建构言语思维和心灵体验链接的通道——以《天窗》一文的教学为例

林 琳

统编版语文教材在小学四年级下册第一单元中，编选了著名作家茅盾先生的《天窗》一文，表达的主题是乡下孩子对自由生活的无限向往。由于当下的孩子都缺乏真实的情感体验，教师就需要从不同的维度设置可感的情境，帮助学生展开深入有效的对话，将学生的语言之思与心灵之窗融合，打通学生的理解和表达通道。下面，笔者以这篇课文的教学为例，谈一谈自己在这一方面的实践和思考。

一、展现语言背后的鲜活画面

对一篇课文的阅读，就是将语言文字符号转化成鲜活画面的过程，不仅可以有效地集中、聚拢学生的思维，还可以有效激发学生的内在情感，在梳理文本情感的基础上，不断推进学生的学习。因此，教师不妨借助与课文内容相关的图片，再现并揭示文本的内在情境，将语言文字中蕴藏的情感揭示出来。

以教学《天窗》一文为例，笔者紧扣“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话，以探究为抓手，组织学生自由阅读课文中第四、第五自然段，并将文字所描写的内容，以画面的形式浮现在脑海之中。在学生交流时，笔者根据学生的回答，相机出示图片，用“雨中玩耍图”“关在地洞图”和“仰望天窗图”之间的巨大差异来冲击学生内在的情感。比如，针对“雨中玩耍图”，笔者组织学生结合自己的生活经验，说一说自己在雨中玩耍时的兴奋、快乐之情。有的学生回忆了自己在夏天雨中肆意奔跑的场景，有的学生回忆了自己在水塘中乱蹦的画面，有的学生回忆了自己仰起头、张开嘴巴等雨的情境……而一旦被“关在地洞似的屋里了”，则完全是另外一副状态，“关在地洞图”与“雨中玩耍图”所形成的落差，给学生的情感体验带来了巨大的冲击。面对与外界的隔绝，笔者组织学生感受孩子们此时的孤独、寂寞、无聊。最后，借助“仰望天窗图”，让学生感受文本中孩子们在通过天窗排解郁闷之情的同时，体会孩子们此时的兴奋与激动之情。

对学生而言，文字原本就是一种机械而生硬的语言系统，只有将其置放、浸润在具体的情境之中，才能散发出鲜活的意蕴和情感。在这一板块的教学中，笔者组织学生读着文字、想着画面，将原本深藏在文本中的情感，通过鲜活的图片展现出来，并以串联的方式，将这种情感组合在一起。

二、捕捉语言内在的丰富情感

著名特级教师李吉林在其创立的“情境教学”理论中指出，语文教学要将儿童真正带入情境之中，要在不断探究的趣味下，激发每一位学生的学习动力，同时在连续化的情境之中，不断叠加、强化这一学习动力。陶行知先生也在“生活教育”理论中指出：“语文的外延即生活。”广阔而可感的生活，是语文学习的源头活水，缺乏了生活的浸润，语文学习必将走进僵硬、机械的“死胡同”。

还以教学这篇课文第4 自然段为例，首先，笔者没有将学生的认知始终局限在一篇课文里，而是积极扩展语文学习的时空，鼓励学生敞开自己的心扉，深化对文本的阅读感知。比如，在雨中玩耍时，笔者组织学生回忆自己的生活，并随着文字“走进雨中”，鼓励学生畅所欲言。“如果是你走在这雨中，会怎么玩呢？”看似在追问，其实是为学生搭建一条走进文本、贴近人物的认知通道。于是，学生表达的欲望被彻底点燃，相互之间尽情地表达和交流，与文本中的孩子形成了强烈的内在共鸣。其次，笔者通过情感的补白，让学生的思维从原来的封闭状态走向积极的对话情境。阅读的本质，既是学生与文本之间的对话，也是师生双方围绕文本展开的对话。通过对情感的补白，学生的思维从原来的封闭状态转化成积极对话的状态。再次，笔者通过师生配合的方式，组织学生朗读语段，触摸人物的内心世界，随后设置问题，关注情感的落差与变化。“正当我们在雨中肆意地释放自己时，却被家人关进了地洞似的小黑屋中。此时此刻，你会想些什么？又有着怎样的变化呢？”这一部分内容，在课文中，作者并没有直接写出来，而是给读者留下了广阔的想象空间。通过这一问题，笔者让学生对文本的内容进行补白。有的学生觉得玩得正带劲，却被关进屋子，失落至极；有的学生觉得自己难以忍受，被关在屋子里，肯定寂寞而无聊；有的学生甚至感觉到了一丝丝的恐惧……这一板块的情境与上一板块一脉相承，不仅让学生体悟了语言，更与文本中的人物形成了对话，可谓一举多得。最后，笔者激活学生的感官，引领学生从虚无的理解状态走向真实的体验状态。“为什么作者认为‘天窗’是孩子们唯一的‘慰藉’呢？因为天窗是孩子们想象的通道，更是他们抚慰自己内心的工具。”从这一点出发，笔者继续创设情境、渲染氛围，将“看”与“听”等感官融合起来，引领学生踏上全新、奇妙的想象之旅，并通过幻灯片呈现风雨雷电交加的图片和视频，组织学生在情境的渲染之下，站在文本中孩子们的角度，想象透过天窗，“这风，这雨，这雷，这电”究竟是怎样“猛厉地扫荡这世界”的。有的学生从雨脚打在玻璃上的声音，想到了无数子弹袭来的场景；有的学生从刮风的声音，想到了暴怒的狮子；有的学生从轰鸣的雷声中，感觉到末日的到来……情境资源，激活了学生的想象细胞，让学生从虚无的想象之境中，获取了最真实的体验。

三、探寻言语背后的审美情怀

对散文而言，作者所抒发的情感，不仅蕴藏在文字符号之中，同时还与散文中所罗列的事物和文本的篇章结构有紧密联系。作者茅盾先生从天窗中看到的“雨点”和“闪电”，在常人的视野中，都是极其普通、正常的自然现象，但在作者的语言中却极具生命气息和活力，无论是“卜落卜落跳”，还是“一瞥”，都赋予了其独特的魅力。如果教师无视情境，直接要求学生理解表面意思，那么学生只能将思维停留在表层上，根本无法触及文本的弦外之音。因此，教师可以借助于情境，对景物进行变形处理，从而让学生透过景物走进作者的内心世界。

比如，在教学雨点“卜落卜落跳”时，笔者组织学生用手指连续敲打自己的课桌边沿，从这种节奏和声音中，感受文本中孩子们被关在“黑屋子”时，看到天窗之后的心情。接着，笔者借助“瞥”字，引导学生展开想象。“闪电的这一‘瞥’，是在干什么呢？”通过想象，学生能感受到闪电的调皮，正在跟孩子们逗着玩呢！针对如此有趣、可爱的画面，笔者运用动态性图片与视频，将作者当时的心境和所要表达的情绪，客观而准确地还原出来，让学生在品味和体悟中，探寻文本的言外之意，从而将情感直接投射到文本所描写、罗列的景物之中。

正所谓“一切景语皆情语”。在组织学生进行散文阅读时，教师要借助情境的营造和创设，直接与文本、与作者、与文本中的人物展开对话，以文字为媒介，在理解其大意的基础上，透视文本中的情感，更好地推动学生言语素养的全面发展。

上海师范大学教授王荣生先生指出，散文的阅读需要从抽象、虚无的精神和思想中，重新回到作者个人独特的经验世界之中。因此，散文的教学不能局限在文本的言语情境之中，需要开掘文字背后所蕴藏的真实情感，感受文本的言外之意。