基于“减负提质”的小学语文作业设计策略——以统编小学语文教材六年级上册第五单元为例

■ 万于龙 晏早梅

作业是课堂教学的补充和延展，作业设计的质量折射出教师对教材的理解以及对教学目标的把握情况。当前，不少教师忽视了作业在培养思维、提挈要素、训练能力方面的功能，作业设计意识较为薄弱，作业的布置随意性强，“拿来主义”现象严重，割裂了作业与教学的内在关联，导致作业“耗时低质”现象严重。因此，“双减”背景下的作业设计，需强化单元整体意识，体现语文要素的落实，关注学情的差异性，融知识性、探究性、趣味性、实践性于一体，充分考虑作业的多元化，切实让作业成为减轻学生课业负担的“良方妙药”。

笔者尝试结合统编小学语文教材六年级上册第五单元的两篇精读课文，从课前、课中、课后三方面阐述如何“以学生的学习为中心”设计有效的语文课堂作业，为学生课业“减负”提供理论及实践支撑。

一、课前作业——预习单伴我行

预习单是前置性学习的重要内容，是学生自主学习和自我发展的有效途径，是培养学生独立学习能力，减轻学生课业负担的“良方妙药”。教师可以通过课前预习单的设计，引导学生明确阅读目标，独立完成基础性作业，养成提前与文本对话的习惯，将学习过程建立在实际学情的基础上，真正培养学生自主学习的能力。笔者以《夏天里的成长》《盼》为例，设计了如下预习单。

《夏天里的成长》预习单

＊1.关注单元导读，说说从本单元课文中你将获取哪些新的写作知识。

＊2.读通课文，将遇到的生字圈出来，每个工整抄写2遍。

＊3.画出课文的中心句，想一想它与其他段落之间的关系。

＊4.摘抄文中谚语，查阅工具书，了解大意。

《盼》预习单

＊1.默读课文，用简要的话说说我“盼”的是什么。

＊2.认真抄写课后生字，每个2遍。我发现容易写错的字有：_________________。3.读懂课文，按事情发展顺序填写我“盼”的心理活动。

晴天盼________→下了雨盼________→出不去盼_______→睡觉前盼_______→次日早晨_______。

（注：＊题为必做题）

学习单是学生走进文本的绿色通道，内容扎实、形式有趣的学习单才能激活学生自主学习的积极性。首先，教师要建立整体阅读观念，明确单元学习目标，养成从单元导读入手，继而“精读”“略读”课文的习惯。其次，要主动而为，明确学生要掌握哪些字词，扫除哪些阅读障碍，这些基础性的知识要设计闯关练习。如在《夏天里的成长》预习单中，笔者引导学生关注单元导读，让学生说说从本单元课文中将获取哪些新的写作知识，《盼》的预习单中要求学生谈谈“作者‘盼’的是什么”，这些设计都体现出学习目标设定的精准性。

二、课堂作业——为落实语文要素服务

在课堂教学中，教师要为完成教学目标设计相关练习，做到“动静结合”。为提升课堂教学的有效性，确保语文要素的扎实落地，课堂练习通常具有篇幅短、内容精的特点。以《夏天里的成长》为例，笔者做了如下设计。

《夏天里的成长》课堂作业设计

1.作者是从哪些方面表述“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心的？默读课文，试着用思维导图画出中心句和其他段落的关系。

2.品析语言：课文中哪些句子没有出现“长”字，却让你感觉到生物“迅速生长”？

3.用恰当的语气读出这种变化，和同桌共读共赏。

《盼》课堂作业设计

1.默读课文，进行批注。试想课文中哪些词句能生动地表现“盼”的心理？请写下你的感受。

2.细读课文，我发现了两种表达心理的方法：一是通过“我”的_______、______、______描写，细腻刻画“盼”的心情，比如“_____”“_____”“______”“_______”等词语；二是借助景物描写表达“我”的心情变化。这样的语句有：___________________。

本环节的作业设计以体现单元语文要素为核心目标，凸显习作策略单元的特质，紧扣“体会文章如何围绕中心意思来写”这一源点，设计相应练习，尝试让学生用思维导图梳理中心句和其他段落的关系，如“试想课文中哪些词句能生动表现‘盼’的心理”等设计，直指要素落实，有助于课堂教学的“减负提质”。

三、课后作业——适度拓展重实效

课后作业旨在引导学生完成课堂学习后，对所学知识进行梳理、总结、巩固和强化，是培养学科核心素养的必要环节，多以生活观察、书面练习等形式为主，旨在帮助学生巩固知识要点，提升语文素养。

课后作业是实现“减负提质”的最后一道关卡，课后作业既要“回头看”，夯实语文知识，还要有“兴奋点”，引领学生跳出文本、走出课堂，延展文本育人资源，让作业主体化、生动化。例如，笔者在《夏天里的成长》的课后作业设计中让学生理解文中两处谚语的内容，旨在让学生明白“珍惜当下”的道理；在《盼》的课后作业设计中，笔者要求学生“寻找和小作者类似的期盼”，为习作教学做好铺垫，体现出语文课堂人文性和工具性的有机统一。

四、设计策略及基本思路

本单元为习作策略单元，精读课文2篇，习作例文2 篇。预习单的设计基于小初衔接的需要，旨在培养学生良好的预习习惯，提升学生独立阅读的能力。预习单设计体现了整体性、基础性、差异性，笔者依据学情，为学生设计分层预习任务，设置了必做题与选做题，学生也能根据实际情况选择要完成的项目。课堂作业设计是教学的重要组成部分。当下的语文课堂普遍存在“重口语，轻书写”的弊端。语文课堂“增效提质”需要教师加强作业设计，让学生有更多思考和书写的空间，通过课堂作业简化过程、夯实基础、培养习惯、激活思维，让语文课堂更高效。

教师应积极引导学生从文本中“走出来”，活用单元语文要素，学会用语文的方式表达对生活的认知、对情感的体验，以达到语文育人的目的。