高中英语词汇教学中培养学生跨文化意识的路径研究

段素梅

随着世界经济的快速发展，跨文化交流在世界范围内越来越频繁。跨文化意识指学生在全球化背景下表现出的知识素质、行为取向与人文修养，并理解中外文化的不同及对优秀文化的认同。在高中英语词汇教学中，教师须注重对学生跨文化意识的培养，使其学会恰当应用英语语言，跟上时代发展的潮流，为国际化发展作铺垫。

一、转变词汇教学思路，突出文化意识培养

在传统高中英语词汇教学模式下，教师通常让学生背诵与记忆词汇，包括词义和用法等，对其跨文化意识的培养不够重视，导致他们对英语文化不够了解，缺乏跨文化交际能力。要想有效培养学生的跨文化意识，教师要及时转变词汇教学思路，将跨文化意识培养巧妙融入词汇教学，使其在学习中了解西方文化，促使他们更好地掌握词汇（周惠云2021）。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life主要介绍了高中校园生活，涉及新生开学的体育选项课，其中芭蕾舞就是一些美国高中的体育选项课。在讲授ballet时，教师可借机融入芭蕾舞文化。芭蕾舞兴起于文艺复兴时期的意大利，结合古代希腊、意大利和法国等欧洲国家独特舞蹈的艺术形态。古代希腊是文化的集聚地，人体的形态美备受推崇，舞蹈种类众多；意大利的喜剧舞蹈比较出名，意大利人总是喜欢在宴会活动中表演芭蕾舞，待传播到法国后，达到高潮。法国国王路易十四十分热爱芭蕾舞，通过自己身体力行和宣传引导，推动了舞蹈教育事业的发展。

二、结合具体词汇，引入相应文化背景知识

针对整个高中英语课程教学而言，词汇属于基础性教学部分，不仅是学生学习英语知识的基础，还是他们进行听、说、读、写的前提，其重要性不言而喻。在新时期下的高中英语词汇教学中，教师不能只讲授词汇的含义和使用方法，还要介绍英语文化，着重培养学生的跨文化意识。需要注意的是，教师要结合具体英语词汇，有的放矢地引入文化背景知识，包括生活习惯、文化礼仪、故事传说、风土人情等，增加学生的文化知识积累，开阔其视野，使其逐渐增强跨文化意识（张文君 2020）。

例如，在新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around的中心话题是“旅行”，Reading and Thinking板块的课文Explore Peru主要介绍了南美洲国家秘鲁。秘鲁有不少具有欧洲风格的建筑物，城堡即为其中之一。在讲授castle时，教师引入西方国家的城堡文化。欧洲历史上很长一段时间里，战争频发，城堡主要用于防御，且大都建在山崖或者河边，占据制高点或者地势险要之处，易守难攻。在和平时期，人们在城堡里过着安宁的生活，在城堡外的土地上种植、放牧。如此，学生在学习英语词汇的同时了解相应的西方文化，能更好地储备文化知识，培养跨文化意识。

三、全面讲解词汇，深入了解西方文化

在高中英语词汇教学中，培养学生跨文化意识已经成为一项常规教学任务。其目的是让学生获取更多的文化知识，理解英语文化内涵，成为新时代的综合型人才。对此，在高中英语词汇教学环节，教师应重视词汇的文化背景，深入了解西方文化，全方位讲解与引申英语文化背景知识，使学生在理解词汇意思的基础上，从文化层面进一步了解词汇，培养其跨文化意识（侯德田 2020）。

例如，新人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness的核心话题是“运动与健身”，涉及不少与体育运动有关的词汇，如soccer、boxing、badminton、marathon、ski、track and field 等。在讲授marathon时，教师讲述马拉松赛跑起源的故事。马拉松赛跑是一项长跑比赛项目，该项目起源于公元前490年发生的一场战役——希腊城邦联军抵抗波斯帝国的入侵，最后由雅典领导的希腊联军在马拉松平原打败波斯军队，史称马拉松战役。为把胜利的消息迅速告诉雅典人，菲迪皮得斯共跑了42.195千米。在成功传达胜利的消息后，菲迪皮得斯因体力衰竭倒地而亡。为纪念这一事件，在1896年举行的第一届奥林匹克运动会上，设立马拉松赛跑项目，将当年菲迪皮得斯送信跑的里程——42.195千米作为赛跑的距离。通过这样的文化背景介绍，能使学生深入理解marathon的内涵，更好地培养其跨文化意识。

四、运用语境教学方法，培养学生文化意识

英语作为一门语言，有自身特殊的语言环境，即为语境。新课程标准大力倡导在语境中学习、掌握和应用词汇。因此，教师要为学生提供便于观察、尝试、模仿与体验真实语言的语境，更好地体现英语的交际性，锻炼他们的应用能力。在高中英语词汇教学中，教师可运用语境教学法，将词汇放在一定的语言环境中，指导学生按照英式思维展开交际，使其亲身体验英语文化，培养其文化意识（苏才玉2020）。

例如，新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures主要谈论“多元文化”，且出现了不少新的食物词汇。教师先在课件中展示了一些食物，如 fortune cookie（幸运曲奇）、gumbo（秋葵汤）、nachos（墨西哥玉米片）、chip（炸薯片）和 cheese（奶酪）等，组织学生谈论自己喜欢吃的食物，并分享食物背后的文化。比如：相传有一位阿拉伯人要穿过一片沙漠。临行前，他将乳汁装在用羊胃制成的皮袋里，以备路上食用，经过日晒和颠簸，皮袋中的皱胃酶将乳汁凝固又震碎，凝乳与乳清分离，形成奶酪。虽然奶酪起源于西亚，但奶酪的风味是在欧洲真正开始酝酿的，到公元前3世纪，奶酪的制作已经相当成熟。其实，人们在古希腊时已奉上奶酪敬拜诸神，如芝士蛋糕源于古希腊，在古罗马时期，奶酪成为一种表达赞美及爱意的礼物，后来由罗马人将芝士蛋糕从希腊传播到整个欧洲。法国人把奶酪称为fromage，德国人称它为kaese，意大利人称它为formaggio。

五、借助中西文化对比，加强学生感知能力

从跨文化视角来看，一方面是让学生了解外国文化，另一方面是让他们认识到中西方文化的差异，使其学会比较文化异同，主动吸收文化精华，通过文化熏陶形成正确的道德情感与价值观念。在高中英语词汇教学中，为更好地培养学生的跨文化意识，不仅要注重西方文化的讲解，还要适当引入中国传统文化，引导他们对中西方文化展开对比、交流和探讨，从而加强其文化感知能力，使其学会尊重异国文化，自觉传承和发扬本国文化（徐瑞霞2020）。

例如，新人教版高中《英语》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations涉及不少节日用品类词汇。在讲授lantern时，教师将我国元宵节的红灯笼文化与西方国家万圣节的南瓜灯文化作对比。我国元宵节的红灯笼是用红纱制作的，属于传统手工艺品的一种，起源于我国西汉时期。每年的春节和元宵节前后，人们都会在门前和大街上挂起象征团圆意义的红灯笼，用来营造一种吉利、喜庆的氛围，承载着人们的寄托和美好心愿。南瓜灯起源于古代爱尔兰，传说一个名叫杰克（Jack）的人喜欢恶作剧，因戏弄恶魔而无处可去。他提着用萝卜雕刻成的灯笼（杰克灯）四处游荡，想寻找一个合适的地方休息。在这个习俗传到美国后，美国人发现圆圆的南瓜更适合做成灯笼，于是用南瓜替代了萝卜，成了万圣节的宠物。

又如，在讲授新人教版高中《英语》必修二Unit 1 Cultural Heritage中的dragon时，教师对中西方的龙文化进行适当引申，升华学生的跨文化认知。教师引入以下内容：在我国，人们认为龙是万物之首，代表祥瑞和吉兆，且古人赋予龙“美好”的寓意，如古代皇帝通常被认为是龙的化身，被称作“真龙天子”，他的床叫“龙床”，座椅叫“龙椅”，中国人自称“龙的传人”，这些都说明“龙”对中国人来说有特殊意义。在西方，龙最早出现在《荷马史诗》中，随后在《贝奥武夫》等许多经典名著中也可看到龙的身影。但是，记载的龙大多是邪恶的化身，且对龙在外形上的描述与我国有很大区别。西方人认为龙是长着翅膀的蜥蜴，会喷火、吐水，无恶不作，藏在山洞或者湖泊中，且比较贪婪和喜欢钱财。相对而言，中国认为龙比较清高及孤傲，一般待在大海、湖泊或者深渊中。

六、注重词汇教学引申，升华学生文化认知

在高中英语词汇教学中，针对跨文化意识的培养，教师要打开思路，不能仅仅局限于固有的教材内容与课本知识，还要注重词汇教学的适当引申，积极引入相应的英语文化信息，开阔学生的文化视野，并利用课外知识助推他们深层次理解英语文化。教师在平常的词汇教学中应关注文化背景的引申与文化意蕴的外延，帮助学生形成良好的跨文化认知，使其从多个方面了解英语文化，切实有效地培养他们的跨文化意识（刘娟 2020）。

例如，在讲授新人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions时，Achilles’heel原意指希腊神话中阿喀琉斯的脚后跟，教师借此对西方文化进行适当引申，让学生进一步了解与认识西方文化，升华他们的跨文化认知。具体来说，教师引入以下内容：Achilles’heel原指阿喀琉斯的脚后跟，他是凡人英雄珀琉斯和海洋女神忒提斯的爱子，忒提斯为了让儿子炼成“金钟罩”，在他刚出生时就将其倒提着浸进冥河，遗憾的是，阿喀琉斯被母亲捏住的脚后跟不慎露在水外，因为脚后跟是他身体唯一一处没有浸泡到冥河水的地方，所以成为他唯一的弱点。在《荷马史诗》中，阿喀琉斯参加特洛伊战争，被帕里斯用毒箭射中脚后跟而丧命，现在引申为“致命的弱点、要害、死穴或软肋”，后人也常以Achilles’heel比喻这样一个道理：即使是再强大的英雄，也有致命的死穴或软肋，如“Spelling is my Achilles’heel.”翻译成中文是：“我最伤脑筋的弱点是拼写出错。”

总结

词汇是构成语言的基本元素。词汇不仅是基础，还是重要内容，会直接影响学生整体英语学习情况。高效的英语教学离不开成功、有效的词汇教学。在高中英语词汇教学中，教师应深刻认识到培养学生跨文化意识的重要性和价值，以课本中出现的词汇为依托，注重对文化背景知识的引申、文化意蕴的外延和深挖，不断丰富教学内容，使学生全方位学习和认识词汇，开阔文化视野，从而全面提升其跨文化交际能力与意识，进而提升高中英语整体教学质量。