语篇分析视角下的高中英语阅读教学实践研究

代文中

语篇分析，顾名思义，分析的重点在于篇章，并非短语或句子。在高中英语阅读教学中，教师应从语篇分析视角着手，把教材中提供的语篇当作一个整体，并结合学生的基础制订阅读教学方案与流程，引导他们采用语篇分析法研究语言知识、写作特点、结构布局等，快速了解文章的整体框架与写作脉络，有助于其对文本内容的透彻理解与牢固掌握，促进其阅读效率的提高，这对教学质量的提升有着积极意义（魏琰 2020）。

一、运用语篇分析方法，宏观导入新课内容

在高中英语教学中，阅读教学的重要性毋庸置疑，而在一堂阅读课上，新课导入又是重中之重，关系到整堂课的成败与质量。教师可运用语篇分析方法，宏观导入新课内容，让学生初步了解语篇内容，形成表层理解，并激起他们的阅读兴趣。宏观导入一般包括阅读语篇的文化信息、主题思想等。在正式开始阅读新课之前，教师可采用图片评说或话题讨论等方式，吸引学生主动思考，调动他们的参与积极性，使其产生求知渴望（亓丽娜 2021）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around时，Explore Peru是非连续性文本，第一个是介绍性文本，主要介绍秘鲁的地理与历史；第二个是由四个小语篇组成的旅游宣传手册，向读者推荐秘鲁的四条旅游路线。在新课导入环节，教师先在多媒体课件中呈现一幅秘鲁地图，设计导语：Look at the title of the reading maters—“Explore Peru”.What do you know about Peru?Can you name something famous in Peru?接着，教师要求学生齐读阅读材料的标题，讨论秘鲁这一南美洲国家，并提示他们结合学过的历史、地理等知识交流与分享，说出一些秘鲁的代表性事物。然后，教师展示一些关于秘鲁自然风景、历史遗迹和生活习惯的图片，如骆马、金鸡纳树、坎涂花、的的喀喀湖、利马市、库斯科市、皇家费利佩城堡、帕恰卡马克遗址、马丘比丘城、秘鲁菜、奇恰酒、皮斯科酒、见面亲吻礼等，并询问：“Which place sounds interesting to you and why?”激活学生的背景知识，以地名入手，引领他们推测与预测课文内容，使其在课件辅助下初步了解秘鲁的旅游特色，从而宏观导入新课内容。最后，教师鼓励学生结合多媒体资源自主阅读课文，进行语篇分析，掌握文本内容。

二、介绍语篇背景知识，作好阅读分析铺垫

现行人教版高中英语教材中选编的文章题材、体裁丰富多样，都是编者经过深思熟虑确定的。但是，这些语篇有一个共同点——具有一定的人文性特征，涉及“人与自我”“人与社会”“人与自然”主题语境，涵盖体育、宗教、经济、政治、科技、文化等方面。在语篇分析视角下的高中英语阅读教学中，教师要为学生介绍文章的相关背景知识，作好阅读分析的铺垫工作，帮助他们扫除阅读障碍，使其顺利进行语篇分析（吴英姿 2021）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修二Unit 1 Cultural Heritage的From Problems To Solutions时，该文本的主题是“保护文化遗产”，主要介绍埃及修建尼罗河上的阿斯旺大坝时面临对古寺庙和文化古迹造成损害。针对这个问题，埃及人民在联合国和世界教科文组织及多方人员的帮助下，共同努力，成功修建阿斯旺大坝，同时保护了这些历史文化遗产。在学生阅读该文本的过程中，教师可介绍一些有关埃及阿斯旺大坝修建的历史背景：阿斯旺大坝位于埃及境内的尼罗河干流上，英国人于1898年兴建旧坝，1902年完工，由于原设计存在不足，先后两次对旧坝进行加高，但在1946年洪水几乎漫坝，使得人们决定建造新坝。新坝施工从1960年开始，1970年完工，水库在1964年一期工程结束后便开始蓄水。为抢救水库区内的文物及古迹，1960年在联合国教科文组织的指导下，展开了大规模的考古抢救工作，24项古迹被迁移或赠送他国。通过介绍该语篇的背景知识，帮助学生了解阿斯旺大坝修建过程的艰辛及人们保护文化遗产的决心，使他们更好地进行语篇分析，助推其对阅读主题的理解，使其内心受到触动，从而学会自觉主动地保护文化遗产。

三、应用语篇分析方法，微观分析文章内容

语篇分析包括宏观与微观两个方面，其中微观分析对象主要包括语篇的词汇、句子和段落层次等，目的是帮助学生更好地理解文章的语言点，分析段落之间的衔接方式，明确各段落的主题大意，通过推理的方式逐步理解文章的内涵。因此，在高中英语阅读教学中，教师在应用语篇分析方法时，可指导学生从微观角度全面分析文章内容，强调以语篇整体为前提，分析词汇、语句和段落之间的关系，最终让他们全面掌握文意并学会举一反三（沈荣2020）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters 的 The Night The Earth Didn’t Sleep时，该文本是一篇新闻报道类的记叙文，作者以第三人称的口吻讲述1976年唐山大地震的整个过程，以事情发生的先后顺序为线索，介绍唐山大地震的震前预兆、地震发生时的景象，以及地震造成的损失和震后救灾情况。在语篇分析视角下，教师先要求学生大致阅读文本，按照时间顺序把文本划分成三个大段落，并概括段落大意：

Part 1 （paragraph 1 before the earthquake）：Strange things were happening but on one take any notice of them.

Part 2（paragraph 2—3 during the earthquake）：The earthquake destroyed the city of Tangshan and shocked the people very much.

Part 3 （paragraph 4 after the earthquake）：The army came to rescue the survivors，bringing hope for a new life.

教师通过划分段落和概括大意，让学生从整体上理清文章脉络，培养他们的概括能力和快速获取信息的能力，同时为其下一步获取细节信息打好基础。然后，教师要求学生按照分好的段落逐段阅读，使其条理清晰地了解唐山大地震的过程，增强他们对文本内容的掌握。学生在归纳段落大意的过程中能逐步提升总结能力，并深刻理解文章内涵。经过长时间的训练和学习，学生会慢慢掌握多种体裁文章的表达特点，获取更多的阅读经验，并积累一定的写作技巧。

四、采用语篇分析方法，了解文章框架结构

在语篇分析视角下的高中英语阅读教学中，分析文章的整体框架结构是重点，也是阅读教学的侧重点之一。教师可采用语篇分析法，指引学生从整体上对文本进行分析，助推他们轻松了解文本的框架结构，并锻炼其阅读能力。具体来说，教师可要求学生先自主阅读课文，在头脑中初步形成完整的框架结构，再合作探讨文本的关键词及各段落的分级关键词，使其高效理解文章内容（周华丽 2021）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life的The Freshman Challenge时，这是学生高中阶段的第一个阅读语篇，其主要内容是美国学生亚当（Adam）刚升入高中所面临的挑战，目的是让同龄读者了解国外高中生的校园生活，比较与探究中外学生校园生活的不同，让他们以阳光豁达、积极乐观的心态迎接新校园生活的挑战。课堂上，教师首先指导学生从语篇分析视角切入，重新审视、阅读和分析该篇课文，使其发现文本采用叙事性文体，主人公亚当以第一人称的口吻描述自己由初中刚刚步入高中所面临的困难与挑战，并提醒他们把侧重点放在文本框架结构的分析上。其次，教师组织学生在小组内共同阅读课文，采用略读和精读相结合的方式，先自主阅读，再合作交流，一起剖析课文的框架结构，并引导他们总结与归纳，得出正文内容是按“总—分”方式建构的，第一段是本文总起段，说明亚当进入高中第一周时所产生的困惑，其余三段分别描述亚当在选课、课外活动与学习三个方面遇到的挑战及应对挑战的心态和对策。通过语篇分析法的应用，学生掌握了文章的框架结构，在接下来的细读中做到心中有数，不仅知道了文章的结构，还很好地把握了重难点，有效增强了语篇分析能力与文本解读能力。

五、借助语篇分析方法，深入提取细节内容

在传统高中英语阅读课堂上，教师习惯讲解课文中的重点单词、短语、句型与语法等语言知识，虽然从现代教育观视角来看，这种方式比较落后且效果一般，但是有一定的实际意义。要想满足现代教育的要求，教师须借助语篇分析方法开展阅读教学，引导学生深入提取文章中的细节内容，使其以了解语篇整体内容为前提，把握文章中的一些细节之处，以免影响对文意的正确理解，最终完整地掌握语篇知识（申静静 2021）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world的The Chinese Writing System：Connecting The Past And The Present时，文章主要介绍汉字书写体系从古至今的演变发展、特点和作用等，还涉及一些关于汉语的文化信息，结构清晰、话题语言丰富、文化内涵深刻，属于说明性文体。在阅读过程中，教师指引学生借助语篇分析法深入提取文中的部分细节内容，如工具层面：重点词汇主要涉及汉字、汉字发展、汉字功能等，以及汉字功能的描述如 character、picture-based symbols、carve、dynasty、calligraphy 等，句式主要涉及一些关于汉字书写体系发展阶段等，使学生初步感知如何介绍一门语言的发展历程；人文层面：通过阅读和学习体会汉字的发展、功能，思考汉字书写体系发展与中华文化传承的关系，感悟汉字的魅力，探寻汉字未来的发展，主动继承和发扬中华优秀传统文化，同时树立与增强文化自信。这样，学生凭借个人对语篇的理解能找到重要知识点，掌握课文的细节内容。当然，在这一过程中，教师还要起到很好的引导作用，帮助学生排疑解难，走出阅读困境，从而实现对语篇的深层次分析，使其内心深受触动，进而主动传承以汉字为代表的中华优秀传统文化，提升个人文化修养，继而升华整体阅读教学效果。

六、利用语篇分析方法，设计语言实际训练

在语篇分析视角下的高中英语阅读教学中，教师不能纯粹运用语篇分析解读文本，还要适当拓展应用范围，如在引导学生分析完课文内容后，结合文章内容展开语言实际训练，为他们提供更多实践训练的机会。教师可利用语篇分析方法精心设计语言实际训练活动，结合文章体裁设置相应的训练内容，如说明文设计仿写，议论文设计辩论赛，记叙文设计情景对话等，借此发展学生的英语语言综合能力（曾艳艳 2020）。

例如，在讲授人教版高中《英语》必修二Unit 3 The internet 的 Stronger Together：How We Have Been Changed By The Internet时，该文本是叙事性文本，讲述英国一位名叫简（Jan）的女教师辞职后，借助互联网得到帮助并主动帮助他人的故事。学生基于语篇分析视角阅读完文章后，从表层意义上知道了文章讲述的是互联网如何改变人们的生活方式，从深层意义上表达了互联网带给人与人之间的“连锁反应”，即“互联网作为媒介连接着人与人之间的互助，激发着人们积极向上的正能量，传递着人们之间的互相关爱”。在实际训练环节，教师组织学生在小组内分享一些自己身边被网络改变生活的人物，并作出相应的评价，从而使其对“改变”产生新的认识；把学生分为正、反两方，让他们围绕“互联网的利与弊”展开辩论，引导他们结合自己及他人在学习、生活中的真实经历支持本方的观点，注意表述内容要主题突出、符合逻辑。通过辩论活动，学生不仅锻炼了口语表达能力与思维能力，学会了辩证地看待某一事物，还提升了思维品质。在实际训练中，学生进一步加深了对英语语言知识的理解与运用。

总结

综上所述，在语篇分析视角下的高中英语阅读教学中，教师须摆脱传统阅读教学理念与模式的束缚，以教材中提供的文本为依托，不断探索语篇分析法在阅读教学中应用的新思路与新方法，努力把自身的主导作用与学生的主体地位完美统一，培养他们的自主阅读能力、合作探究能力及逻辑思维能力，使其掌握相应的阅读技巧，有效提高阅读能力。阅读作为获取知识与信息的重要途径，不仅可以拓展学生的知识储备，还有助于树立其正确情感态度及价值观。