师范专业认证背景下“三字一话”课程实践教学改革与探索

2022-12-28王利

齐鲁师范学院学报 2022年3期

王利

（长治学院中文系，山西长治 046011）

2018年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，指出“提高教师培养层次，提升教师培养质量，以实践为导向优化教师教育课程体系，强化‘钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话’等教学基本功和教学技能训练。”[1]而且，根据师范专业认证的要求，具备“三字一话”的基本功也是一个重要内容，对于日后师范生从事教师职业具有重要的作用。近年来，很多师范专业逐渐开始重视“三字一话”的实践教学，但仍存在一些问题，高质量地加强师范专业实践教学任重道远。

一、加强“三字一话”实践教学的意义

（一）从教育部的相关政策来看

在教育部2013年1月18日印发的《中小学书法教育指导纲要》中指出，“要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。……各科教师都要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。”[2]2017年4月，教育部、国家语委印发《国家通用语言文字普及攻坚工程实施方案》，“方案强调，各地要严把教师入口关，新任教师普通话水平必须达到国家规定的标准”[3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）也指出：要“严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准……大力推广普通话教学，使用规范汉字。”[4]师范院校是培养未来教师的主阵地，师范生的书写能力和普通话的水平关系到未来的中小学的书法教育和普通话教育。而书写能力和普通话能力的培养并不是一蹴而就的，需要长期的实践训练，因此，加强师范生“三字一话”的实践训练十分必要。

（二）从课堂教学的需要来看

随着现代教育技术的普及，很多教师在教学过程中很少出现或者不出现板书，PPT成为了课堂教学的主要呈现载体，但事实上，不管信息技术如何发达，板书在课堂教学中起着不可替代的作用。在课堂互动中，教师和学生都会产生很多不可预见的知识内容和问题，此时，如果选择重新罗列到已完成的PPT上恐怕是不现实的，如果我们将其用板书的形式呈现出来，省时便捷，随写随擦，学生会记得更深刻、更牢固。如果教师能写一手漂亮的粉笔字，学生在学习知识的同时，也能感受到老师的个人魅力，提升学生对教师的认可度和信任度。关于这一点，蔡伟先生曾谈到：“随着多媒体技术的发展，传统的板书已远离了黑板，远离了语文课堂……不是说多媒体不好，而是在使用中一定要注意适度，注意与黑板的配合，作为极富情感性和个性化的粉笔板书是语文课堂教学中不可或缺的要素。它不仅是一个语文教师学识、智慧和教学技艺的展示，也是一个语文教师教学能力、教学理念和审美素养的综合反映，而且板书本身也可成为一个审美对象，是一个赏心悦目的艺术品，在无形中能够提高学生的审美眼光、审美能力，而且优质的板书对于学生模仿学习与创新起着积极的作用。”[5]14

作为一名教师，在课堂教学中必须使用标准的普通话，语文教师更要如此。如果教师在讲授的过程中，字正腔圆、抑扬顿挫、声音洪亮，这堂课的教学效果一定不错。而且，在普通话学习的过程中，教师对学生的影响非常大。学生会自觉不自觉地模仿老师的发音、说话的口气等等。因此，教师普通话水平的高低直接影响学生普通话的学习水平。

（三）从传承中华民族优秀传统文化的需要来看

《中小学书法教育指导纲要》指出，书法教学中培养学生对汉字之美的感受能力与欣赏水平，对于陶冶学生情操，体会传统文化魅力，增强文化自信有着不可忽视的意义。要通过书法教育让中小学生热爱祖国优秀传统文化，提升学生的文化自信与爱国主义情感。中小学书法教育要与语文教学结合起来，尤其要与识字写字教学进行融合。汉字不仅有着悠久的历史，而且还蕴含着丰富的文化内涵，而且，书法是中华民族的文化瑰宝，学生通过书法鉴赏、书法练习、识字写字练字，更深刻地了解汉字的结构、形体、文化，增强对汉字及其文化的了解与认同，培养其对汉字文化的自信。

可见，书法在中小学教育中有着重要的地位，作为培养教师的师范院校，加强师范生“三字一话”的实践能力势在必行。

二、“三字一话”课程实践教学的现状

“三字一话”是师范专业学生开设的一门教学技能课，部分学校在教学实施过程中并没有很好地取得预期的教学效果，主要存在如下几个问题：

（一）师生对课程的重视程度不够

从课程性质上来看，很多师范专业都把“三字一话”设置为教师教育类课程；学生对规范汉字书写和使用普通话的意识并不强。很多学生认为自己从小就练习写字、学习普通话，现在随便练习一下就行了，语言文字自觉规范的意识不强。

（二）教学时数较少，难以保证足够的实践训练的需要

据不完全统计，很多师范专业的“三字一话”课所占的教学时数较少，这就意味着在课堂上在教师有目的有针对性的指导下进行有意识的训练的时间不能有效保证。虽然有些老师会安排学生课下练习，但缺乏必要的监督和指导，课后训练的效果大打折扣。

（三）教学内容零散，难以保证系统的实践训练的需要

“三字一话”主要涉及到写字和说话两种能力的训练，而这两种能力因不同的学生而不同。尤其是普通话教学与训练显现得尤为明显。与南方方言相比，北方方言与普通话的差异不大，北方学生的普通话水平相对较高，因此，在实际教学中就需要根据地域差异和学生普通话的水平来进行教学和训练，同样，学生三笔字的书写水平也参差不齐，在实际教学中也需要根据不同的水平来进行教学和训练。但由于各种条件的限制，在教学内容上并未过多地考虑地域、水平等方面的差异，存在一刀切、缺乏系统性和规范性的问题，在教学过程中更多地以自然班为教学对象，不能很好地做到有针对性的量身定制式的指导和训练，无法满足个性化发展的需要。

（四）教学方法程式化，难以保证高效的实践训练的需要

目前，“三字一话”课多以教师指导、学生模仿训练为主的方式进行，教学方法程式化、单一化，重复性的模仿训练较为枯燥，不能很好地调动学生自主训练的积极性和主动性，进而影响实践训练的效果。

（五）教学评价机制不健全，难以推动自主的实践训练的需要

目前，汉字书写的规范性和美观性以及普通话语音面貌的感受，在一定程度上具有一定的主观性，由于各种条件的限制，目前很多师范专业的“三字一话”的评价方式更多地采取任课教师个人主观评价的方式进行，这样就缺乏客观性和全面性，不能很好地激发学生自主学习的热情。

三、“三字一话”课程实践教学的改革探索

鉴于以上存在的问题，我们在“三字一话”的实际教学实施过程中，不断地进行改革探索，努力在有效的教学时间内把教学效果最大化。

（一）进行差异化教学

从课程内容看，“三字一话”包括三笔字和普通话两大部分。为了达到实践教学效果的最优化，在实际教学过程中，我们对这两部分内容进行差异化教学。根据《普通话等级测试水平》，运用普通话测试软件的测试等级，并结合教师对每位学生普通话的印象等级，将自然班学生分为不同的等级小组，即一乙和二甲为一大组，二乙为一大组，三级为一大组，在每一组里面再按照地域的不同分小组，根据地域方言对普通话的影响大小进行有针对性的指导和教学。根据学生课前提交的三笔字作业的完成情况，将自然班学生分为不同的水平小组，即高级组、中级组和初级组，为日后差异化教学奠定了良好的基础[6]11。

以长治学院数学系大一学生为例，在“三字一话”开课之前，老师们就对每个学生的三笔字和普通话的水平进行一次考查和摸底，根据摸底结果进行分组教学。本课程前半段进行普通话的训练，根据普通话的考核结果将自然班分为三组：三级为一组、二乙为一组、二甲及以上为一组。一般来说，二甲及以上小组成员的普通话水平相对较高，其发音错误较少，在教学过程中更多地侧重于学生发音偏误和方言词语的误用等问题，比如a元音的发音要到位、声调的调值准确性等。二乙组成员的普通话水平相对低一些，受本地方言的影响相对大一些，存在的发音错误更多一些，在教学过程中更多地侧重于难点音发音纠正上，比如前后鼻音的分辨、平翘舌音的区分等，这些问题的训练可以结合现代汉语语音的相关理论给学生讲解一下辅音ng/n、zh/z的发音部位和发音方法，并进行相应的发音差异的现场示范和指导。

随着近些年来普通话普及力度的加大，普通话水平为三等的学生数量并不多，但这部分学生由于长期受到本地方言的强势影响，方言对普通话的负迁移作用大，在教学中需要针对各方言的具体特点进行普—方比较后才能一对一的指导，从单个音、单个字到词再到句子做较为系统全面的训练，不断加强这部分学生的普通话语感，逐渐提升其普通话水平。对于这部分学生，在普通话教学中，我们常采用对比字的方式进行训练，比如平翘舌音不分，我们常选用“自—志”“刺—翅”“造—照”“姿—知”“春—村”“收—搜”“栽—摘”“商—桑”“早—找”“树—肃”等对比字，先让这部分学生念，其他水平段的同学写，结果多是写出来的字与念的字并不一致，这就说明这部分学生把这些对比字全部混而为一了，通过不断地训练，再次听写，部分学生可以分辨开来。通过有针对性的分级训练，各级学生在原有基础上普通话水平都有所提高。

一般来说，对于普通话水平在二甲以上的学生，我们除了对其进行某些音的规范训练之外，更多的精力放在朗读和说话训练上。在说话训练中主要以普通话水平等级考试的30个说话题目为训练内容，在熟悉说话内容的基础上，加强说话过程中的语音规范化的训练。在朗读中，主要训练语调、顿连、重音、节奏等外部表达技巧和不同文体的朗读技巧。比如小说的朗读，小说由人物、情节、环境三要素构成。朗读小说要抓住这三个特点。在人物方面，要求读好人物对话。要根据人物的思想性格、情绪和心理状态，对人物语言作恰当的声音处理。声音的变化力求“神似”，而不能追求“形似”，否则会腔调别扭，使人感到不自然。情节方面，要弄清故事的开端、发展、高潮、结局，以便朗读时做到层次分明，脉络清晰，让人通过情节的描述听出作品所要表达的中心思想。作品中环境描写对表现人物身价、地位、性格，表达人物心情、渲染气氛等都有不小的作用。要处理好景物描写的朗读，首先要分析并说明作品中的环境描写和人物思想感情的关系，朗读时，不要把“境”和“情”分开，要使环境描写为表现中心思想和揭示人物的思想感情服务，达到寓“情”于“境”，“情”“境”交融。再比如寓言和童话的朗读，寓言和童话常常是用拟人的方法或假托的故事来说明一个道理，往往带有劝诫或讽刺意味。朗读这类作品要注意理解其深刻含义。此外，要适当运用声音夸张技巧来刻画人物形象，尤其是动物寓言和童话。诸如善良的山羊、聪明的兔子、骄傲的孔雀、狡猾的狐狸、凶恶的老狼等等，其性格特征、心理活动、行为动作，常常从动物们彼此的对话中得以表现。如《蚊子和狮子》：一个蚊子飞到狮子那里，对狮子说：“我不怕你，你并不比我强，你也许不信。其实，你有什么力量呢？不过能用爪抓，用牙咬罢了。我呢，可比你强多了。如果你愿意，我们就比一比。”蚊子说着就吹起喇叭，攻上前去，向狮子脸上、鼻子周围没毛地方乱咬。狮子用爪抵抗，把自己的脸都抓破了，也抓不住蚊子，只得要求停战。蚊子打败了狮子，就吹起喇叭，唱起凯歌来。正得意忘形地飞着，一不小心，撞在蜘蛛网上，被蜘蛛俘虏了，眼看就要被吃掉。蚊子很痛心，有了同狮子作战的光荣经历，却死在一个小小的蜘蛛手里。

这篇寓言通过蚊子被蜘蛛消灭的故事，讽喻了狂妄自大的人必遭失败的道理。读蚊子向狮子说的那番话，要刻画出蚊子不可一世的得意相，音色可尖厉些。最后一句话是蚊子向狮子挑战，语气要充满挑逗性。蚊子向狮子进攻是寓言的第二层，“吹起喇叭”，读时可反语处理。“向着狮子脸上、鼻子周围没毛的地方乱咬”，要用夸张的语气来描绘，渲染出蚊子的狡黠、贪婪。蚊子取胜以后，用曲折语调读“吹着喇叭，唱起歌来”进一步表达它的骄傲自负。“正得意忘形地飞着”是关键性转折。“一不小心”，要语调上扬，强调突发事件的到来，继之用急促的语气读“撞在蜘蛛网上，被蜘蛛俘虏了”，显示急转直下的气势。随后才慢慢地读出“眼看就要被吃掉”的结局，用轻快的语气读则更能增强讽刺效果。最后一句话是全文的总结。要故意用感到惊诧的语气读，稍慢、有力，使听者感到蚊子是活该如此的。

本课程后半段进行三笔字的训练，根据三笔字的考核结果将自然班分为三组：高级组、中级组和初级组。在教学过程中，为了增强学生训练的主动性，采取生带生的教学模式，即在老师进行分组指导的基础上，高级组学生在学习之余指导训练初级组学生和中级组学生，发挥学生的引领示范作用。在三笔字训练中，对于初级组的学生，主要的训练内容是笔画和结构，并加强对其作业的监督和管理；对于中级组的学生，在训练笔画和结构的基础上，重点训练粉笔字和毛笔字的运笔；对于高级组的学生，在日常训练的基础上，重点训练其板书书写的规范。

（二）加强课后自主训练

“三字一话”是实践性非常强的一门课程，为了保证一定的训练效果，加强监督，制定多方面的训练内容十分必要。“三字一话”的课堂训练固然重要，但日常的自我训练更为重要。就拿普通话来说，绝大多数学生的母语环境是本地方言，因此，学生所说的普通话都是受到方言影响的普通话，与我们所训练的标准普通话的要求还有一定的差距，但普通话交际功能的特点又容易让学生满足目前的普通话水平，因此，如果没有日常普通话训练的有效监督，学生在课堂上进行的普通话训练的成果就得不到巩固。鉴于此，我们设计了相应的训练登记表，包括训练的时间、内容等，起到了一定的督促作用。同时，要求学生每天听至少十分钟的新闻联播，在标准普通话的听力刺激下不断地磨练耳朵，增强学生对标准普通话的熟悉度和形成较为稳定的语感。对于三笔字而言，有意识地将三笔字训练融入到学生的日常学习和课后活动中，比如，将钢笔字训练融入每一门课的课堂笔记、书面纸质作业、读书笔记、调查报告中，将粉笔字训练融入每一次课后“小讲师”展示活动中，把粉笔字的书写与板书的设计有机融合在一起，将毛笔字训练融入到写对联、书法比赛等第二课堂的实践中[7]3。

（三）多元的评价方式

实践类课程的考核方式不应混同于理论课，应从多个方面进行较为全面的考核。对于普通话而言，运用日常语音作业、课堂训练、小组对话等进行多元化的考核，旨在更客观地对学生的普通话水平进行较为全面地评价。比如加大日常训练的考核力度，要求每位学生每周在微信群里提交一份不少于1分钟的朗读语音作业，然后老师和学生进行相应的分组点评，这不但可以对每位学生起到一定的日常监督作用，还可以加强学生听音、辨音的能力。这些评价维度不仅调动了学生自主训练的积极性，而且与师范专业认证中的相应的毕业要求相对应，为培养合格的师范生打下了良好的基础。

（四）多样化的教学方法

丰富的教学内容需要合适的教学方法去实现。为了更好地提升学生普通话和三笔字的训练效果，可以采用多样化的教学方法。比如，在日常的三笔字训练中，我们利用三笔字知识竞赛、汉字听写大赛、板书大比拼等比赛的方式进行，在比赛过程中，不仅要求写得准，还得写得好。所有内容完全由学生自主设计，并将其摄录下来，比赛结束后，大家认真观看回放录像，认真分析自己或别人的得与失，同时，老师也给予针对性的指导，这样的教学方式比枯燥的不断练习效果要好很多。在日常的普通话训练中，我们有时采用模拟情景表演的方式进行教学，要求学生尽量使用标准普通话，情景表演的内容自行决定。与枯燥的反复练习相比，在情景中进行普通话训练更为生动、鲜活。情景表演通常由学生自由组队，队员们的普通话水平参差不齐，老师根据其表演过程中出现的问题一一点评，这样使学生对普通话中存在的问题有一个更为深刻的认识。

总之，学生通过多样化的教学方法提高了自主训练“三字一话”的积极性，为课后主动高效的训练打下了良好的基础。