So please draw the mind map for the story by yourself.

【设计说明】

学生在寻读过程中，通过提取细节信息并转换为可视化信息，不仅提升了阅读能力，而且发展了逻辑思维能力。